Адаптация нервно психическая устойчивость

Экспериментальные психологические исследования позволили выявить личностные качества, имеющие первоочередное значение для эффективной адаптации к условиям военно-профессиональной деятельности. А.Г. Маклаков назвал совокупность данных качеств личностным адаптационным потенциалом. Чем выше уровень развития адаптационного потенциала, тем в более жёстких условиях военнослужащий может успешно выполнять свои профессиональные обязанности.

Теоретической основой концепции личностного адаптационного потенциала является представление об адаптации как о постоянном процессе активного приспособления к условиям физической и социальной среды, затрагивающем все уровни функционирования человеческого организма и психики. Эффективность адаптации зависит как от генетически обусловленных свойств нервной системы, так и от условий воспитания, от того, насколько адекватно человек воспринимает себя и свои социальные связи, насколько адекватно соизмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознаёт мотивы своего поведения. Искажённое или недостаточно развитое представление ведёт к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, непониманием своей социальной роли, снижением работоспособности, ухудшением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к развитию болезней, срыву профессиональной деятельности, антисоциальным поступкам.

Процесс адаптации чрезвычайно динамичен. Его успех во многом зависит от целого ряда объективных и субъективных условий, функционального состояния, социального опыта, жизненной установки и многого другого. Однако можно выделить ряд личностных характеристик, которые отличаются относительной стабильностью и во многом определяют успех адаптации к самым различным условиям деятельности. К числу таких характеристик относятся уровень нервно - психической устойчивости, особенности самооценки личности, ощущение своей значимости для окружающих, уровень конфликтности, наличие опыта построения контактов с людьми, ориентация на моральные нормы общества, степень принятия групповых норм воинского коллектива.

Адаптация и нервно-психическая устойчивость

Нервно- психическая устойчивость оценивает склонность к срывам нервной системы при значительном психическом и физическом напряжении, что наиболее характерно для периодов кардинальной смены условий деятельности и непосредственно связанно с процессом адаптации. Нервно - психическая устойчивость чрезвычайно широкое понятие. Оно отражает наличие предпатологических состояний с латентной, лёгкой патологией психической деятельности, неоднородных как по симптоматике, так и по динамике. Лица с признаками нервно - психической неустойчивости отличаются пониженной приспособляемостью и работоспособностью, склонностью к нервно - психическим срывам и нарушению социальных норм поведения. Для них характерна повышенная эмоциональность, эмотивная и когнитивная неустойчивость, импульсивность, высокий уровень тревожности. Как правило, военнослужащие, данной группы обладают признаками акцентуаций личности, психопатий и различных пограничных нервно - психических расстройств.

Не менее важную роль в обеспечении успешности адаптации играет самооценка личности. Как известно, самооценка является ядром системы саморегуляции человека и от неё зависит качество функционирования основных психических процессов. Низкие самооценки свидетельствуют о негативном психическом состоянии. Лица с низкими самооценками тревожны, неустойчивы, апатичны, обладают повышенной утомляемостью, часто теряют интерес к жизни, не видят жизненных перспектив и часто совершают суицидные действия. Напротив, высокие, адекватные самооценки свидетельствуют о психическом здоровье.

Для успешной адаптации военнослужащего также весьма значимо то, как к нему относятся окружающие. Положительное отношение окружающих способствует адаптации, а отрицательное, напротив, затрудняет протекание адаптационных процессов. На субъективном уровне это проявляется в виде ощущения поддержки со стороны окружающих (социальная поддержка) или ощущение своей значимости для других (референтности). Ощущение своей значимости и одобрения со стороны социума может стимулировать активность и выступать в качестве компенсации некоторых негативных характеристик, что увеличивает вероятность успешной адаптации в новых условиях, а отсутствие такой информации или ощущение своей ненужности, напротив, приводит к осложнению процесса адаптации, усиливает негативное проявление негативных характеристик, в том числе и нервно - психической неустойчивости.

Следующей характеристикой, определяющей процесс адаптации к условиям военно-профессиональной деятельности, являются коммуникативные качества личности. Поскольку человек практически всегда находится в окружении других людей, успешность его деятельности сопряжена с умением построить отношения. Коммуникативные возможности (или умение достичь контакта и взаимопонимания с окружающими) у каждого человека различны. Они определяются опытом и потребностью в общении, а также психологическими особенностями. Не меньшее значение во взаимопонимании людей играет и принцип построения контактов. Данный принцип отражает отношение личности к другим людям: одни агрессивны, а другие дружелюбны. Человек агрессивный, отличающийся враждебностью и эгоистичностью, как правило, характеризуется повышенной конфликтностью, что в определённой степени затрудняет процесс адаптации, а человек дружелюбный, как правило, быстрее находит взаимопонимание, быстрее начинает ориентироваться в новой ситуации и тем самым быстрее адаптируется.

Не менее важной стороной процесса адаптации является социализация, которая отражает способность адекватно воспринимать предлагаемую социальную роль. Не секрет, что после призыва в ряды Вооружённых сил или поступления на военную службу по контракту социальная роль индивида существенно меняется. Он становится вооружённым защитником Отечества, что налагает на него не только определённые обязанности, но и требует исполнения конкретной социальной роли. В рамках концепции личностного адаптационного потенциала проблема социализации рассматривается в двух аспектах: адекватность восприятия морально - нравственных норм и отношения к требованиям непосредственного социального окружения. Следует пояснить, что большинство трудовых, воинских, творческих и других коллективов являются положительными образованиями, т.е. создаются на принципах общечеловеческой морали, на основе общепринятых норм поведения. Поэтому для успешной адаптации к условиям военно-профессиональной деятельности очень важен характер отношений к общепринятым социальным нормам. При этом практическая деятельность человека связана с соблюдением не только социально значимых норм поведения, но и требований непосредственного социального окружения. Поэтому другая группа вопросов отражает отношение военнослужащего к тем ограничениям, которые предлагаемая ему социальная роль налагает на проявление его желаний.

Таким образом, адаптационные способности личности имеют большое значение для успеха профессиональной деятельности. Именно они обуславливают тот факт, что в одних и тех же условиях разные люди обладают различными функциональными состояниями. Рассмотрим понятие функционального состояния более подробно.

Единой классификации функциональных состояний в настоящее время не существует. Разные авторы выдвигают различные критерии оценки функциональных состояний, которые могут быть основополагающими для построения их классификации. Так, В.И.Медведев и А.Б.Леонова в качестве таких критериев предлагают использовать понятие надёжности и цены деятельности. Первое понятие характеризует способность человека выполнять деятельность на заданном уровне, второе - степень истощения сил как плату за выполнение данной деятельности. Следует также отметить, что данные категории взаимосвязаны и формируют понятие работоспособности, которое означает способность человека более или менее длительно и продуктивно выполнять конкретную деятельность.

Существуют и другие критерии классификации функциональных состояний, но наибольшее распространение получила классификация, рассматривающая несколько типовых состояний, обусловленных уровнем активности различных механизмов, органов и систем. Это, прежде всего релаксация - состояние успокоения, расслабления и восстановления. Для данного состояния характерна высокая программируемость (подверженность самовнушению) и устойчивость. Оно необходимо для перехода ко сну и обеспечивает быстрое восстановление физических и психических ресурсов человека. Следующее состояние - оптимальное рабочее состояние. В этом состоянии человек действует наиболее эффективно, так как это состояние обеспечивает наибольшую эффективность деятельности. Это состояние часто называют состоянием комфорта. По своей сути это состояние противоречиво. С одной стороны, оно способствует самоактуализации, но с другой - при дальнейшем развитии закономерно переходит в утомление.

Стресс - ещё один вид функционального состояния, характеризующийся повышенной физиологической и психической активностью. Для этого состояния характерна крайняя неустойчивость. При благоприятных условиях оно может трансформироваться в оптимальное состояние, а при неблагоприятных - в состояние нервно - эмоциональной напряжённости, для которого характерно снижение работоспособности, снижение эффективности функционирования органов и систем, истощение энергетических ресурсов.

Все выше перечисленные состояния обладают своей динамикой и определёнными фазами. В рамках данного исследования наибольший интерес вызывает состояние стресса. Под стрессом понимают неспецифический ответ организма на предъявляемые внешние и внутренние требования. Стадии стресса, характерные для любого адаптационного процесса, были выделены в классических исследованиях канадского учёного Генса Селье. Это следующие стадии: стадия тревоги и мобилизации - непосредственная реакция на воздействие, требующая адаптационной перестройки; стадия резистенции - период максимально эффективной адаптации и стадия срыва адаптации - нарушение адаптационного процесса в случае неблагоприятного исхода.

Стресс - это состояние, которое чаще всего сопровождает адаптационные процессы. Многоаспектность явления стресса столь велика, что, в свою очередь, существует типология его проявлений. В настоящее время выделяют два основных вида стресса: системный (физиологический) и эмоциональный (психический). Поскольку человек является социальным существом и в деятельности его интегральных систем ведущую роль играет психическая сфера, то для процесса регуляции более значим эмоциональный стресс.

Основные черты психического стресса таковы: во-первых, стресс- это состояние организма, его возникновение предполагает взаимодействие между организмом и средой. Во-вторых, стресс- это более напряжённое состояние, чем обычная мотивация, он требует восприятия угрозы и возникает тогда, когда нормальной адаптивной реакции недостаточно. Многие авторы считают, что основной чертой возникновения стресса является ситуация угрозы. В то же время возникновение и течение стресса в первую очередь зависит от индивидуальных особенностей человека. При этом стрессовыми факторами могут быть самые разные психосоциальные и физические явления. Следует отметить, что в большинстве случаев стресс следует рассматривать не только как адаптивную реакцию, но и как реакцию, целесообразную для личности и организма военнослужащего, поскольку стресс способствует мобилизации психических и физиологических ресурсов.

Таким образом, процесс адаптации к условиям военно-профессиональной деятельности затрагивает все аспекты функционирования человека. При этом, как уже отмечалось, успех адаптации зависит от особенностей личности военнослужащего. Следовательно, в обязанности каждого офицера входит формирование у подчинённых тех личностных качеств, которые обеспечивают успешность адаптации в самых разнообразных, в том числе и экстремальных условиях.

Опыт работы с людьми показывает, что нервно-психическая устойчивость (НПУ), особенно в стрессовых ситуациях, помогает человеку не только оставаться спокойным и уравновешенным, но и существенно экономит личное время. Благодаря этой способности личность не теряет возможности правильно реагировать, оценивать свое положение и деятельность.

Что же такое нервно-психическая устойчивость, в чем заключается ее суть? Попытаемся разобраться и найти ответы на эти и многие другие важные вопросы.

Нервно-психическая устойчивость: понятие и суть

Нервно-психическая устойчивость – это целостная характеристика личности, ее способность к правильному регулированию своего взаимодействия со средой деятельности. Если перефразировать данное определение, то можно сказать, что это способность человека быть устойчивым к негативному, стрессогенному и фрустрирующему воздействию различных возникающих в жизни индивида ситуаций.

Некоторые специалисты утверждают, что НПУ – это способность предвидеть и предотвратить нарушение душевного равновесия, а при его потере – минимизировать усилия по его восстановлению.

Если использовать метафоры, то лучшим ее примером является детская игрушка неваляшка. Внутри у нее находится музыкальный центр тяжести, который все время возвращает ее в вертикальное положение. Радостный ребенок пробежит, запоет, толкнет игрушку, а она тоже запоет свою песню, качнется маятником несколько раз и сразу займет вертикальное положение. Обиженный малыш может бросить неваляшку на пол, чтобы и ей было больно. А она и с пола встанет, снова обретет свойственное ей положение. Никакое отклонение в сторону не мешает игрушке вернуться сразу в равновесное положение и спеть песню. В этом заключается сила неваляшки. Она – внутри игрушки!

Нервно-психическая устойчивость особенно важна в тех сферах жизнедеятельности человека, которые тесно связаны с работой в экстремальных и опасных для жизни условиях, требуют от него максимального использования психологических и физических резервов организма.

Специалисты утверждают, что в мире нет человека, который был бы устойчивым в любой стрессовой или фрустрационной ситуации. Показателем НПУ как таковой является не стабильность, а вариативность, которую можно рассматривать как:

• высокую мобильность психики при переходе от одной задачи к другой;
• гибкость;
• быстроту приспособления к постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности.

Нервно-психическая устойчивость не является врожденным свойством индивида. Она формируется в зависимости от типа нервной системы, опыта поведения в разных жизненных ситуациях, сформированных умений, навыков, уровня познавательных структур личности, профессионального опыта, некоторых других факторов.

Виды трудных условий и компоненты, обеспечивающие НПУ

Нервно-психическая устойчивость позволяет сохранять оптимальное функционирование психики в трудных условиях. Существует 2 самых распространенных типа трудных условий:

❷ Стресс – вид психического напряжения, которое возникает у индивида, когда он в повседневной жизни или при возникновении особых обстоятельств функционирует в трудных, сложных для его психики ситуациях. Например, вы хотите уехать в другую страну, чтобы увидеть друга, который уже долгое время зовет вас в гости, но у вас возникают проблемы с визой.

Эксперты выделяют 4 основных компонента, которые обеспечивают нервно-психическую устойчивость:

1. эмоциональный;
2. волевой;
3. познавательный (интеллектуальный);
4. психомоторный.

Саморегуляция – один из главных механизмов формирования НПУ

Одним из механизмов формирования нервно-психической устойчивости является саморегуляция, которая имеет такую структуру:

• цель;
• модель значимых субъективных и объективных условий;
• программа собственных исполнительских действий;
• система критериев успешности деятельности;
• информация о результатах (обратная связь);
• оценка соответствия результатов критериям успеха;
• решение о необходимости и характере коррекций деятельности.

Чтобы понять в каких случаях срабатывает, а в каких не срабатывает данный механизм, следует рассмотреть этот аспект на примере поведения психически устойчивой и психически неустойчивой личности. Первые пять этапов типичны как для первого, так и для второго индивида:

1. постановка задачи;
2. формирование мотива;
3. осуществление действий, ведущих к реализации задачи;
4. осознание трудности;
5. негативная эмоциональная реакция.

Что же происходит у разных типов личности после возникновения негативной эмоциональной реакции?

Психически устойчивый человек будет:

1. искать способы преодоления трудностей, набрасывать эффективные варианты выхода из сложившейся ситуации;
2. понижать силу отрицательных эмоций.

В результате функционирование поведения человека улучшается, появляется повышенная мотивация, уровень возбуждения (возможность сохранить работоспособность и действовать дальше в той или иной ситуации) оптимизируется.

Психически неустойчивый человек будет:

1. вести хаотические поиски выхода из сложившейся ситуации (личность мечется, перебегает от одного варианта к другому);
2. усугублять осознаваемые трудности в своем представлении о ситуации;
3. испытывать возрастание негативных эмоций.

В результате такого поведения функционирование заметно ухудшается, уровень мотивации понижается, возникает защитная или оборонительная реакция. Неустойчивая личность эмоционально застревает в отрицательных эмоциях и усугубляет создавшуюся ситуацию.

• Стратегия жизни – долгосрочные цели, которые связаны со смыслом жизни человека.
• Жизненное равновесие – жизненный баланс, основанный на успешном управлении временем. Достигнув жизненного равновесия во всех областях, вы почувствуете творческий прилив сил, готовность и желание работать с любой ситуацией.
• Техника саморегуляции – приемы и способы выполнения функций саморегуляции наилучшим образом.
• Индивидуальный стиль деятельности – рациональная система приемов и способов выполнения деятельности, которая соответствует индивидуальным особенностям человека.

Рассмотрим на примере психически устойчивой личности использование перечисленных выше факторов. Предположим, что модель психически устойчивой личности включает в себя этих 4 фактора. Чем больше развит фактор, тем больше развита НПУ. Анализ показывает, что из всех 4 факторов, влияющих на нервно-психическую устойчивость, наибольшее значение имеет стратегия жизни. Чем больше он развит, тем она выше у человека.

Что касается индивидуального стиля деятельности, то он важен потому, что соответствует конкретной личности и является ее индивидуальной особенностью. Рассмотрим данный фактор на примере учебной деятельности. Психически устойчивый человек в оставшиеся 3 дня, отведенные для подготовки к экзамену, может спокойно выучить материал, прийти на экзамен и получить отличную оценку. Психически неустойчивая личность так сделать не сможет, потому что ее организм входит в тормозное состояние, поэтому ей необходимо учиться систематически в течение отведенного для этого занятия периода, а в оставшиеся 3 дня просто повторять пройденный материал.

Какой бы фактор, обеспечивающий нервно-психическую устойчивость индивида, не рассматривался, важно осознавать, что он является одновременно и возможностью, и ограничением. Древняя восточная мудрость гласит:

Нервно-психическая устойчивость – это один из великих даров, который человек может как приобрести, так и потерять по собственной воле. Попробуйте ответить на нижеприведенные вопросы однозначно, исходя из практики и анализа своей жизни. Это поможет вам четно определить, к какому типу вы относитесь.

> Как я проявляю себя, если обида или радость на меня обрушились – чаще как психически устойчивая или психически неустойчивая личность?

> Сколько времени я даю себе находиться в данном состоянии, и будет ли это состояние существенно влиять на мое восприятие остальных событий жизни, принятие решений, работоспособность и т.д.?

> В чем я испытываю давление? Что или кто меня угнетает?

Улучшить нервно-психическую устойчивость помогут:

• позитивный самонастрой;
• аутогенная тренировка;
• медитация;
• молитва;
• смена видов деятельности;
• сосредоточение внимания на другом человеке;
• особый вид ничегонеделания – выделение некоторого времени для настроя на работу;
• рефрейминг (изменение точки зрения);
• использование специальных техник.

Выберите для себя подходящее и меняйтесь к лучшему.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Аннотация научной статьи по психологическим наукам, автор научной работы — Гулин Александр Владимирович, Зайцева Светлана Дмитриевна, Засядько Константин Иванович

Рассмотрен один из аспектов проблемы психолого-педагогической адаптации подростков с дефектами коммуникативной функции: изучены психологические особенности нервно-психической устойчивости учащихся учреждений начального профессионального образования со слуховой дисперцепцией и ее влияние на уровень их нервно-психологической адаптации. В результате исследования установлено выраженное снижение адаптационно-психологических возможностей учащихся подростков с нарушением коммуникативной функции по сравнению с их сверстниками без затруднений в речевом общении. Данные, полученные в работе, свидетельствуют о настоятельной необходимости разработки новых подходов к оказанию психолого-педагогической помощи такой категории подростков .

Похожие темы научных работ по психологическим наукам , автор научной работы — Гулин Александр Владимирович, Зайцева Светлана Дмитриевна, Засядько Константин Иванович

свою точку зрения и анализировать противоположное мнение другого, учить предвидеть последствия развития разнообразных сторон ситуации и т. д.

Таким образом, по нашему мнению, критическое социальное мышление - это подвид социального мышления, характеризующийся большей рефлексивностью и направленностью личности на осознание социальных проблем и противоречий, ориентированный на распознавание эффектов критического мышления за счет актуализации высоких уровней функционирования процессуальных характеристик мышления.

1. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 2003.

2. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избранные психологические труды. Москва; Воронеж, 1999.

4. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта. Смоленск, 2003.

5. Гудкова М.В. Когнитивная динамическая модель эффекта контраста // Актуальные проблемы современной психологии. Смоленск,

2005. Вып. 4. С. 35-39.

6. John F. Kihlstrom and Nancy Cantor. Social intelligence // Handbook of intelligence. Cambridge, 2000. Р. 358-379.

7. Schustack M. W. Thinking about causality // The psychology of human thought / eds. by R.J. Sternberg, E.E. Smith. Cambridge, 2000. Р. 92-115.

8. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

Поступила в редакцию 25.10.2009 г.

Gudkova M.V. Specifics of the interaction between processual and operational components of critical social thinking under influence of the effect of contrast. In the article an experimental investigation of the interaction between processual and operational components of critical social thinking has been presented. The comprehension of the critical thinking effects as a way of the influence on thinking processes while solving social problems under on the example of the effect of contrast has been disclosed. Some conclusions about conformity of the thinking processes directed at the overcoming of the influence of the critical thinking effects are made.

Key words: critical social thinking; effects of critical thinking; contrast-prompting; processuality; operationality.

НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ КАК ОСНОВА ИХ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

Рассмотрен один из аспектов проблемы психолого-педагогической адаптации подростков с дефектами коммуникативной функции: изучены психологические особенности нервно-психической устойчивости учащихся учреждений начального профессионального образования со слуховой диспер-цепцией и ее влияние на уровень их нервно-психологической адаптации. В результате исследования установлено выраженное снижение адаптационно-психологических возможностей учащихся подростков с нарушением коммуникативной функции по сравнению с их сверстниками без затруднений в речевом общении. Данные, полученные в работе, свидетельствуют о настоятельной необходимости разработки новых подходов к оказанию психолого-педагогической помощи такой категории подростков.

Ключевые слова: психолого-педагогическая адаптация; подростки; дефект коммуникационной функции; нервно-психическая устойчивость.

В последние годы прослеживается отчетливая тенденция к росту числа подростков, имеющих отклонения в развитии и поведении, по различным причинам не вписывающихся в современную социально-экономическую, культурно-нравственную и образовательную ситуацию, дезадаптированных в

социально-психологическом отношении и нуждающихся в психологической помощи и психолого-педагогической реабилитации.

Особенно много таких подростков обучается в условиях учреждений начального профессионального образования (НПО). Так, по данным исследований, проведенных в от-

дельных регионах нашей страны, слабослышащие и глухие составляют около 0,2-0,3 % населения [1, 2].

Как показывает теоретический анализ литературы, сегодня проблема коррекции, компенсации, образования, воспитания, развития, здоровья этого контингента подростков неизбежно встает перед системой НПО. Особо отмечается наличие специфических для учащихся НПО проблем, связанных с адаптацией в новом для них образовательном учреждении, во многом отличающемся от общеобразовательной школы: сложности

взаимоотношений с сокурсниками, отношений с преподавателями, мастерами производственного обучения и как следствие -стрессы, эмоциональные срывы, замкнутость, агрессивность. Значительная часть учащихся НПО находится в состоянии нервно-психического напряжения, проявляющегося на психическом, социально-психологическом и социальных уровнях, выражающихся в отклонениях в психическом здоровье, в межличностных взаимоотношениях со сверстниками, педагогами, в поведенческих аберрациях [3, 4].

Молодые люди, имеющие отклонения в развитии, отличаются своими психофизиологическими и психическими особенностями, однако в литературе практически не представлены данные исследований влияния особенностей когнитивных, волевых процессов и эмоциональной сферы подростков с нарушениями коммуникативной функции на уровень их нервно-психической и социальнопсихологической адаптации к учебному процессу. Известно, что нарушение коммуникативных функций у людей с нарушениями слуха связано с наблюдаемым у них замедлением операций анализа и синтеза, абстрагирования, трудностями в выделении и осознании цели трудовой деятельности [2, 5]. Нарушение коммуникативной сферы в процессе учебно-трудовой деятельности лиц с недостаточностью слухового восприятия влияет и на замедленное формирование межличностных отношений, в частности, допускаются крайности в оценке окружающих, недостаточно дифференцируются ими личные и деловые отношения [1, 2, 6].

Это диктует необходимость подготовки специалистов к оказанию психологической помощи подросткам с отклонениями в разви-

тии, указывает на потребность в переориентации практических работников образовательных учреждений на психологическую поддержку учащихся с ограниченными возможностями как актуальный аспект их профессиональной деятельности.

Обращает на себя внимание выявленный рядом авторов более высокий уровень нервно-психической неустойчивости у современных учащихся НПО, где частота встречаемости лиц со сниженной нервно-психической устойчивостью в 8 раз превышает аналогичный уровень, отмеченный у учащихся НПО в 1980-е гг. [7]. Эти выводы созвучны утверждениям многих исследователей об ухудшении психического статуса и функционального состояния в подростковой и юношеской популяциях, отмечающемся в последние десятилетия. С одной стороны, это обусловлено ухудшением экологической составляющей жизни общества, с другой стороны, социальными стрессами экономических преобразований современного общества [1].

Среди различных видов адаптации: физиологической (взаимодействие различных систем организма), биологической (изменение в обмене веществ и функциях органов соответственно силе воздействий), психологической (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний), социальнопсихологической (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе) - отдельно выделяют нервно-психическую адаптацию (НПА) [8].

Показатели уровня нервно-психической адаптации отражают уровень психического здоровья, и его снижение является важным критерием социально-психологической адап-тированности испытуемого.

Проблема нервно-психической адаптации рассматривается в качестве составляющей общего процесса психической адаптации, которая позволяет человеку устанавливать оптимальные отношения с окружающей средой и вместе с тем удовлетворять актуальные потребности индивида, не нарушая адекватного соответствия между его психическими и физиологическими характеристиками, т. е. сохранять достаточный уровень нервно-психического здоровья [8].

Особо необходимо подчеркнуть позицию Ф.Б. Березина, считающего, что эффективная психическая адаптация представляет собой одну из предпосылок успешной профессиональной деятельности, причем требования к системе нервно-психической адаптации ставятся в прямую зависимость от уровня нервно-психической устойчивости к стрессу в профессиональных ситуациях [9].

В то же время психологические исследования особенностей социально-психологической адаптации учащихся с нарушением коммуникативной функции, обучающихся в учреждениях НПО, практически отсутствуют. Недостаточно изучены психологические особенности нервно-психической устойчивости учащихся НПО с нарушением коммуникативной функции и ее влияние на процесс нервно-психологической адаптации.

Целью работы явились сравнительное изучение уровня нервно-психической устойчивости и проведение оценки состояния нервно-психической адаптации учащихся с нарушениями коммуникативной функции проходящих курс профессионального обучения в учреждении НПО.

В исследованиях приняли участие 42 учащихся специализированного учреждения НПО с сенсорной аудиальной недостаточностью, обоего пола, в возрасте 17-23 года, и 51 учащийся НПО без подобных нарушений сопоставимого поло-возрастного состава.

Уровень нервно-психической адаптации испытуемых определяли по результатам их

тестирования с помощью разработанного в Психоневрологическом научно-исследова-

Методическую сложность в проведении исследований среди лиц с затруднениями в вербальной коммуникации представляет донесение до испытуемых смысла текстов опросников, содержащих утверждения, требующие для их осмысления достаточного уровня речевой компетентности и абстрактно-образного мышления [5]. Для нивелирования указанных коммуникационных затруднений при проведении анкетирования один из авторов, психолог-сурдопедагог с большим опытом работы с глухими подростками, осуществляла функцию перевода предварительно адаптированных вопросов тестов на язык жестовой речи и помогала глухим испытуемым в адекватном понимании сути вопроса.

При анализе данных, представленных в табл. 1, особое внимание обращает на себя тот факт, что если среди обычных учащихся учреждений НПО менее половины (44,5 %) имеют признаки нервно-психической неустойчивости, причем крайне низкие значения встречаются только у каждого пятого из них, то у их сверстников с нарушениями коммуникативной функции таковые составляют более половины обследованных, и среди них более 45 % имеют крайне низкие показатели, и им необходима помощь, т. к. и эти лица нуждаются в мероприятиях психологической коррекции. Как следует из данных таблицы, удовлетворительный уровень НПУ среди обычных учащихся учреждений НПО (20 %) встречается почти в 2 раза реже, чем у их сверстников, имеющих нарушение коммуни-

кативной функции (39,9 %), что также можно трактовать как выраженный риск развития у последних в стрессогенной ситуации более высокого уровня нервно-психической неустойчивости (НПН). Наличие НПН способствует, в свою очередь, более высокой вероятности развития пограничных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и отрицательно сказывается на успешности профессионального обучения и дальнейшей профессиональной деятельности будущих рабочих с нарушением коммуникативной функции.

При сравнении количественных показателей нервно-психической устойчивости в обеих группах были выявлены значимые различия между группами (Р Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

с нарушением слуха - 14,3 33,3 42,9 9,5

без нарушения слуха 20,8 37,5* 20,8* 13,6* 7,3

Полученные данные говорят о значительно более низком (Р