Доступная среда для детей с ОВЗ и инвалидов

УЧИМСЯ ЖИТЬ ВМЕСТЕ!

"Доступность - это не только сооружение пандусов, специальных лифтов, приспособление дорог и общественного транспорта. Не меньшую роль призвана играть и настройка под нужды инвалидов правил работы наших социальных, информационных и прочих служб"
В.В. Путин

Реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой для общества и приоритетным направлением государственной социальной политики. В России началась реализация Программы по созданию безбарьерной (доступной) среды для инвалидов и маломобильных групп населения.

В соответствии с нормативными документами РФ к маломобильным группам населения относятся:

· Инвалиды с поражением опорно-двигательного аппарата (включая инвалидов, использующих кресла-коляски)

· Инвалиды с нарушением зрения и слуха

· Лица преклонного возраста (60 лет и старше)

· Люди с детскими колясками

· Дети дошкольного возраста.

Безбарьерная (доступная) среда - это обычная среда, дооборудованная с учетом потребностей, возникающих в связи с инвалидностью, и позволяющая людям с особыми потребностями вести независимый образ жизни.

Одной из важных задач Программы является создание необходимых условий для безбарьерной среды, дружелюбной окружающей среды, благодаря которым возможно наиболее полное развитие способностей и максимальная интеграция инвалидов в общество. Критерием оценки такой политики является доступность для инвалида физической среды, включая жилье, транспорт, образование, работу и культуру, а также доступность информации и каналов коммуникации.

Одним из приоритетных направлений государственной политики является политика создания условий для предоставления детям-инвалидам и детям с ОВЗ равного доступа к качественному образованию в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, с учетом особенностей их психофизического развития.

Согласно основной классификации дети с ОВЗ разделяются на следующие категории:

· с нарушением слуха;

· с дисфункцией речи;

· с патологией опорно-двигательного аппарата;

· с проблемами психического развития, отсталостью умственного развития;

· с поведенческими расстройствами и нарушением общения;

· дети с сочетанными, сложными нарушениями развития

В современном образовании поставлена цель - обеспечить доступное и качественное образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Поэтому ДОУ принимают на себя обязательство выстроить образовательный процесс таким образом, чтобы дети с ОВЗ и дети-инвалиды были включены в него и могли обучаться совместно с другими детьми. Педагоги ДОУ должны научиться работать с разноуровневым контингентом детей, находящихся в одном информационном поле. В группе могут присутствовать здоровые дети и дети с ОВЗ, такие как: дети с ДЦП, слабовидящие, слабослышащие, дети с нарушением РАС и дети-инвалиды.

Значения условных обозначений категорий инвалидов:

Инвалиды с нарушением слуха

Инвалиды с нарушением зрения

Инвалиды с нарушением интеллекта

Инвалиды на кресле-коляске

Инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности детей, функционально моделирующая содержание духовного и физического развития самих детей. Поэтому педагоги должны уделять огромное внимание изменению, обогащению, улучшению развивающей среды для детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Предметная среда должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровнем активности, но самое главное должна способствовать развитию самостоятельности и самодеятельности детей. Педагоги должны моделировать развивающую среду, исходя из возможностей воспитанников, учитывая индивидуальные особенности детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Помимо этого, при организации предметно-развивающей среды учитываются:

· закономерности психического развития,

· показатели здоровья дошкольников,

· уровень общего развития,

· коммуникативные особенности и речевое развитие,

В соответствии с требованиями ФГОС ДО по созданию специальных условий обучения, воспитания и развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, развивающая предметно-пространственная среда для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в нашем детском саду способствует наиболее эффективному развитию индивидуальности каждого ребенка, с учетом его склонностей и интересов, облегчает процесс адаптации с учетом интеграции образовательных областей и соблюдения принципов ФГОС.

При построении коррекционной образовательной среды ДОУ для детей с ОВЗ учитываются следующие принципы:

1. Принцип развития - Взаимосвязь всех сторон личностного развития; целостность личностного развития; готовность личности к дальнейшему развитию.

2. Принцип природособразности воспитания - Соответствие педагогического влияния биологической и социальной природе ребенка с ОВЗ; понимание сложности внутренней природы ребенка, выраженности отклонения в его развитии.

3. Принцип психологической комфортности - Создание благоприятного микроклимата общения, стимулирующего активность дошкольника с ОВЗ; обеспечение воспитаннику положительного "эмоционального самочувствия".

4. Принцип взаимодействия - Установление глубоких личностных отношений между участниками педагогического процесса (педагоги, дети, родители); воспитатель как равноправный партнер и сотрудник в процессе взаимодействия.

5. Принцип доверительного сотрудничества - Отсутствие давления на ребенка, доминантности во взаимодействии с ребенком: открытость, искренность в сотрудничестве.

6. Принцип обучения деятельности - Обучение умению ставить цели и реализовывать их, в дальнейшем формирование готовности к самостоятельному познанию у детей.

7. Принцип здоровьесберегающий - Забота о душевном состоянии ребенка, его психологическом и физическом благополучии; обеспечение психологического комфорта; устранение стрессогенных факторов, факторов, влияющих негативно на соматическое и психическое здоровье ребенка.

Модель взаимодействия специалистов ДОУ

в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями.

Учитель-логопед
• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи
• составляет индивидуальные планы коррекции речевого развития
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов)
• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы

Воспитатель
• проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей.
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику
• на основании диагностических данных разрабатывает и реализует в сотрудничестве со специалистами индивидуальные образовательные маршруты по реализации образовательной программы
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов
• осуществляет социализацию воспитанников через сетевое взаимодействие с ОУ города
• применяет здоровье сберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе
• организует сотрудничество с семьей по вопросам развития и воспитания детей

Музыкальный руководитель
• осуществляет музыкальноеи эстетическое воспитание детей
• учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий
• на основании диагностических данных разрабатывает и реализует в сотрудничестве с воспитателями индивидуальные образовательные маршруты по музыкальному воспитанию детей
• использует на занятиях элементы музыкотерапии, логоритмики и др.

Инструктор по физической культуре
• осуществляет укрепление здоровья детей
• совершенствует психомоторные способности дошкольников
• на основании диагностических данных разрабатывает и реализует в сотрудничестве с воспитателями индивидуальные образовательные маршруты по физическому развитию детей
• организует взаимодействие с семьей в вопросах физического воспитания

Медицинский персонал
• проводит профилактические и оздоровительные мероприятия в соответствии с Планом оздоровительно-профилактических мероприятий ДОУ
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм и правил

Основная задача сотрудничества специалистов по коррекции нарушений в развитии ребенка - помочь родителям осознать свою роль в процессе его развития, вооружить методами и приемами преодаления физических и (или) психических нарушений, объединить усилия для более эффективной социализации ребенка.

Разнообразие форм сотрудничества с семьей позволяет специалистам и воспитателям привлекать родителей к сотрудничеству и обеспечивает снятие эмоциональной напряженности, что также имеет значение для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Скачать:

Предварительный просмотр:

С 1 февраля 2011 года наше учреждение функционирует как детский сад № 79 компенсирующего вида.

До 1 февраля на его территории находился ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный) детский дом № 4 для детей с отклонениями в развитии Красносельского района Санкт-Петербурга.

В настоящее время в учреждении функционирует 10 групп:

группа детей раннего возраста (диагностическая) - 1

группы детей с тяжелыми нарушениями речи – 3

группы детей с задержкой психического развития – 4

группы детей со сложным дефектом (ДЦП с интеллектуальной недостаточностью и РДА (ранним детским аутизмом) – 2

Я остановлюсь подробнее на группах для детей со сложным дефектом в развитии. Эти группы были открыты в феврале 2011 года. Ведущим нарушением развития является поражение ЦНС, что влечет за собой нарушения ОДА, интеллектуальной, психической и эмоциональных сфер, а также органов слуха и зрения. Нарушение ОДА имеют различную степень тяжести от нарушений походки и тонкой моторике до невозможности самостоятельно передвигаться. Часто дети с ДЦП обладают патохарактерологическими изменениями личности в том числе и с элементами аутистичных состояний, которые могут проявляться также у детей без признаков ДЦП. За 4 года нами накоплен определенный опыт взаимодействия с детьми и их родителями, а также сложилась система работы, которую мы представляем вашему вниманию:

В учреждении созданы материально-технические условия, которые соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилами нормативам, а также правилам пожарной безопасности:

• Учреждение имеет удобные подъездные пути и подходы от остановок общественного транспорта.

• Группы для детей со сложным дефектом расположены на первом этаже, имеют отдельный подъезд с оборудованным пандусом для въезда и спуска колясок.

• Групповые площадки для детей со сложным дефектом располагаются в непосредственной близости от выходов из помещений этих групп.

• На улице имеется бассейн-плескательница.

В ДОУ предусмотрены помещения для проведения коррекционно – развивающей работы с детьми: групповые помещения, кабинеты дефектологов, логопедов, психолога, сенсорная комната, музыкальный и физкультурный залы. Все кабинеты и помещения оснащены необходимым игровым, спортивным оборудованием и инвентарём, соответствуют принципам необходимости и достаточности.

В соответствии со стандартом развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство групп и всего учреждения оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, и обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

Особое место отводится игровому материалу для развития восприятия и ощущений: яркого цвета, разной формы, разной фактуры, с разнообразными наполнителями.

2) Пространство трансформируется в зависимости от образовательной ситуации и возможностей детей.

3) Материалы полифункциональны, используются разнообразно; имеется большое количество мягких модулей.

4) Вариативность среды предполагает: наличие в учреждении и группах различных пространств для игры, конструирования, уединения и пр.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; расположение игр и пособий на доступном для детей уровне (ковре, низких стеллажах)

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Материально-техническое обеспечение Программы составляют: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение, которые соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям развития детей;

Предметно развивающая среда ДОУ нацелена на наиболее эффективное развитие и коррекцию психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом их индивидуальных особенностей.

Для детей со сложным дефектом используются технические средства реабилитации, помогающие им выйти на новый уровень самостоятельности, стимулировать активность движений, компенсировать ограниченные возможности здоровья, адаптироваться социально.

С этой целью в ДОУ используются:

• ортопедические стулья и столы,

• кровати с бортиком,

• сухой бассейн и др. оборудование;

В образовательном процессе педагогами учреждения используются следующие технические средства обучения:

• магнитофоны, видеоплееры, телевизоры, музыкальные центры, синтезатор, мультимедийная установка.

Учебно-методический комплект составляет:

• Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.

• Программа Каролина (для младенцев и детей раннего возраста с особыми потребностями) /под ред. Н.Ю. Барановой. – СПб. Институт раннего вмешательства, КАРО, 2005. Нэнси М.Джонсон – Мартин, Кеннет Г. Дженс.

В коррекционно-развивающей работе с детьми используются современные технологий деятельностного типа:

• коммуникативные игры, психогимнастика,

• пальчиковые упражнения с элементами массажа,

• театрализованная и проектная деятельность,

• педагогические здоровьесберегающие технологии,

• элементы исследовательской деятельности,

• технология организации отобразительных игр

Информационное обеспечение ДОУ и владение педагогами ИКТ позволяет в электронной форме: осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса: педагогами, родителями, социальными партнерами. (Сайт ДОУ)

Таким образом, образовательная среда учреждения:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) обеспечивает открытость дошкольного образования;

5) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

В учреждении работают педагоги, имеющие соответствующую квалификацию для коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи в освоении Программы:

Психолого-педагогические условия реализации Программы.

Психолого – педагогическое сопровождение направлено на формирование профессионального взаимодействия педагогов с детьми и обеспечивает:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;

9) индивидуализация образования (в том числе построение образовательной траектории каждого ребенка и профессиональная коррекция особенностей его развития на основе решений психолого-медико-педагогического консилиума).

Медицинский блок ДОУ составляют:

• изолятор, процедурный кабинет,

• физиотерапевтический кабинет, массажный кабинет,

Кабинеты и помещения оснащены необходимым оборудованием, которое соответствует санитарно – гигиеническим требованиям.

С детьми ежедневно работают:

• медсестра по физиотерапии,

• медсестра по массажу,

Работа ДОУ по оздоровлению воспитанников выстраивается в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами и предусматривает организацию гибкого режима пребывания детей в детском саду в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Большое внимание уделяется организации деятельности в системе двигательной реабилитации, системе профилактических мероприятий: физиотерапевтические процедуры, общеукрепляющий массаж, проведение ЛФК с применением специального игрового оборудования, в соответствии с индивидуальными назначениями врача.

Образовательная интеграция позволяет нам осуществлять коррекционно-развивающую работу, применяя межвозрастное взаимодействие детей с задержкой психического развития и детей со сложными структурными нарушениями.

Основными задачами проекта являются:

• осуществление квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом).

• создание системы взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей), на основе субъектных отношений в разновозрастной группе детей со сложным дефектом.

• межвозрастное взаимодействие детей в рамках образовательной (межгрупповой) интеграции.

Работа по проекту ведется одновременно в нескольких направлениях:

1. Создание комплекса материально-технических условий для успешной социальной адаптации и интеграции воспитанников в социум (на которых мы подробно остановились раньше)

2. Разработка системы развивающих мероприятий для детей со сложным дефектом на основе индивидуальных маршрутов развития ребенка, которые включают в себя: дефектологическую и логопедическую помощь с использованием коррекционно-развивающих игр и упражнений, психолого-педагогическое сопровождение.

3. Разработка системы оздоровительных мероприятий для детей со сложным дефектом.

5. Участие детей со сложным дефектом и педагогов в различных районных и городских конкурсах.

6. Проведение мероприятий по оказанию психологической поддержки семьям, воспитывающим детей со сложным дефектом.

7. Взаимодействие с социальными партнерами.

8. Обмен опытом с коллегами. Посещение и показ открытых мероприятий, в группах со сложным дефектом. Проведение мастер-классов на базе ДОУ.

Основная задача сотрудничества специалистов по коррекции нарушений в развитии ребёнка – помочь родителям осознать свою роль в процессе его развития, вооружить методами и приёмами преодоления физических и (или) психических нарушений, объединить усилия для более эффективной социализации ребёнка.

Разнообразие форм сотрудничества с семьёй позволяет специалистам и воспитателям привлекать родителей к сотрудничеству и обеспечивает снятие эмоциональной напряжённости, что также имеет значение для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

• Изучение семьи и ее образовательных потребностей

• Информирование о ДОУ о достижениях и перспективах развития ребенка.

• Психолого-педагогическое просвещение родителей.

• Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.

При проведении мероприятий по оказанию психологической поддержки семьям, воспитывающим детей со сложным дефектом мы используем следующие формы работы с семьями воспитанников:

• Дни открытых дверей в детском саду/группах.

• Сайт детского сада.

• Подбор литературы и периодических изданий по вопросам семейного воспитания и взаимодействия семьи и ДОУ.

• Оформление тематических стендов.

• Консультации специалистов: логопедов, муз. руководителей, дефектологов, педагога-психолога.

• Интерактивные формы: тренинги, собрания, родительский клуб, совместные праздники, круглые столы, праздники/досуги, семейные проекты, семейные газеты, выставки совместных работ.

• Создание современной развивающей образовательной среды, комфортной для детей со сложным дефектом в развитии.

• Социальная адаптация детей с ОВЗ в образовательном пространстве дошкольного учреждения.

• Повышение качества образовательной работы с детьми со сложным дефектом.

• Сохранение и укрепление здоровья, коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.

• Возрождение традиционного семейного воспитания, укрепление внутрисемейных отношений, доступная медицинская, психологическая, педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей-инвалидов.

• Расширение информативности процесса жизнедеятельности в окружающем мире для детей-инвалидов, приобретение опыта взаимодействия детей условной нормы с детьми – инвалидами.

Любовь Беляева
Безбарьерная среда: сопровождение ребенка с ОВЗ в детском саду

Беляева Любовь Николаевна

«Когда вам беды застят свет, и никуда от них не деться,

Взгляните, как смеются дети, и улыбнитесь им в ответ.

И если вас в другие сети, затянет и закрутит зло,

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Каждый ребенок, несмотря на ограничения по здоровью, должен иметь возможность посещать детский сад и быть включенным в группу сверстников. Необходимо дать возможность детям с особенностями в развитии адаптироваться, общаться, играть, учиться и социализироваться на тех же условиях, что и их обычные сверстники. Но на пути в работе очень много больших сложностей, включая и оснащение помещения, и изменение форм занятий (с учетом ограничения здоровья инклюзивных детей).

Как же воспитателю разобраться с таким количеством проблем, сохранив доброжелательное отношение к своим воспитанникам и работе?

В первую очередь желательно пройти курсы повышения квалификации в области работы с инклюзивными детьми и изучить литературу по ФГОС ДО в области инклюзивного и коррекционного дошкольного обучения. Кроме того надо организовать безбарьерную среду их жизнедеятельности, сломать стену между обыкновенными детьми и детьми имеющими проблемы со здоровьем. Причем для тех, кто хорошо видит, слышит, легко передвигается, такое совместное пребывание, на мой взгляд, также важно, как и для тех, кто нуждается в большой помощи и заботе. И именно воспитатель, который рядом, может помочь особенному ребенку стать хоть немного более обычным.

Мы, педагоги, считаем, что дети с недостатками развития, так же как и нормально развивающиеся их сверстники, имеют полное право быть принятыми в коллектив сверстников, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества. Я считаю, что одна из важнейших задач воспитателя – организовать взаимодействие так, чтобы особые дети не чувствовали себя исключенными из общения, не становились изгоями и не подвергались гонениям и насмешкам сверстников.

«Руку свою нам ребенок доверил, ищет он ласки, тепла.

Администрация и педагоги нашего дошкольного учреждения принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития; создают специальные условия для всех детей, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья. Здоровым детям это позволит развивать толерантность и ответственность. Основная цель работы – сплотить всех участников детсадовской жизни: взрослых, детей. И нам хочется, чтобы все увидели друг друга с лучшей стороны.

В нашем ДОУ выделяется несколько категорий детей с нарушениями развития: дети с минимальными нарушениями слуха; дети с минимальными нарушениями зрения. в том числе и с косоглазием; дети с задержкой психического развития (ЗПР); дети с нарушениями речи (дисгалия, минимальные дизартрические расстройства, заикание, нарушение лексико-граматического строя, нарушение фонематического восприятия); педагогически запущенные дети; дети – носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность); дети с общим недорозвитием речи (ОНР).

В МБДОУ организованна работа ПМП (к) в целях обеспечения комплексной помощи детям с ОВЗ и повышения уровня развития детей в соответствии с индивидуальной программой развития.Задачи ПМПк: проведение диагностики; профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; выявление резервных возможностей развития; определение характера, продолжительности и эффективности специальной помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей; подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей или сотрудников детского сада с согласия родителей на основании договора между образовательными учреждением и родителями воспитанников (законных представителей). Для более углубленной диагностики и уточнения образовательного маршрута, мы, специалисты ПМП (к) направляем детей на районую ПМПК. Цель ПМПК – определить, разработать индивидуальный образовательный маршрут для детей дошкольного возраста с ОВЗ, оказать квалифицированную помощь, определить специальные образовательные потребности и условия получения образования детей с ОВЗ. Являясь членом психолого-медико-педагогической комиссии района, я и мои коллеги обращаем особое внимание и на семьи с ребенком инвалидом. Мы стараемся сделать так, чтобы такой семье было тепло, чтобы мамы и бабушки чувствовали себя уверенней в детском саду.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени на проведение гигиенических процедур, прием пищи.Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Одним из важнейших условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным оборудованием. Например, для детей имеющих нарушение зрения необходимы специально оптические средства (очки, лупы и др.); тактильные панели (набор материалов разной текстуры, которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции. В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места.

При подборе материала для детей с нарушением зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов. Яркий и доступный материал, красочные образы, созвучные восприятию ребенка, создают эмоционально положительный настрой к деятельности и способствуют коррекции речевых нарушений. Зрительная наглядность в сочетании со слуховой памятью, тактильными ощущениями помогает детям получать более полные представления об изучаемом предмете. Это доказывает эффективность комплексной коррекционно-логопедической работы, которая занимает в системе коррекционно-обучающего воздействия на ребенка с нарушением зрения.

Дети – это ДЕТИ. Дети везде дети, где бы они ни жили и какими бы они не родились. В каждом присутствуют типичные возрастные черты, и одновременно каждый – особенный. Каждый – неповторимая личность, они искренни и наивны, открыты контактам и отзывчивы на внимание.

Рассмотрим вопрос сопровождения детей с ОВЗ. Сопровождение – это долговременная поддержка ребенка. Сопровождение мы рассматриваем, как систему деятельности всех специалистов, направленную на создание условий успешного развития ребенка. Для коррекции развития детей в нашем ДОУ существует служба сопровождения,в которую входят: медицинские работники, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, хореограф, воспитатель.

Рекомендации по сопровождению ребенка:

• индивидуализация педагогического процесса со стороны воспитателей и педагогов ребенка с учетом его особенностей;

• исключение интеллектуальных перегрузок;

• соблюдение комплексного подхода в коррекции (участие в работе психолога, логопеда, желательно психоневролога, нейропсихолога и других);

• предложение коррекционно-развивающих занятий с психологом по развитию произвольности и самоконтроля;

• соблюдение четкого режима дома, в детском саду и осуществление контроля успехов и неудач ребенка.

1. Релаксационный – мягкие покрытия, пуфики и подушечки, сухой бассейн, приборы создающие рассеянный свет, установка для ароматерапии и библиотека релаксационной музыки сказок. Ребенок лежа на мягких формах, может принять комфортную позу и расслабиться. Медленно проплывающий рассеянный свет, приятный запах в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия.

2. Активационный – сенсорные панели для рук и ног, массажные мячики, подвесные подвижные конструкции, игрушки.

В сенсорной комнате гармонично соседствуют четыре среды: мягкая, зрительная и звуковая, обонятельная, тактильная. Проводят занятия в сенсорной комнате не только педагог-психолог и учитель-логопед, но и инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, воспитатели (в зависимости от цели игрового сеанса).Но существуют и противопоказания для занятий в сенсорной комнате: инфекционные заболевания, при работе с детьми, имеющими неврологические нарушения (необходимо учитывать рекомендации невропатолога); при работе с гипервозбудимыми детьми необходимо снизить нагрузку на сенсорику, исключить элементы активной стимуляции; с тревожными детьми – нужно исключить резкие переходы от одного стимула к другому.

Вопросы семейного воспитания и взаимодействия с семьей в ДОУ обсуждались на педагогическом совете. И мы, педагоги, хорошо понимаем, что родители доверяют нам самое дорогое сокровище - своих детей. Мы осознаем всю меру ответственности, но оправдать это доверие родителей и детей мы сможем только при тесном сотрудничестве всех сторон. Поэтому для нас очень важен регулярный обмен мнениями и опытом с самыми близкими для ребенка людьми. Двери нашего сада всегда открыты для родителей, и мы предлагаем им различные формы сотрудничества.

Сотрудничество педагогов, родителей позволяет получить детям заряд творческой энергии, положительное эмоциональное здоровье, получить определенные знания, умения, навыки, которые пригодятся в дальнейшей жизни. Да, действительно, работа с детьми с ОВЗ сложная, кропотливая, но во взаимосвязи специалистов ДОУ и семьи выполнима.

Надо всегда помнить:

• если ребенок живет в окружении критики, он учится осуждать;

• если ребенок живет в окружении враждебности, он учится враждовать;

• если ребенок живет в окружении насмешек, он учится быть робким;

• если ребенок живет в окружении постыдных поступков, он учится чувствовать себя виновным;

• если ребенок живет в обстановке терпимости, он учится быть терпеливым;

• если ребенок живет в окружении одобрения и поощрения, он учится доверять;

• если ребенок живет в окружении честности и чистоты, он учится справедливости;

• если ребенок живет в окружении поддержки, он учится уважать себя;

• если ребенок живет в окружении одобрения и дружбу, он учится находить любовь в мире.

«Доверчивы глаза детей, и ангелы хранят их души,

Пусть безмятежный тот покой, ничто во веки не нарушит.

И пусть не катится слеза, ни от обид, ни от печалей,