Как заполнять карты нервно психического развития детей раннего возраста

Роо Галина Сергеевна
Аналитическая справка по итогам диагностики нервно-психического развития детей младшей группы

Аналитическая справка по итогам диагностики нервно-психического развития детей

младшей группы.

Воспитатель:Роо Галина Сергеевна.

Особенностью детей раннего возраста является очень быстрый темп развития, неравномерность и скачкообразность процессов роста организма. Развитие детей раннего возраста, воспитывающихся в детском дошкольном учреждении, должно систематически контролироваться. В организации контроля за развитием детей раннего возраста принимают участие заместитель заведующей,воспитатели группы раннего возраста.. Воспитатели вели листы адаптации детей к условиям ДОУ, составляли карты развития и поведения детей (по показателям нервно-психического развития) и определяли группы развития ребёнка по параметрам, разработанным К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой.

Цель контроля – определить фактический уровень развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. При этом выявляется правильность педагогических воздействий, условий воспитания, качество всей воспитательно-образовательной работы.

В процессе контроля за нервно-психическим развитием детейбыли использованы следующие основные методы:

1) Беседа с матерью.

2) Наблюдение за ребёнком в группе

3) Диагностика психического развития (выявление уровня НПР).

4) Наблюдение за ребенком во время режимных моментов, игр, прогулки.

Наблюдения за поведением детей проводились ежедневно и заносились в карту ребенка.

Списочный состав младшей группы №7–23 человека. Диагностированы были 16 детей. По итогам диагностики нервно-психического развития детей младшей группы №7 6 детей (30%) из 16 диагностированных соответствуют 1 группе развития. Эти дети понимают содержание рассказов, сказок; у них развита активная речь (пользуются придаточными предложениями). Они знают основные цвета, геометрические формы, могут показать их. У них также развиты навыки самообслуживания. Развиты навыки конструктивной и изобразительной деятельности. Начинают играть в игры.

10 человек (70%) соответствуют 2 группе развития, т. к. у них наблюдается задержка в развитии на один эпикризный срок. Это Алчаков Т,Белов Г. ,Коковин В. ,Лыч Е. ,Михайлов М. ,отсутствует активная речь, поэтому мы не смогли анализировать их словарный запас (активный и пассивный).Андреева М. ,Белов Г. Коняшина А. путают названия цветов. Белов Г. Колесникова Т. не могут назвать геометрические формы,путаются.

Вывод: результаты диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста за 2018-2019г. г. является неудовлетворительной.

Таким образом, итоги данной диагностики помогут нам определить подход к каждому ребенку в подборе форм, методов и приемов организации воспитания и развития детей.

1. Вести целенаправленную индивидуальную работу по результатам диагностики.

При планировании воспитательно-образовательной работы в следующей возрастной группе учитывать результаты диагностики нервно-психического развития.

2. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Аналитическая справка первой младшей группы по результатам уровня развития интегративных качеств в 2017–2018 учебном году 1. Цель и задачи мониторинга: достижения детьми усвоения программы. 2. Дата проведения: май 2018год 3. Методы мониторинга: проведение игровой.

Аналитическая справка по итогам анализа календарных планов педагогов ДОУ Аналитическая справка по итогам анализа календарных планов педагогов ДОУ Цели: уровень соответствия оформляемых педагогами учреждения документов.

Аналитическая справка по итогам тематической проверки Аналитическая справка по итогам тематической проверки «Эффективность проводимой в ДОУ работы по созданию условий для социально-коммуникативного.

Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики 2017–2018 учебный год Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики 2017 – 2018 учебный год Группа №. 6.. (средняя) Количество диагностируемых.

Аналитическая справка по результатам промежуточной оценки индивидуального развития детей 2017–2018 учебный год Аналитическая справка по результатам промежуточной оценки индивидуального развития детей 2017- 2018 учебный год Группа средняя Воспитатели:.

Аналитическая справка по результату диагностики образовательного процесса в группе детей с недостатками в речевом развитии Аналитическая справка по результату диагностики образовательного процесса в группе № 7 компенсирующей направленности для детей с недостатками.

Нервная система - ведущая физиологическая система организма.Нервно - психическое развитие (НПР) - это совершенствование, качественное изменение интелектуальных и двигательных умений ребенка.

Скачать:

Вложение	Размер
nervno-psih_karta_dlya_detey_do_3_let.doc	75.5 КБ

Предварительный просмотр:

Нормативы нервно-психического развития детей до 3-х лет

Игра и действия с предметами

Обобщает предметы по существенным признакам.

Пользуется облегчёнными словами (би-би) произнесёнными правильно в момент сильной заинтересованности.

Ориентируется в 3 контрастных формах – шар, куб, кирпичик, призма.

Отражает в игре отдельные наблюдаемые действия.

Перешагивает препятствия приставными шагами.

Самостоятельно ест жидкую кашу.

Понимает несложные рассказы по картинкам, отвечает на вопросы взрослого.

Во время игры пользуется словами и 2-х словными предложениями.

Ориентируется в 3-х контрастных величинах, предметах с разницей в

Производит несложные постройки, перекрытия в виде ворот, скамейки, домика.

Ходит по ограниченной поверхности шириной 15-20 см., приподнятой на

15-20 см. от пола.

Частично раздевается с помощью взрослого

Понимает рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребёнка

При обращении со взрослыми пользу-ется 3-х словными предложениями, прилагательными, местоимениями.

Подбираем по образцу и слову взрос-лого 3-4 контрастных цвета.

В игре производится ряд последовательных действий.

Перешагивает через препятствие чередующимися шагами

Частично одевает пальто, ботинки, шапку.

Появление вопросов: Где?

По образцу подбирает геометрические формы на разнообразном материале

Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов (к фону предмета)

Игра носит сюжетный характер, ребёнок отражает взаимосвязь и последовательность действий (2 – 3)

Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их

Начинает употреблять предложения (придаточные)

Появление вопросов: Когда? Почему?

В своей деятельности правильно пользуется геометрическими формами и называет их

Называет 4 основных цвета

Появляются элементы ролевой игры

Появляются сюжетные постройки (дом с забором)

С помощью карандаша, глины изображает простые предметы и называет их

Навыки в одевании

Навыки в кормлении

Полностью одевается, но ещё не умеет застёгивать пуговицы, завязывать шнурки.

Перешагивает через палку или верёвку, горизонтально приподнятую от пола на 20-28 см.

Одевается самостоя-тельно, может застегнуть пуговицы, завязывать шнурки с помощью взрослого.

Пользуется салфетками по мере надобнос-ти без напоми-нания.

Перешагивает через палку горизонтально приподнятую от пола на 30-36 см.

Определение изображений по названию

Понимание простых инструкций

Оценка крупной моторики

Оценка мелкой моторики

Ходит долго, приседает, наклоняется, сам садится в кресло, может встать с коленей

Называет 1 объект

Указывает 1-2 картинки правильно

Выполняет 2 инструкции

Сам поднимается и спускается по лестнице, может тащить игрушку за собой. Перешагивает через палку на полу.

Называет 2-5 объектов

Указывает на 5 картинок

Выполняет 4 инструкции

Может поднять игрушку с пола, попадает по мячу ногой, чередует шаг.

По показу повторяет вертикальные и горизонтальные линии.

Называет все объекты

Выполняет больше 10 инструкций

Приставными шагами перешагивает через несколько препятствий, лежащих на полу 20 см. друг от друга

Делает две или больше линий, рисуя крест.

Называет все объекты

Может несколько сек. простоять на одной ноге, ездит на трёхколёсном велосипеде. Поднимаясь по лестнице, ставит по одной ноге на каждую ступеньку

Копирует круг, повторяет по показу крест.

Рисует головонога без туловища.

Задания с кубиками

Задания с соотнесением предметов

Задания с предметами быта

Строит башню из 2 кубиков, держит 2 кубика в одной руке

Снимает кольца с пирамидки, пытается нанизать кольца

Подносит ложку ко рту, сам пьёт из чашки, рисует каракули каран-дашом, проявляет интерес к книге.

Строит башню из

Пытается нанизывать кольца пирамидки, собирает без учёта размера

Снимает варежки, носки. Листает книгу (2-3стр.) указывает на картинку. Ест сам густую пищу ложкой.

Выполняет 3-4 действия

Строит башню из 8 кубиков, строит после показа поезд без трубы

Собирает пирамидку без учёта размера колец. Вкладывает 1 объект в другой

Запускает волчок, вставляет ключ в замочную скважину. Кормит, баюкает куклу, возит машину; листает книгу. Сам надевает носки, туфли, штаны.

Выполняет 4-5 действий

Строит башню из 8 кубиков, строит после показа поезд с трубой

Вкладывает одну матрёшку в другую. Затрудняется, если видит больше 2 объектов перед собой

В игре действует последовательно – будит куклу, одевает, кормит, гуляет. Самостоятельно одевается. Не умеет завязывать шнурки, застёгивать пуговицы.

Называет фамилию, имя, частично отвечает на вопросы

Строит башню из 9 кубиков, копирует с модели поезд, после показа строит мост

Хорошо вкладывает, ориентируется на размер, понимает ошибки.

Собирает пирамидку с учётом размера колец

Одевается самостоятельно. Застёгивает пуговицы, завязывает шнурки, при помощи взрослого.

Выполняет 5-6 действий. Отвечает на вопросы хорошо. Повторяет фразу из 6-7 слов, 3 цифры

Индивидуальная карта нервно-психического развития.

Ф.И. ребёнка: ____________________ Возраст: 1 год 6 месяцев

развитие активной речи

Сон глубокий. Засыпает медленно, бодрствование активное, настроение бодрое

Ребёнок развит в соответствии с возрастом.

Ф.И. ребёнка: _____________________ Возраст: 1 год 9 месяцев

Сон глубокий, засыпает быстро, активное бодрствование,настроение бодрое

соответствии с возрастом.

Ф.И. ребёнка: _____________________ Возраст: 2 года

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Карта нервно-психического развития детей ясельного возраста.

Карта нервно-психического развития ребенка. Ф.И.О. ребенка:__________________________________________________________ Дата рождения:__________________________________________________________.

В последнее время отмечается рост числа детей с минимальными мозговыми дисфункциями, которые приводят к нарушению развития высших психических функций, в том числе и речи. На этот процесс влияет целый .

На протяжении первого года пребывания малыша в детским саду психолог заполняет карту нервно-психического развития ребенка.Карта позволяет выделить детей, принадлежавших к группе риска (отстающих в сво.

примерная Карта нервно-психического развития детей 1 года 3 месяцев – 3 лет.

Карты для заполнения результатов диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста в соответствии с сензитивными периодами.

Для правильной организации педагогической работы с детьми раннего возраста в ДОУ необходимо знать возрастные особенности малышей, которые отличают их от детей более старшего возраста и от взрослых.

В результате отслеживания нервно-психического развития детей раннего возраста при поступлении в ДОУ можно определить первоначальные отклонения в развитии ребенка и своевременно скорректировать воспитательную работу, определив для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Симферопольского района Республики Крым

ОКПО 00839056 ОГРН 1159102036378 ИНН/КПП 9109010740/910901001

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ:

Дубина Виктория Александровна

А. С. Макаренко

Для правильной организации педагогической работы с детьми раннего возраста в ДОУ необходимо знать возрастные особенности малышей, которые отличают их от детей более старшего возраста и от взрослых.

Остановимся на основных особенностях работы с маленькими детьми (1,6 -3 лет).

Особенность первая.

Необходимость включения в детскую деятельность.

Особенность вторая.

Необходимость личной обращенности к ребенку.

Необходимость индивидуального подхода педагога к каждому ребенку очевидна во всех возрастах. Однако в раннем возрасте индивидуальный подход имеет решающее значение не только потому, что все дети разные, но еще и потому, что маленький ребенок может воспринять только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему.

Особенность третья.

Неэффективность любых вербальных методов воспитания.

Важнейшая особенность работы с детьми раннего возраста - неэффективность любых вербальных методов воспитания.

Любые инструкции, объяснения, призывы к послушанию по отношению к ним оказываются бесполезными. Дети этого возраста живут только настоящим. Воздействие ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) является для них гораздо более сильным побудителем, чем значение слов взрослого. Это вовсе не значит, что с маленькими детьми не нужно говорить. Но слова воспитателя обязательно должны быть включены в контекст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями.

Особенность четвертая.

Необходимость принимать ребенка.

Крайне важно позитивное принятие и доброжелательность к детям, которое подразумевает положительное отношение независимо от того, что и как он делает.

Особенность пятая.

Необходимость эмпатии.

Важным условием педагогического общения с маленькими детьми является эмпатия, т. е. сочувствие и сопереживание. Эмпатия требует умения слушать другого и не только его слова, но и то, о чём он умалчивает или чего даже не осознаёт.

Из всего сказанного можно сделать вывод: все эти требования необходимо соблюдать каждому дошкольному педагогу, однако относительно раннего возраста они имеют особую значимость, поскольку в этот период отношения ребенка со взрослым в воспитательном процессе выходят на первый план.

Образовательная деятельность с детьми раннего возраста осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.

Совместная деятельность педагога с детьми.

Образовательная деятельность в режимных моментах.

Самостоятельная деятельность детей.

Организованная образовательная деятельность.

Главная особенность организованной образовательной деятельности детьми раннего возраста заключается в том, что при организации взаимодействия педагога с детьми должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, которая заключается в стимулировании активности каждого ребенка, формировании определенных знаний, умений и навыков, желании действовать, общаться, играть.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей раннего возраста, организуемая деятельность должна быть:
— событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
— ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);
— процессуальна (развитие навыков в бытовых и игровых процессах).

Ведущим направлением в ФГОС по развитию и воспитанию детей раннего возраста является комплексное сопровождение индивидуального развития ребёнка, способствующего формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей.

Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности.

Содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей может быть реализовано при помощи следующих видов игр, которые мы используем для организации совместной деятельности детей с педагогом либо самостоятельной деятельности малышей.

- сюжетно – отобразительные игры;

- конструктивные игры и др.

Рассматривая конкретное содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей, следует отметить, что оно зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности).

В соответствии с ФГОС дошкольного образования основными видами деятельности для детей раннего возраста являются:
— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
— общение с взрослым;
— совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
— самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
— восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
— двигательная активность.

А теперь более подробно остановимся на каждом виде деятельности.
1. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.

Предметно-игровая деятельность с составными и динамическими игрушками является основной в формировании познавательной активности, в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей.
К составным игрушкам относятся пирамидки, матрёшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные), и др.
К динамическим игрушкам относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение.
Задачи педагога:
— развивать познавательный интерес к окружающим предметам и способствовать активным действиям с ними;
— формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители;
— формировать умение подражать игровым действиям взрослого.

В предметно – игровой деятельности показываем детям правильные способы действий, поддерживаем познавательную активность, заинтересованность, побуждаем к самостоятельности.

2. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).

Знакомство со свойствами предметов происходит в практической исследовательской деятельности методом проб. В ходе экспериментирования педагог привлекает внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету и другим свойствам предметов и объектов. Необходимо показывать правильные способы действий, а также предоставлять возможность для самостоятельного исследования. Не забывайте напоминать о правилах безопасного поведения в действиях с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться), а также о правилах игры с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Задачи педагога:
— знакомить с обобщенными способами исследования различных объектов из окружающей жизни ребенка;
— поддерживать познавательную активность и познавательный интерес в процессе экспериментирования;
— побуждать к самостоятельному экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами;
— обогащать непосредственный чувственный опыт детей в различных видах деятельности.

3. Общение со взрослым.

Общение – это важнейшее событие в раннем возрасте и основная форма воспитания. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребенка: эмоциональное общение; общение на основе понимания интонации, мимики, жестов, а затем собственно речевое общение. Речь взрослого является образцом для подражания. Для развития общения используем вопросы, словесные поручения, создание проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные игры, чтение стихотворений и сказок, опыты, драматизации, наблюдения.

Задачи педагога:
— способствовать обогащению словаря;
— формировать умение спросить, ответить, попросить, подать реплику;
— развивать потребность в речевом общении.

4. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

Так как детям раннего возраста еще сложно самостоятельно включаться в игры со сверстниками, педагог целенаправленно организует игровую деятельность. Для совместных игр рекомендуются коммуникативные, сюжетно-отобразительные, музыкально-ритмические игры, а также игры и упражнения с дидактическим материалом.

Задачи педагога:
— способствовать формированию опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками;
— обучать позитивным способам общения и разрешения конфликтов в процессе игры;
— развивать эмоциональную отзывчивость при взаимодействии со сверстниками.

5. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

Простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности формируются в процессе режимных моментов. При этом обязательным условием является соблюдение принципа постепенного включения ребенка в какую-либо деятельность по приобретению навыков самообслуживания. Необходимо эмоциональное вовлечение малыша к действиям с бытовыми предметами-орудиями, поэтому обучение должно происходить в игровой форме.

Задачи педагога:
— формировать элементарные навыки самообслуживания;
— формировать навыки культуры поведения, соответствующие нормам и правилам;
— формировать предметные действия;
— развивать самостоятельность в бытовом поведении.

6. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок.

Желательно организовать цикл игровых образовательных ситуаций, направленных на развитие эмоционального мира ребенка. Особое значение в восприятии детей раннего возраста имеет наглядность. Поэтому чтение, рассказывание, слушание музыки сопровождается показом картинок, картин и игрушек.

Задачи педагога:
— формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации;
— формировать умение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию песенки, потешки, сказки и рассказы;
— развивать способность эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства.

7. Двигательная активность.

Помимо организации подвижных игр и упражнений педагогом должны быть созданы условия для развития самостоятельной двигательной активности детей. Для этого необходимо обогатить развивающую среду игрушками-каталками, тележками, автомобилями и др., а также спортивным инвентарем и оборудованием.

Задачи педагога:
— развивать двигательную активность детей во всех видах игр;
— содействовать развитию основных движений;
— создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности.

Таким образом, при организации взаимодействия педагога с детьми раннего возраста необходимо:
— включать несколько различных видов деятельности, которые последовательно сменяют друг друга;
— организовать деятельность так, чтобы избежать возникновения переутомления у малышей;
— обогащать личный опыт детей в бытовых и игровых процессах.

Выполнение всех требований к построению воспитательно-образовательного процесса с детьми раннего возраста в условиях ДОУ, к организации развивающей предметно-пространственной среды способствует решению одного из главных принципов дошкольного образования – проживание ребенком всех этапов детства, конкретно – раннего возраста.

Основой образовательного процесса является планирование.

Планирование образовательной деятельности ОБЕСПЕЧИВАЕТ эффективность работы воспитателя с дошкольниками в условиях конкретной группы в нашем случае- группы раннего возраста.

Нормативно-правовой основой для составления плана воспитательно-образовательной деятельности педагога является:

Федеральные и региональные нормативно- правовые документы;

Основная образовательная программа дошкольного образования дошкольного образовательного учреждения (с изменениями и дополнениями);

Рабочая программа образовательной деятельности группы раннего возраста;

Положение о планировании образовательной деятельности ДОУ (устанавливает вид планирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, единые требования к форме и содержанию планирования образовательной работы в ДОУ);

Что же входит в это положение?

Календарное планирование воспитательно-образовательного процесса.

1. Составляется каждым педагогом на свою возрастную группу.

2. Календарное планирование составляется ежедневно на первую и вторую половину дня.

3. Календарное планирование составляется в соответствии с режимом дня. Планирование составляется для каждой возрастной группы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

4.Организация НОД (утвержденная заведующим) в соответствии с учебным планом.

5. На начало каждого месяца определяется:

- Список детей группы (1р. в квартал)

- Комплекс утренней гимнастики (2 комплекса на месяц с усложнением),

Комплекс гимнастики после сна (2 комплекса)

- Формирование культурно-гигиенических навыков (личная гигиена, навыки самообслуживания, навыки культурной еды, навыки культурного поведения)

- Система закаливающих мероприятий

- Самостоятельная художественная деятельность детей (СХД): изо-деятельность, театральная деятельность

- Мероприятия по охране жизни и здоровья детей.

- Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры, подвижные, дидактические и их этапы (знакомство, закрепление, самостоятельная игра)

- Совместная деятельность воспитателя с родителями с указанием темы, формы и цели мероприятия (в соответствии с рабочей программой).

- Список методической литературы, используемой при планировании воспитательно-образовательной деятельности.

6. Календарное планирование должно отражать:

Интеграцию образовательных областей;

Организацию совместной деятельности взрослого с детьми: групповую (НОД), индивидуальную работу, образовательную деятельность в режимные моменты;

1 половина дня: утренний прием детей; работа с родителями; свободная деятельность детей; непосредственно образовательная деятельность; прогулка; индивидуальная работа с детьми; возвращение с прогулки, обед, подготовка ко сну, сон;

2 половина дня: подъем, гимнастика после сна; культурно - досуговая

деятельность; свободная деятельность детей; индивидуальная работа с детьми, работа со специалистами, кружковая работа, прогулка.

Организацию предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей;

План на каждый день в нашем ДОУ оформляется в виде таблицы:

Дни недели: Тема недели: Цель:

отрезки времени

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Совместная деятельность в режимных моментах

Организация самостоятельной деятельности детей

Контроль за развитием детей 1 года жизни был разработан Н.М.Щеловановым (1930). Аксариной в 1950 г. для детей 2-го и 3-го года жизни.

В контроль входят:

Оценка здоровья (физического и психического развития).

Оценка поведения (ежедневно)

1) настроение (бодрствование, спокойный, раздраженный, подавленности, неустойчивость)

2) сон (засыпание, характер сна, длительность сна – укороченный-длительный-соответствует возрасту)

3) аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, избирательность в еде)

4) характер бодрствования (активное, малоактивное, пассивное)

5) индивидуальные особенности, черты личности ребенка

2) метод наблюдения;

3) диагностические эксперименты.

По результатам тестирования можно выделить:

1) группу детей с нормальным развитием;

2) группу детей с задержкой развития на 1 эпикризный срок (1 квартал, 1 полугодие)

3) группу детей с отставанием на 2 эпикризных срока;

4) группу детей с отставанием на 3 эпикризных срока

Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни

Зрительные ориентировочные реакции

Слуховые ориентировочные реакции

Эмоциональное и социальное поведение

Движение руки и действия с предметами

Подготовительные этапы развития понимания речи

Подготовительные этапы развития активной речи

Навыки и умения в режимных процессах

Удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение

Вздрагивает и мигает при резком звуке

Удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого

Успокаивается при сильном звуке

Плавное прослеживание движущегося предмета

Дли- тельное слуховое сосредоточение (прислушивается к голосу взрослого, звуку игрушки)

Первая улыбка в ответ на разговор взрослого

Лежа на животе пытается поднимать и удерживать голову

Издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним

Длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого. Длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым

Ищущие повороты головы при длительном звуке. Поворорачивает голову в сторону голоса взрослого

Быстро отвечает улыбкой на разговор с ним. Длительное сосредоточение на другом ребенке

Лежа на животе поднимает и некоторое время удерживает голову

Повторно произносит отдельные звуки

Зрительное сосредоточение в вертикальном положении (на лице говорящего с ним взрослого игрушке)

Ищет глазами ребенка, издающего звуки

Случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью

Лежит несколько минут на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову. При поддержке под мышки крепко упирается о твердую опору ногами согнутыми в тазобедренном суставе Удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого)

Узнает мать, радуется

Поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его.

По-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодию

Громко смеется в ответ на эмоциональное речевое общение с ним

Ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему.

Отличает близких людей от чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого)

Узнает голос матери или близкого человека.

Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи

Радуется ребенку, берет у него из рук игрушку

Четко берет игрушку из рук взрослого. Удерживает в руке игрушку

Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук.

Переворачивается со спины на живот.

Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки

Подолгу певуче гулит

Ест из ложки полугустую и густую пищу

По-разному реагирует на свое и чужое имя

Свободно берет игрушки из разных положений и подолгу занимается ими, перекладывает из одной руки в другую

Переворачивается с живота на спину. Передвигается, переставляя руки или немного подползая

Произносит отдельные слоги (начало лепета)

Хорошо ест из ложки, снимает пищу губами

Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает ее и др.

Хорошо ползает (много, быстро в разных направлениях

Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги

Смотрит на действия другого ребенка и смеется или лепечет.

Подражает действиям взрослого с игрушками (толкает, стучит, вынимает и др.)

Игрушками занимается долго и разнообразно действует ими.

Придерживаясь руками за барьер, сам встает, стоит и опускается. Переступает держась за барьер

Сам садится и ложится.

Громко и четко повторно произносит различные слоги

Ест корочку, которую держит в руке. Пьет из чашки, которую держит взрослый

Плясовые движения под плясовую мелодию

Догоняет ребенка, ползает ему навстречу.

Подражает действиям и движениям другого ребенка

С предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает открывает, гремит, нажимает и др.)

Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками

На вопрос «Где? Находит несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного месторасположения. Знает свое имя, оборачивается на зов.

Подражает взрослому, повторяя слоги, которые уже есть в лепете.

Хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее рукой. Формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания)

Действует рядом с ребенком или одной игрушкой с ним

Самостоятельно или по просьбе взрослого выполняет разученные с игрушками действия (открывает и закрывает, вынимает и вкладывает и др.)

Действия с предметами принимают устойчивый характер

Входит на невысокую поверхность или горку, держась за перила и сходит с нее

Прятки и др.) выполняет разученные действия и движения

Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, кото-рых нет в его лепете

Закрепляются умения, приобретенные в 9 месяцев

Радуется приходу детей.

Избирательное отношение к детям

Овладевает новыми разученными действиями и начинает выполнять их по слову взрослого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень)

Делает первые самостоятельные шаги

По словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и др.)

Появляются первые обощения в понимаемой речи (по просьбе взрослого находит, дает любую куклу, которую видит среди игрушек, любой мяч, все машины, часы и др.)

Умения и навыки закрепляются

Различает предметы по форме. Отличает кирпичек от кубика по слову.

Узнает на фотографии знакомого взрослого

Протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая смехом и лепетом.

Ищет игрушку, спрятанную другим ребенком

Самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает водит, кормит и др.) Переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит баюкает куклу и др.)

Ходит самостоятельно (без опоры)

Легко подражает слогам. Произносит 6-10 облегченных слов

Самостоятельно пьет из чашки (берет руками ставит на стол)

Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни

Игра в действия с предметами

Запас понимаемых слов быстро расширяется

Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости

Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см.

Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень

Ходит длительно не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится)

Самостоятельно ест густую пищу ложкой

1 год 4 мес. – 1 год 6 мес.

Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в конфликтной ситуации)

Ориентируется в 4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма

Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия

Перешагивает через препятствия (брусочки приставным шагом

Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой

1 год 7 мес. –1 год 9 мес.

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого

Во время игры обозначает свои действия словами и двухсложными предложениями

Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см

Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см)

Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку)

1 год 10 мес.- 2 года

Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях бывших в опыте ребенка

При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения

Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета

Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом

Частично надевает одежду (ботинки, шапку)

Как организовать контроль за развитием ребенка в детском учреждении?

В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы, педагог, врач. Воспитатель группы ведет наблюдение за поведением детей, педагог проводит диагностику нервно-психического развития, врач оценивает физическое развитие, состояние здоровья, дает общую оценку развития ребенка (определяет группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно-психического развития (группа развития), которую дает педагог. Контроль за поведением детей осуществляется в дневнике группы (форма «127), где, помимо повседневного учета состояния здоровья и поведения детей, воспитатель дает описание поведения эпикризных детей, используя памятку-вопросник.

Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносятся в карту психического развития, которая хранится у педагога. Для этого он составляет картотеку на каждого ребенка по группам. Карту заводят на ребенка один раз в два года: на второй и третий год жизни – по следующей форме:

Карта нервно-психического развития ребенка

Второго года жизни

Карта нервно-психического развития ребенка

третьего года жизни

Уровень нервно-психического развития

2 года 6 месяцев

Врач, используя данные педагога, дает оценку состояния здоровья ребенка и свое заключение записывает в истории развития (форма «112).

Для проведения диагностики нервно-психического развития педагог подбирает рекомендуемый материал, который не используется в повседневной жизни. Хранится он в кабинете педагога по каждому возрасту (1 год 3 месяца), 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев, 3 года) в коробках. В них же должна находиться и методика выявления уровня развития ребенка по всем показателям.

Диагностика интеллектуально-познавательного развития

(А.Н.Белоус Использование в работе пед.-псих. Диагностических карт интеллектуально-познавательного развития детей // Деятельность практического психолога на современном этапе. Мн.,2000. С.13-25.

Следует помнить, что развитие ребенка протекает неравномерно. Поэтому отсутствие достижений в какой-либо области не всегда может указывать на отклонение или задержку развития. Возможны индивидуальные различия в появлении отдельных психических новообразований. Так, у одного ребенка раньше, чем у другого, могут появиться достижения в области цветоощущения, зато другой опережает его в пространственных ориентировках и т.п. Эти различия подскажут педагогу-психологу, в каком направлении следует вести коррекционно-развивающую работу с каждым ребенком. Кроме того, необходимо учитывать, что возможно продвижение ребенка в сторону повышения степени выраженности тех или иных показателей, расширение зоны его ближайшего развития по мере активного включения в освоение воспитательно-образовательной программы или в результате индивидуальной работы педагога с ребенком.

Основные новообразования познавательной сферы