Отчет по практике с детьми дцп
для группы №23, №26
II. Список детей гр. № 23
Быстраков Иван Андреевич
мать - Юлия Владимировна, медсестра
Великий Валерий Владимирович
мать – Светлана Валерьесна
Ветошкина Светлана Михайловна
Денисов Андрей Андреевич
мать – Лилия Анатольевна
Дымов Иван Алексеевич
Жалебулов Уранголей Куныспаевич
мать – Зухра Жаккаровна, отец - Куныспай
Мальчиков Заир Абдувалиевич
мать – Павлина Владимировна,
бабушка – Вера Валентиновна
Мещенко Яна Александровна
Сыктывкарский дом ребёнка
Минина Анна Сергеевна
мать – Елена Викторовна
отец – Иван Иванович
Митягин Александр Анатольевич
мать –Надежда Николаевна
Муляр Иван Анатольевич
Сыктывкарский дом ребёнка
Нестеров Евгений Олегович
Ухтинский дом ребёнка
Патрикеев Александр Дмитриевич
Эжвинский коррекционный центр
Стрелова Александра Юрьевна
мать – Валентина Васильевна
отец – Юрий Валентинович
Список детей гр. №26
Артёмова Анна Константиновна
тётя – Галина Ивановна
Логинова Ирина Давыдовна
мать – Ольга Александровна
Перевалов Владимир Александрович
родители лишены прав
Туркина Ольга Владимировна
Нечаев Александр Васильевич
мать – Елена Юрьевна
Смильгин Владимир Владимирович
Отец – Владимир Чеславович
III. Характеристика группы № 23.
Группа, с которой работаю – 14 человек: четыре девочки и пять мальчиков, в возрасте от 9 до 23 лет. Основной диагноз – тяжёлая интеллектуальная недостаточность. Каждый ребёнок имеет сопутствующие заболевания: ДЦП, эпиминдром, глухота, слепота, косоглазие, психоагрессия. Дети физически развиты слабо, все имеют V группу здоровья. Все передвигаются самостоятельно.
Уровень навыков самообслуживания.
Обслуживают себя полностью
Обслуживают себя частично
Помогает в обслуживании других детей
Уровень речевого развития.
понимает обращённую речь
не понимает обращённую речь
Условно группа разделена на две подгруппы: помощники и ученики. Подгруппа помощников ежедневно оказывает посильную помощь в группе. С учениками работа началась с сентября 2010. Дети потихоньку осваиваются, привыкают друг к другу.
IV. Характеристика группы № 26.
Занятия с четырьмя молодыми людьми, и одним молодым человеком, в возрасте от 19 до 28 лет. В декабре поступили ещё двое молодых людей: Нечаев Саша и Смильгин Вова (с отделения милосердия).
Передвигаются с помощью
Уровень навыков самообслуживания.
Обслуживают себя полностью
Обслуживают себя частично
Помогает в обслуживании других детей
Уровень речевого развития.
понимает обращённую речь
не понимает обращённую речь
Аня, Оля и Ира – живут в отдельной комнате, полностью контролируют порядок и чистоту в ней (дежурят по очереди). Для ребят созданы все условия, есть всё необходимое и для досуга (телевизор, видео, магнитола, караоке), и для развития (настольные игры, пазлы, набор для вышивания, журналы и книги). Ребята держатся вместе, помогают друг другу, тем самым облегчают себе жизнедеятельность.
Вновь поступившие: Саша и Вова, потихоньку адаптируются.
V. Цель: создание условий для успешной социальной адаптации воспитанников с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью и подготовки их к частичной самостоятельной жизни.
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей. Формирование потребности у воспитанников вести здоровый образ жизни.
Формирование у воспитанников наиболее значимых трудовых умений и навыков. Создание необходимых условий для их закрепления.
Формирование положительного отношения, интереса и готовности к труду.
Формирование потребности к общению и условию элементарных духовно-нравственных норм поведения.
VI. Направления воспитательной работы.
1. Зарядка. Ежедневно. Комплекс меняется один раз в полугодие.
2. Закаливающее мероприятия: мытью лица и рук холодной водой.
гр. №26 Шемилявичус Л.И.
гр. №23 Шемилявичус Л.И.
- уборка снега на балконе – веранде.
гр. №23 Шемилявичус Л.И.
1. Рождественская неделя.
- Обряды, обычаи майи. Рождественский стол.
При ДЦП у детей из-за двигательных расстройств восприятие, как себя, так и внешнего окружения нарушено.
1) Развитие ориентировки в пространстве начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела (соматогнозис). Дети познают себя и собственное тело через различного рода ощущения: боль или дискомфорт, напряжение или расслабление, голод или сытость, сырость или сухость, ощущение горячего или холодного, сладкого или кислого, а также через различные соприкосновения с другими людьми.
Развитие пространственных представлений базируется на двигательной активности, что является главным нарушенным звеном при ДЦП. У детей с ДЦП дефицит пространственных представлений особенно выражен и может вести к трудностям не только в обучении, но и в освоении бытовых навыков. Полное или почти полное отсутствие собственной двигательной активности у таких детей затрудняет их ориентацию в "большом" пространстве.
Дети испытывают трудности в ориентировке на плоскости листа бумаги: затрудняются при определении его сторон; при рисовании рисунок может быть смещен относительно центра, изображение расположено с одной стороны. У детей часто отмечается оптико-пространственная дисграфия - при письме наблюдаются искажения в написании букв. Кроме того, при письме, рисовании наблюдаются элементы зеркальности.
Диагностика пространственных представлений о собственном теле
Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице и каково взаиморасположение отдельных его частей (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости).
Инструкция. Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над глазами, под/над носом, надо лбом, под зубами и т.п. А что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха и т.п.
Если ребенок не справляется с подобным заданием, ему предлагается помощь. Виды помощи:
·Ребенок выполняет задание с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания указываемых частей пальцем (сначала пальцем психолога, а затем, если это не помогло, собственным).
·Выполняет задание с открытыми глазами, с ориентацией на лицо педагога или вертикально расположенное изображение лица.
·Выполняет задание, глядя в зеркало.
·Выполняет задание, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.
На этом этапе можно использовать стандартные пробы Хеда (приложение 1). Педагог делает жесты, показанные на рисунках, и просит ребенка повторить их.
Критерии оценки: 0 – не справляется, 1 – с активной помощью взрослого, 2 – справляется самостоятельно.
Вторая методика
Анализ частей собственного тела. Данный анализ проводится по вертикальной оси.
Инструкция. Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и т.п. На этом этапе также можно использовать стандартные пробы Хеда (приложение 1).
Примечание. Не анализируются части тела, находящиеся между животом (пупком) и бедрами.
Третья методика.
Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга.
Инструкция. Покажи, что выше: плечо или локоть, плечо или ладонь/запястье, локоть или ладонь и т.п.
Оценка производится при различном положении каждой руки.
Примечание. Подобная оценка в отношении ног не производится.
Таким образом, из результатов диагностики видно, что, действительно при наличии у ребенка диагноза ДЦП нарушены пространственные представления. Детям очень сложно соотносить части своего тела на теле, а еще сложнее относительно пространства. Определенные трудности возникают и при выполнении заданий направленных на ориентировку на листе бумаги. Дети с диагнозом ДЦП, Спастическая диплегия, двусторонняя гемиплегия – все неговорящие, с умеренной или глубокой умственной отсталостью, показали низкий уровень по всем 3-м направлениям (50%), дети у которых ДЦП, спастический тетрапарез, ЗРР имеют средний уровень, но при условии, что им активно помогает взрослый (50%).
Свою работу я выстроила по 4 направлениям, которые и составляют этапы коррекционно-развивающей работы:
обучение ориентировке в схеме собственного тела.
обучение восприятию местоположения и удаленности предмета в пространстве.
обучение восприятию пространственных отношений между предметами
обучение ориентировки на плоскости.
Коррекционно-развивающие занятия должны иметь различную формы: групповую, индивидуальную, работу с семьей. Работа с семьей предполагает такие виды работы, как проведение бесед о необходимости развития пространственных представлений у детей с ДЦП, непосредственное участие родителей в коррекционно-развивающих занятиях, закрепление пройденного материала дома во время выходных дней.
Исходя из огромной важности в познании пространства двигательной активности ребенка, вся методика коррекционной работы должна быть основана на передвижении детей всеми доступными для них способами. В связи с этим в качестве основных методов я использовала:
Подвижные игры с правилами.
4 комплекса игр:
У детей с ДЦП отмечаются нарушения в двигательном, зрительном тактильно-кинестетическом анализаторах. Поэтому в коррекционных играх важно максимально использовать все возможные анализаторы для формирования знаний о пространстве.
Одним из важных направлений в коррекционной работе с детьми является формирование пространственных представлений, представлений о пространственных соотношениях.
Для развития оптико-пространственного восприятия необходимо учить ребенка составлению сюжетных картинок, например из кубиков с частями изображения (фото) или разрезных карточек с иллюстрациями; построению геометрических форм и изображений с помощью различных предметов, например палочек.
Ориентировка в собственном теле . Ребенку предлагают игры на подражание движениям (покружиться, погладить по голове и т. д.) Затем уточняются представления о частях тела. В работе со старшим и дошкольниками особое внимание уделяется лицу (лоб, щеки, виски, глаза, губы, брови, ресницы, нос, ноздри, подбородок и т.д.), а также более мелким частям тела (локоть , кисть, колено, щиколотка и т.д.) . (приложение 2)
Ориентировка в координатах собственного тела (правая – левая рука и т. д.) Хороший прием-метка на левой руке(часики, браслет)
Ориентировка в пространстве от себя (что справа, слева, сзади).
Предлагают задания, в которых инструкция постепенно усложняется:
Предлагаю задания, в которых инструкция постепенно усложняется:
положи книгу справа, а карандаш – слева;
что находится справа от тебя, что слева;
скажи, где по отношению к тебе находится книга.
Также следует включать в работу обе руки, например,
рисовать в воздухе одновременно двумя руками;
собирать из скрепок цепочку, нанизывая одну на другую и чередуя по цвету или величине, разгибать их;
прикреплять прищепки к разным предметам;
наматывать нитки на разные предметы;
завязывать на лентах бантики, разные узелки, развязывать их;
скручивать ленточки в рулончики;
застегивать и расстегивать пуговицы, молнии;
выполнять шнуровку, действия с предметами на липучке ;
подбирать пластмассовую гайку к винтику по размеру.
Можно рекомендовать занятия по нанизыванию бус на нитку, бисероплетение. Так, во время выполнения движений одна рука держит проволочку, другая захватывает и нанизывает на нее бусинки. Бисер и бусинки должны быть достаточно большими по размеру для удобного захвата пальцами рук. Занятия бисероплетением способствуют формированию у детей пространственных отношений, развитию мелкой моторики рук, развитию математических навыков счета
(11 слайд) При плетении косичек можно использовать цветные шнурки, ленты разнообразные по длине, ширине, фактуре, а также светящиеся оптические волокна. Пучки светящихся волокон интересно и удобно удерживать в руках, концентрируя внимание на цветовой гамме (приложение 8).
Для формирования пространственной ориентировки можно использовать графический диктант и применять следующую последовательность, состоящую из несколько этапов. После формирования ориентировки на листе бумаги, следует первоначально научить ребенка ставить точки в уголочке клеточки, затем соединять их линиями (приложение 9).
Ориентировка в пространстве от другого предмета .
Положи ложку справа от чашки, а салфетку – слева.
Что находится справа, что слева от чашки.
Где по отношению к чашке находится ложка, а где салфетка (приложение 10).
Ориентировка в линейном ряду.
Располагают в ряд 5-7 предметов и просят назвать слева направо предметы в прямом, а затем в обратном порядке, назвать соседей зайчика, куклы. Определить, чего не стало, что изменилось и т.п.
Следующий этап работы- ориентировка в тетради . Дети должны знать, что такое обложка, страница, лист, строка, поля, уметь отсчитывать нужное количество клеточек. Перед школой детям можно предлагать графические диктанты. «Отсчитали сверху две клетки и слева две клетки, поставили точку и рисуем под диктовку: две клеточки вправо, одну клеточку вниз, две-вправо, одну вверх и т.п.
Таким образом, данная работа позволила детям приобрести необходимый практический чувственный опыт и сформировать на основе способов восприятия, моделирования и преобразования пространственных отношений с учетом потребностей деятельности детей.
Воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
ID (номер) заказа
Отчет по практике
Воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Необходимо выполнить все задания практической работы
Закажите подобную или любую другую работу недорого
Вы работаете с экспертами напрямую,
не переплачивая посредникам, поэтому
наши цены в 2-3 раза ниже 
Последние размещенные задания
Эссе, налоговое право
Срок сдачи к 25 июля
Решить 5 задач по теплотехнике
Решение задач, теплотехника
Срок сдачи к 22 авг.
Экономическое обоснования проекта по модернизации существующего туристкого бизнеса в сельском туризме
Курсовая, Сельский туризм
Срок сдачи к 31 июля
Тест дистанционно, инженерная и компьютерная графика
Срок сдачи к 5 авг.
Написать отчёт по научному направлению
Отчет по практике, Химия
Срок сдачи к 27 июля
перепечатать информацию из книги
Доклад, Высшая математика
Срок сдачи к 26 июля
Решение задач, теоретическая механика
Срок сдачи к 23 июля
Решение задач, Математика
Срок сдачи к 23 июля
Экзамен по прикладной информатике
Срок сдачи к 25 июля
Срочно нужна практика.
Отчет по практике, Экономика
Срок сдачи к 25 июля
Реферат, Экономика Китая
Срок сдачи к 29 июля
Нужно реализовать машинку тьюринга, а также второе задание нам 1 вариант, нужно также проверить это все и представить схему как работает машинка и описание состояний
Контрольная, Информатика и программирование
Срок сдачи к 1 авг.
Срок сдачи к 6 авг.
Срок сдачи к 3 авг.
Онлайн-помощь, Финансы и кредит
Срок сдачи к 29 июля
Онлайн-помощь, Управление персоналом
Срок сдачи к 28 июля
Начало в 10:00, длительность 3 часа.
Онлайн-помощь, теория вероятностей и математическая статистика, Эконометрика
Срок сдачи к 24 июля
Курсовая, История Беларуси
Срок сдачи к 6 авг.
обратились к нам
за последний год
работают с нашим сервисом
заданий и консультаций
заданий и консультаций
выполнено и сдано
за прошедший год
Сайт бесплатно разошлёт задание экспертам.
А эксперты предложат цены. Это удобнее, чем
искать кого-то в Интернете 
Цены ниже в 2-3 раза
Вы работаете с экспертами напрямую, поэтому цены
ниже, чем в агентствах
Доработки и консультации
– бесплатны
Доработки и консультации в рамках задания бесплатны
и выполняются в максимально короткие сроки
Гарантия возврата денег
Если эксперт не справится — мы вернем 100% стоимости
На связи 7 дней в неделю
Вы всегда можете к нам обратиться — и в выходные,
и в праздники
Эксперт получил деньги за заказ, а работу не выполнил?
Только не у нас!
Деньги хранятся на вашем балансе во время работы
над заданием и гарантийного срока
Гарантия возврата денег
В случае, если что-то пойдет не так, мы гарантируем
возврат полной уплаченой суммы
С вами будут работать лучшие эксперты.
Они знают и понимают, что работу доводят
до конца 
С нами с 2014
года
Помог студентам: 2028 Сдано работ: 2028
С нами с 2015
года
Помог студентам: 3814 Сдано работ: 3814
С нами с 2016
года
Помог студентам: 884 Сдано работ: 884
С нами с 2013
года
Помог студентам: 1429 Сдано работ: 1429
1. Сколько стоит помощь?
Специалистам под силу выполнить как срочный заказ, так и сложный, требующий существенных временных затрат. Для каждой работы определяются оптимальные сроки. Например, помощь с курсовой работой – 5-7 дней. Сообщите нам ваши сроки, и мы выполним работу не позднее указанной даты. P.S.: наши эксперты всегда стараются выполнить работу раньше срока.
3. Выполняете ли вы срочные заказы?
Да, у нас большой опыт выполнения срочных заказов.
4. Если потребуется доработка или дополнительная консультация, это бесплатно?
Да, доработки и консультации в рамках заказа бесплатны, и выполняются в максимально короткие сроки.
5. Я разместил заказ. Могу ли я не платить, если меня не устроит стоимость?
Да, конечно - оценка стоимости бесплатна и ни к чему вас не обязывает.
6. Каким способом можно произвести оплату?
Работу можно оплатить множеством способом: картой Visa / MasterCard, с баланса мобильного, в терминале, в салонах Евросеть / Связной, через Сбербанк и т.д.
7. Предоставляете ли вы гарантии на услуги?
На все виды услуг мы даем гарантию. Если эксперт не справится — мы вернём 100% суммы.
8. Какой у вас режим работы?
Мы принимаем заявки 7 дней в неделю, 24 часа в сутки.
К сожалению, медицинская статистика неутешительна – с каждым годом увеличиваются случаи рождения детей с физическими патологиями и лидером такого рейтинга является ДЦП. Для таких детей адаптивная физическая культура – неотъемлемая и обязательная часть общей реабилитации и социализации. Случаи детей с детским церебральным параличом (ДЦП): на тысячу младенцев приходится 6-12 больных, причём наблюдается тенденция к увеличению количества таких детишек. Проблемой физической активности для людей с ограниченными возможностями занимались Н. Г. Байкина, Л. Д. Хода, Я. В. Крет, А. Я. Смекалов. Методику адаптивной физкультуры при ДЦП разработал А. А. Потапчук. Тема изучения физического развития школьников с детским церебральным параличом (ДЦП) очень значима и актуальна, так как дети с формами выделяются на фоне здоровых сверстников нарушениями в работе опорно-двигательного аппарата, и количество таких детей с каждым годом взрастает. Адаптивная физическая культура (АФК) помогает детям с детским церебральным параличом (ДЦП) преодолевать этот недуг. Изучение данной проблемы рассматривалось не только в России, но и зарубежом, хотя добиться успехов в физическом развитии таких детей очень трудно без специальной методики и оборудования. Если ребенок с детским церебральным параличом (ДЦП) будет заниматься специальным комплексом упражнений, то он может свести к минимуму свое плохое физическое состояние, и почти не отличаться от своих сверстников. Целью данной работы является раскрытие приемов и методов адаптивной физической культуры (АФК) в работе с детьми с заболеванием ДЦП. Предметом исследований являются особенности детей с заболеванием детского церебрального паралича (ДЦП). Объектом исследования является процесс работы адаптивной физической культуры (АФК) с детьми с заболеванием детского церебрального паралича (ДЦП). Задачи исследования: - рассмотреть особенности детей с детским церебральным параличом (ДЦП); - проанализировать применение адаптивной физической культуры (АФК) для детей с заболеванием ДЦП; - раскрыть приемы адаптивной физической культуры (АФК) в работе с детьми с заболеванием детского церебрального паралича ДЦП; - методы адаптивной физической культуры (АФК) в работе с детьми с заболеванием детского церебрального паралича ДЦП. Методы исследований: 1) в первых это изучение литературы по данной теме, она поможет понять более детально проблему исследований; 2)после изучения литературы необходимо составить план исследований и прибегнуть к теоретическому методу; 3) рассмотреть данные по теме; 4) анализ полученной информации, составление рекомендаций. Структура работы: содержание, введение, основная часть состоит из двух глав, заключение, список использованной литературы.
Детский церебральный паралич — довольно тяжелое заболевание, которое практически не поддается лечению. Как правило, в первую очередь повреждаются ткани мозговой коры, подкорочных областей и ствола головного мозга. В идеале умение гармонично сосуществовать с окружающим миром, должно прививаться каждому ребенку, вне зависимости от тонкостей его физиологии. В контексте таких особенностей развития, как ДЦП, очень многое зависит от индивидуальных психологических характеристик малыша, которые обуславливаются сложностью и степенью выраженности заболевания. Но главное значение в том, как ребенок будет воспринимать самого себя и относиться к своей уникальности, несет ближайшее окружение. В работе были рассмотрены вопросы: особенности детей с ДЦП; особенности АФК для детей с заболеванием ДЦП; приемы АФК в работе с детьми с заболеванием ДЦП; методы АФК в работе с детьми с заболеванием ДЦП и др. В заключении можно сделать следующие выводы: - детский церебральный паралич представляет собой тяжелое заболевание, которое связано с поражениями тканей головного мозга; - психические процессы при ДЦП заключаются в следующем: дети с ДЦП беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными; - адаптивная двигательная реабилитация направлена на восстановление функций, утраченных в результате перенесенных заболеваний, травм или перенапряжений, связанных с ДЦП; - основными приемами и средствами АФК в работе с детьми с заболеванием ДЦП являются упражнения, следующие: тренировка удержания головы, тренировка поворотов туловища, тренировка ползания на четвереньках и др.; - методы работы с детьми при применении упражнений, их разработано всего три: спортивный, игровой и гимнастический. Таким образом, в основе упражнений лежит тренировка, строго дозированная и контролируемая. Она может быть общей, укрепляющей весь организм, и специальной, направленной на восстановление конкретной системы или органа. Таким образом, методики и приемы в АФК с детьми для физического развития с ДЦП в основном основываются на игровых методах и деятельности, это позволяет более полно реализовать задачи воспитательного и образовательного характера.
1. Антонюк С. Д., Рубцова Н.О. К вопросу о целенаправленном формировании и контроле двигательных способностей инвалидов средствами адаптивной физической культуры.// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки.- № 9 / том 101.- 2011.- С. 110-115. 2. Асикритов А. Н. Программа по адаптивной физической культуре. 1-9 классы.- Издание: Владос Северо-Запад, 2013.- 88с. 3. Бахрах И.И., Грец Г. Н., Журавлева М.Г. Коррекция нарушений двигательной функции у детей с остаточными проявлениями детского церебрального паралича средствами адаптивной физической культуры состояние и перспективы.// Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта.- № 12.- 2012.- С.17-21. 4. Вайнер Э. Н., Кастюнин С. А. Краткий энциклопедический словарь. Адаптивная физическая культура.- Издание: Флинта, 2012.- 144с. 5. Воронцов И.М., Мазурин А.В. Пропедевтика детских болезней. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб: Изд-во Фолиант, 2009. - 1008 с. 6. Восстановление и лечение детей с поражениями ЦНС и опорно-двигательного аппарата. Под ред. /И.В. Добряков, Т.Г. Щедрина. Санкт-Пит.: Издат. Дом СПбМАПО,2012.-317с. 7. Гайсина Л.З., Гайнетдинова Д.Д., Хакимова Р.Ф. Нейроиммунологические аспекты патогенеза детского церебрального паралича // Медицинская иммунология. - 2011. -Т. 13. №2-3. - С.115-120. 8. Грец, Г.Н. Физическая реабилитация при нарушении двигательной функции: монография / Г.Н. Грец; Смоленская гос. акад. физ. культуры, спорта и туризма. – Смоленск.- 2012. - 130 с. 9. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c. 10. Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): учебник для студентов вузов / В.И. Дубровский. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. -608 с. 11. Епифанцев А. В., Волченскова О. Ю. Задачи лечебно-педагогической работы с детьми с детским церебральным параличом.// Международный журнал экспериментального образования.- № 7.- 2010.- С.26-29 12. Ефименко, Н. Н. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом ./ Н. Н. Ефименко, В. В. Сермеев. - М.: Советский спорт, 2009. - 344 с. 13. Змановская В.А. Клинические варианты спастических форм ДЦП и оценка эффективности ботулинотерапии: Автореф. дис. . канд. мед. наук. - Екатеринбург, 2011. - 22 с. 14. Макарова, Г А. Спортивная медицина: учебник / Г.А. Макарова. - М.: Советский спорт, 2012. - 480 с. 15. Нарзулаев С. Б., Петухов Н.А., Пивоваров Р. А. Подвижные игры в системе реабилитации детей с детским церебральным параличом.// Сибирский педагогический журнал.- № 2.- 2012.- С. 285-291. 16. Подулыбина А. В. Лечебно-физическая культура при детском церебральном параличе.// Обучение и воспитание: методики и практика.- № 4.- 2013.- 153-156. 17. Овчаренко Е. С., Фефелова В. В., Колоскова Т. П. Физическое развитие младших школьников с детским церебральным параличом.// Сибирский медицинский журнал .- № 3 / том 126.- 2014.- С.82-85 18. Рузиева Н.К. Сравнительная характеристика антропометрических показателей у детей первого и второго периода детства с детским церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. мед. наук. - Ташкент, 2012. - 21 с. 19. Семенова К. А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией детского церебрального паралича. М.: Антидор, 2011. -384с. 20. Теория и организация адаптивной физической культуры: примерная программа дисц. для спец. 022500 Физ. культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) / авт.-сост. С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова ; М-во образования РФ. - М. : Ред.-изд. отдел Рос. гос. ун-та физ. культуры, спорта и туризма, 2011. - 46 с. 21. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2т. Т.2: Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика её основных видов. / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2010. – 448с. 22. Физическая реабилитация. Учебник. Под / ред. С. Н. Попова. Ростов - на - Дону: Феникс, 2012.-603с. 23. Шапкова Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры. СПб., 2011.- 231с. 24. Швырев, А.А. Анатомия и физиология человека с основами общей патологии: Учебное пособие / А.А. Швырев; Под общ. ред. Р.Ф. Морозова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 411 c. 25. Шипицина Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. СПб.- 2012.- 272 с.
Читайте также: