Нервная система по школьной программе

К центральным системам регуляции относятся: нервная, гуморальная (эндокринная) и иммунная. Нервная система — совокупность различных структур нервной ткани, которые регулируют деятельность всех органов и систем организма, осуществляют связь органов между собой и организма в целом с внешней средой.

Нервная система осуществляет нервную регуляцию функций организма, участвуя в поддержании гомеостаза; обеспечивает психические процессы (обучение, речь, память, мышление и др.), позволяющие не только познавать, но и менять внешнюю среду.

Нейроны делятся на:

• чувствительные (рецепторные, афферентные), которые передают возбуждение от рецепторов в центральной нервной системе (ЦНС);
• вставочные (промежуточные), которые передают возбуждения в пределах ЦНС, соединяют нервные клетки между собой, составляют основную массу ЦНС;
• двигательные (эффекторные, эфферентные), которые передают импульсы на рабочие органы.

Скопления тел нейронов за пределами ЦНС называются нервными узлами. Нервы — это выходящие за пределы ЦНС и дающие многочисленные ответвления ко всем органам пучки нервных волокон, заключённые в общую соединительнотканную оболочку. Их делят на чувствительные, двигательные и смешанные.

Нервные окончания — это терминальные (концевые) части нервных волокон. Чувствительные нервные волокна заканчиваются в органах рецепторами, воспринимающими раздражения из внешней или внутренней среды организма, преобразующими их в нервное возбуждение, а затем передающими его в ЦНС. Двигательные нервные волокна заканчиваются эффекторами, передающими возбуждение на рабочий орган (мышцу, железу).

Синапсы — специализированные контакты между возбудимыми клетками, служащие для передачи и преобразования нервного импульса. В синапсе различают пресинаптическую часть (окончание аксона), синаптическую щель и постсинаптическую часть (участок нейрона, мышечной или секреторной клетки). Передача сигнала осуществляется электрическим (электрические синапсы), гуморальным (химические синапсы,, более распространённые) механизмом или их сочетанием. В химических синапсах пресинаптическая часть содержит синаптические пузырьки с медиаторами (норадреналин, ацетилхолин, серотонин, гамма-аминомасляная кислота и др.). Приходящий нервный импульс вызывает возбуждение пресинаптической мембраны и вызывает высвобождение медиатора. Попавший в синаптическую щель медиатор достигает постсинаптической мембраны, вызывает в ней образование импульса. Через синапсы нервные импульсы передаются только в одном направлении.

Схема. Нервная система человека. Основные принципы

Рефлекс — ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая и контролируемая нервной системой. Рефлексы важны для поддержания функциональной целостности организма и постоянства его внутренней среды (гомеостаз), они также обеспечивают эффективное взаимодействие организма с внешней средой. Рефлексы делятся на безусловные (врождённые, генетически закреплённые) и условные (индивидуально приобретённые).

Осуществление рефлекса связано с рефлекторной дугой — путём, по которому проходит возбуждение при рефлексе. Рефлекторная дуга состоит из рецептора (нервного окончания, воспринимающего раздражение); чувствительного нервного волокна (передаёт импульс от рецепторов в ЦНС); расположенного в ЦНС нервного центра (совокупность вставочных нейронов, обеспечивающих переключение возбуждения с чувствительных нейронов на двигательные); двигательного нервного волокна двигательных нейронов (передают импульс от ЦНС к рабочим органам); рабочего органа (мышцы, железы и др.) Обязательным условием осуществления рефлекса является целостность всех отделов рефлекторной дуги.

Анатомически нервная система подразделяется на

• центральную (ЦНС), которая состоит из головного и спинного мозга;
• периферическую (ПНС), которая образована нервами и нервными узлами.

Функционально нервная система делится на:

• соматическую, иннервирующую поперечнополосатые мышцы и органы чувств;
• вегетативную (автономную), иннервирующую внутренние органы.

• Перейти к следующему конспекту: Центральная нервная система
• Вернуться к списку конспектов по Биологии.
• Проверить знания по Биологии за 8 класс.

Скачать:

Вложение	Размер
типы нервной системы	19.34 КБ

Предварительный просмотр:

Определение типа нервной системы

М.К. Акимова, В.Т. Козлова.

Типология учащихся по психофизиологическим особенностям была предложена М.К. Акимовой, В.Т. Козловой и основана на теоретических трудах И.П. Павлова, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына. В основе данной классификации лежат динамические составляющие поведения ученика, которые обусловлены свойствами нервной системы, такими как сила (степень выносливости, работоспособности нервной системы, её устойчивость к разного рода помехам); подвижность (скорость переключения и скорость привыкания к меняющимся условиям) и лабильность (скорость, темп выполнения различных видов деятельности). Отмечено, что данные особенности учащихся являются врождёнными.

1. Без особых затруднений могут работать в течение длительного времени. Однако при однообразной, монотонной работе у них часто возникает чувство раздражения, неудовольствия. Они стремятся избегать такой работы, ищут пути выхода, например, начинают отвлекаться, разговаривать с соседями, задавать вопросы учителю, заглядывать в чужие тетради.

2. Их не пугает ответственная напряжённая работа, даже если её надо сделать за ограниченный промежуток времени. Не смущают неожиданные вопросы.

3. Непоседливы, не собраны, сложно сосредоточиться на уроке, долго не могут собраться и приняться за работу (и в классе и дома).

4. С трудом удаётся выполнять работу по алгоритму, шаблону. Например, при сложном синтаксическом разборе сложных предложений, и т.п. Не склонны к работе, требующей систематизации, упорядочения материала. Не любят планировать свою деятельность и проверять уже выполненное задание, их раздражает повторение пройденного материала. Именно поэтому они не составляют для себя каких – либо графиков и расписаний. Их не смущает известная неопределённость в том, чем и когда ему нужно заниматься, кто и где его ждёт. Он способен на ходу принимать решение или изменять прежние намерения, быстро, без труда приспосабливаясь к новым условиям, легко следуя за ними и подчиняясь складывающимся обстоятельствам.

5. Переходя от одного занятия к другому, они полностью вытесняют из сознания предыдущее.

6. Способны хорошо работать в ситуациях, требующих переключения внимания, а также в шумной, неспокойной обстановке, могут усваивать значительный по объёму и разнообразный по содержанию материал.

7. Ученики с сильной нервной системой чаще уверены в себе, в своих знаниях, возможностях, поэтому менее чувствительны к оценкам, к замечаниям учителя, сделанным после неудачного ответа. Иногда им свойственно даже переоценивать себя.

8. Добиваются одинаковых успехов, как в письменной работе, так и при устном ответе.

1. Для них оптимальны условия, требующие монотонной, однообразной работы.

2. Испытывают определённые трудности в ситуациях, где требуется длительная напряжённая работа (трудный урок, контрольная, написание сочинений за два урока, продолжительный школьный день и т.п.). Они быстро устают, теряют работоспособность, начинают допускать ошибки, к концу 6 – 7 урока продуктивность их работы существенно падает, они медленно усваивают материал, начинают чувствовать себя утомлёнными.

3. Любят последовательную, планомерную работу. Легче действуют по шаблону, по схеме, при этом обстоятельно шаг за шагом выполняя задание. Они успешно выполняют те виды заданий, которые требуют предварительной подготовки. Склонны планировать предстоящую деятельность для того, чтобы равномерно распределить свои силы между отдельными её этапами, к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов.

4. При ответе или усвоении материала для них необходимо использовать внешние опоры; графики, рисунки, диаграммы, таблицы облегчают им учебную деятельность.

5. Серьёзные трудности для них создаёт работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на другой (например, когда во время объяснения новой темы учитель одновременно ведёт опрос по пройденному материалу, привлекает разнообразный дидактический материал – карты, слайды, учебник, заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.). Таким учащимся сложно эффективно, продуктивно выполнять задания в шумной, неспокойной обстановке. У них резко возрастает число ошибок, быстро возникает утомление.

6. Они ограничены также в объёме воспринимаемой информации, поэтому им трудно на уроке усвоить большой по объёму и разнообразный по содержанию материал.

Кроме того, они очень болезненно относятся к своим неудачам, для них характерна повышенная эмоциональная чувствительность к замечаниям учителя и отрицательным оценкам, неуверенность в своих силах, в своих знаниях.

Построение учебно-воспитательного процесса с учётом психофизиологических особенностей учащихся (в целях повышения его эффективности) предполагает дифференциацию приёмов работы учителя.

1) не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;

2) давать достаточно времени на обдумывание и подготовку;

3) желательно, чтобы ответы были не в устной, а в письменной форме;

4) не заставлять отвечать только что изученный материал, лучше отложить ответ на следующий урок;

6) осторожно оценивать неудачи этих учеников, ведь они и сами весьма болезненно относятся к ним; обязательно поощрять их за старания, настойчивость, даже если результат далёк от желаемого:

7) во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления написанного;

8) в минимальной степени отвлекать, стараясь не переключать внимания, создавать спокойную обстановку;

9) по возможности спрашивать в начале урока, лучше если не на последнем уроке, а в начале школьного дня;

10) важно научить школьника умению пережить неудачу.

1) необходимо постоянное руководство и контроль со стороны учителя;

2) использовать непродолжительные перерывы, смену видов деятельности;

3) для них необходима тренировка усидчивости, терпения, которая, однако, должна исключать накопления переутомления, эмоционального напряжения;

4) формировать навыки самоконтроля;

5) контролировать выполнение ими требований постепенности, последовательности.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Цели урока: сформировать представление о нервной системе человека, о механизме работы головного мозга, о различных видах памяти и их значении для учебы; развивать словесно-логическую, наглядно-образов.

В презентации рассматриваются разные участки невной системы человека. Определяется термин "нерв" и его составляющие. На анимационных примерах демонстрируется связь НС с органами чувств. Представленны .

Урок в 3 классе по теме "Нервная система" проведён с использованием ИКТ. .

Презентация подготовлена к уроку окружающего мира по разделу "Организм человека" УМК "Гармония". Использованы иллюстрации головного мозга, спинного мозга и нервных окончаний и клеток.

презентация по окружающему миру "Нервная система".

Технологическая карта урока русского языка в 4 классе по теме "Типы склонения. Алгоритм определения типа склонения имени существительного" (УМК "Школа России").

Экспериментально определялась устойчивость типа вегетативной нервной системы у юных лыжников с ваготоническим типом под действием разнонаправленных тренировочных нагрузок. Установлено, что разнонаправ.

Психокоррекционная программа по развитию сенсомоторных функций нервной системы (для детей младшего школьного возраста)

Пояснительная записка

В настоящее время установлено, что около 16% первоклассников не готовы к школьному обучению, у 30-50% детей выявляется функциональная незрелость без признаков умственной отсталости. Школьная же программа рассчитана на определённый уровень развития функциональных возможностей организма, и ребёнок не может начать усваивать знания до тех пор, пока его организм и, в первую очередь, центральная нервная система не буд ут готовы к этому процессу.

Цели психокоррекционной программы:

Формирование основных навыков учебной деятельности. Социально-психологическая адаптация. Формирование положительной учебной мотивации.

Разработанный тренинг предполагает использование игровых методов психокоррекционного характера, что способствует:

• Совершенствованию сенсомоторных функций нервной системы через развитие

• зрительной, вербальной, образной памяти,

• общей и микромоторики,

• Формированию положительной учебной мотивации. Характер упражнений и заданий подобран в тренинге таким образом, что предусматривает эффективное использование таких приёмов как: ассоциация, психогимнастика, логоритмика, игротерапия.

Предполагаемый результат. У учащихся прошедших курс занятий по данной программе:

• Увеличивается объём кратковременной вербальной памяти

• Совершенствуется фонематический слух

• Синхронизируется межполушарное взаимодействие

• Снимается перенапряжение нервной системы, изживаются невротические проявления, (страхи, застенчивость, неуверенность).

• Формируются мысли, образы, развивается фантазия.

Категория участников: группа детей (6-8 человек) 7-8 лет, имеющих недоразвитие психических функций, ведущих к возникновению трудностей в овладении навыками учебной деятельности.

Время проведения: 7 занятий по 40-55 мин. (общая продолжительность 5 ч. 40 мин.)

Цель: Развитие речи, зрительной памяти, слухового внимания, микромоторики. Установление контакта с группой детей.

Оборудование: 7-8 резиновых игрушек, муляж апельсина, аудиокассета с записью 6 звуков.

Беседа на тему: “Я и школа”.

Цель: Установление контакта с группой детей, развитие речи. Время: 5 мин.

• Нравится ли вам в школе?

• Чем нравится заниматься больше всего?

• Кто не любит ходить в школу?

• Кто боится школы?

Цель: Развитие слухового внимания, микромоторики, речи. Время: 10 мин. Ведущий: Отгадайте по описанию: круглый, оранжевый, сладкий. Показать муляж апельсина.

“Мы делили апельсин. Много нас, а он один. Эта долька для ежа, эта долька для чижа, Эта долька для утят, эта долька для котят, Эта долька для бобра, а для волка – кожура. Он сердит на нас. Беда! Разбегайтесь кто куда!” Игра сопровождается различными движениями пальцев. При выполнении необходимо добиваться чёткости движений от детей.

Цель: Развитие слухового внимания. Время: 10 мин.

Ведущий: Расслабились, закрыли глаза. Слушание аудио кассеты (скрип открываемой двери, журчание воды, писк резиновой игрушки, шуршание бумаги, стук по металлическому предмету, стук по деревянному предмету.)

• Перечислите, какие звуки вы слышали? Повторное слушание, запоминание.

• Назови все звуки, которые ты слышал (1-3 ребёнка).

Упражнение “Отгадай, кто сказал?”

Цель: Развитие слухового внимания. Время: 10 мин.

Процедура: Все в кругу, у водящего завязаны глаза. Дети по очереди называют имя водящего, он должен догадаться, кто его назвал 3 раза.

Упражнение “Что изменилось?”

Цель: Развитие зрительной памяти. Время: 10 мин.

Процедура: 7-8 игрушек стоят в ряд. Дети закрывают глаза, учитель меняет местами 2 игрушки. Необходимо восстановить порядок. (Проводится 3-4 раза).

Рефлексия

Время проведения: 3 мин.

Цель: обозначить эмоциональное состояние детей. Время: 3 мин.

Ведущий: Какие игры вам понравились? Ритуал прощания

Цель: поднимает настроение у детей и хорошо завершает занятие на эмоциональном уровне. Время: 2 мин.

Ведущий: Похвалим себя. Правой рукой гладить себя по голове от затылка ко лбу, левой – круговыми движениями живот.

Оборудование: 5-6 предметов производящих шум, ширма, маски героев “Репки”, “волшебная картинка”.

Ритуал приветствия

Цель: Сформировать положительный эмоциональный настрой в группе. Время: 10 мин.

Ведущий: Выбери 2 предмета, которые бы ты взял в школу. Участвуют все дети.

Упражнение “Запомни, повтори”

Цель: Развитие слуховой памяти, мелкую моторику рук. Время: 10 мин.

Процедура: За ширмой производить звуки: постучать по стеклянной банке, лязг ножниц, звук разрываемой бумаги, погремушка, звук переливаемой воды. Не более 4 звуков. Ребёнок должен воспроизвести эту последовательность. Менять демонстрируемую последовательность воспроизводимых звуков 3-4 раза.

Пальчиковая игра: “Мы делили апельсин”, “Паучок”

Цель: Развитие слухового внимания, микромоторики, речи. Время: 5 мин. Ведущий:

Игра сопровождается различными движениями пальцев. При выполнении необходимо добиваться чёткости движений от детей.

Упражнение “Репка”

• Кто стоит за бабкой? (Шаг вперёд)

• Кто стоит перед жучкой? 2-3 ребёнка.

• Кто стоит между бабкой и жучкой? 2-3 ребёнка.

• Жучка за кем ты стоишь? 2-3 ребёнка.

• Дед перед кем ты стоишь? 2-3 ребёнка.

• Кошка между кем ты стоишь? 2-3 ребёнка.

Рефлексия.

Цель: обозначить эмоциональное состояние детей. Время: 3 мин. Ведущий:

• Какую новую пальчиковую игру выучили?

• Какое у вас сейчас настроение? Выберите и нарисуйте соответствующую “рожицу”. (6 основных эмоций).

Цель: поднимает настроение у детей и хорошо завершает занятие на эмоциональном уровне. Время: 2 мин.

Цель: Развивать вербальную память, микромоторику; тренировать мимические мышцы.

Оборудование: плакат “рожицы”, мяч, маски героев “репки”, карточки с цифрами, зеркала.

Ритуал приветствия “Снежный ком”.

Цель: Сформировать положительный эмоциональный настрой в группе, сплочение группы. Время: 5 мин.

Процедура: Называем времена года. Дети и взрослый стоят в кругу.

Первый называет слово (зима) передаёт мяч, следующий называет предыдущее слово и добавляет своё, и т. д.

Цель: Развивать вербальную память, микромоторику; тренировать мимические мышцы. Время: 10 мин.

Ведущий: В какую сказку играли на прошлом занятии?

Изобразим героев: дед весёлый, злой, бабка обиженная, Жучка радостная, внучка плачущая, мышка удивлённая. Дети наблюдают за изменением мимики в зеркало.

Затем дети рассматривают плакат с “рожицами” и изображают каждую эмоцию в зеркало.

Пальчиковая игра по желанию детей: “Апельсин”, “Паучок”+ “Забор из веревочки”

Цель: Развитие микромоторики, речи. Время: 5 мин.

Процедура: Верёвочка поочерёдно пропускается между пальцами (под указательным, над средним, и т. д.), в обратном направлении наоборот.

Цель: Развивать вербальную память, микромоторику; тренировать мимические мышцы. Время: 25 мин.

Процедура: Дети изображают: удивлённого деда, печальную бабку, весёлую внучку, злую жучку, ласковую кошку, удивлённую мышку – получает маску героя.

Затем по рассказу одного ребёнка восстановить сюжет сказки. Дети-герои используют только мимику и жесты.

Ведущий раздает карточки с цифрами и говорит:

• Кто стоит первый? Кто стоит второй? и т. д.

• Внучка, ты какая стоишь по счёту?

Рефлексия (См. занятие 2).

Цель: Развитие межполушарного взаимодействия, зрительной и вербальной памяти, микроматорики, тактильных ощущений. Расширение пространственных представлений. Тренировка мимических мышц.

Оборудование: плакат “рожицы”, 7-8 резиновых игрушек, верёвочки, чудесный мешочек, развёртки куба, тетрадь, по 2 карандаша на каждого.

Ритуал приветствия

Цель: Сформировать положительный эмоциональный настрой в группе, тренировка мимических мышц. Время: 5 мин.

Процедура: Показ и смена эмоций в зеркале под счёт.

Упражнение “Что изменилось”

Цель: Развитие межполушарного взаимодействия. Время: 10 мин.

Процедура: Ведущий дает задание нарисовать одновременно в тетради двумя руками нарисовать рожицу, домик и т.д. (по образцу можно).

Цель: Развитие зрительной и вербальной памяти, тактильных ощущений. Расширение пространственных представлений. Время: 20 мин.

Процедура: Дети вместе с ведущим рассматривают квадрат и куб, находят сходства и различия. Затем ведущий дает задание собрать из развёртки куб по образцу (демонстрирует взрослый).

Упражнение “Отгадай, что в мешке”

Цель: Развитие тактильных ощущений. Время: 10 мин.

Процедура: Дети по очереди опускают руки в мешочек и стараются отгадать, что там лежит (гвоздь, кубик, стиральная резинка, кнопка, шарик, и т. д.), ощупывая рукой.

Рефлексия

Цель: обозначить эмоциональное состояние детей. Время: 3 мин.

Ведущий: Выбери и нарисуй “рожицу”.

Цель: поднимает настроение у детей и хорошо завершает занятие на эмоциональном уровне. Время: 2 мин.

Цель: Познакомить с понятиями сутки, время суток. Развивать тактильные ощущения, пространственно– временные представления, фонематический слух.

Оборудование: звёздочки разного цвета, квадратики (жёлтые, красные, синие, чёрные), карточки с тремя пройденными в классе буквами.

Цветодиагностика “Выбери звёздочку”

Цель: Сформировать положительный эмоциональный настрой в группе. Время: 5 мин. Процедура: Каждому ребенку предлагается выбрать цветную звездочку. Обсуждение в группе.

Беседа на тему: “Чем занимаемся от подъёма до отбоя”

Цель: Познакомить с понятиями сутки, время суток. Время: 10 мин. Ведущий:

Просыпаемся, умываемся, одеваемся, завтракаем, идём в школу – утром (красный квадрат)

Заканчиваются уроки, гуляем, готовим уроки, обедаем – днём (жёлтый квадрат) Играем, ужинаем, готовимся ко сну – вечером (синий квадрат) Спим, видим сны – ночью (чёрный квадрат). Выкладываем квадраты по мере выяснения событий.

Упражнение “Покажи как я”

Цель: Познакомить с понятиями сутки, время суток. Время: 10 мин.

Процедура: Руки вниз, в стороны – утро (солнце встаёт), руки вверх, пальцы раздвинуты – день (солнце светит), руки вниз, в стороны – вечер (солнце садится), руки вниз – ночь. Ведущий показывает, затем дети показывают и называют время суток.

Упражнение с мячом

Цель: Познакомить с понятиями сутки, время суток. Время: 10 мин. Процедура: Ведущий бросает мяч и называет время суток, ребёнок – как называется приём пищи в это время суток.

Упражнение “Покажи спрятавшуюся букву”

Цель: Развивать пространственно-временные представления тактильные ощущения. Время: 10 мин.

Процедура: Раздать карточки с буквами. Произносятся слова или показываются картинки, в названии которых нужные буквы сначала в начале слов, затем в конце и в середине. Остальные дети должны отгадать зашифрованное слово из трех букв.

Цель: Развивать тактильные ощущения. Время: 15 мин.

Процедура: Ученикам разбиться на пары, один другому на спине тупым концом ручки “пишет” одну из трёх букв, другой называет, что ему написали. Повторить 3 раза, поменяться местами.

Рефлексия

Цель: обозначить эмоциональное состояние детей. Время: 3 мин.

Ведущий: Выбери звёздочку.

• Почему выбрал именно эту?

• Что понравилось больше всего?

• Почему? Ритуал прощания

Цель: дать понятие год, времена года. Развивать пространственно-временные представления, зрительную и вербальную память.

Оборудование: мяч, картины на каждое время года, прямоугольники (красный, жёлтый, белый, зелёный).

Упражнение “Снежный ком”

Цель: Сформировать положительный эмоциональный настрой в группе. Время: 5 мин. Процедура: Мяч передаётся по кругу, каждый называет одно слово, следующий повторяет сказанное до него и добавляет своё. (Время суток)

Цель: Познакомить с понятиями сутки, время суток. Время: 10 мин.

Процедура: Каждый прямоугольник имеет свой цвет: белый – зима, красный – весна, зелёный – лето, жёлтый – осень. Все четыре квадрата последовательно выложенные – это год, каждый квадрат – время года.

Игра-соревнование

Цель: Развивать пространственно-временные представления, зрительную и вербальную память. Время: 15 мин.

Процедура: Дети делятся на три команды. У каждой команды по 16 картинок (жук, сани, гриб и т. д.), 4 прямоугольника разного цвета. Необходимо как можно быстрее разложить картинки под соответствующие прямоугольники.

Упражнение “Фотоаппарат”

Цель: Развивать зрительную память. Время: 10 мин.

Процедура: Взрослый показывает по 1-й картинке (7-8 шт.), дети должны зарисовать в тетрадях по памяти.

Упражнение “Назови соседей”

Цель: Развивать пространственно-временные представления, вербальную память. Время: 10 мин.

Процедура: Взрослый называет время года, ребёнок должен назвать предшествующее и последующее.

Рефлексия(См.предыдущие занятия)

Цель: учить ориентироваться во времени и пространстве. Развивать: фонематический слух, слухомоторные координации, тактильность, зрительную память.

Оборудование: плакат “рожицы” с геометрическими фигурами, карточка со стрелкой, аудио кассеты.

Диагностика “Рожицы”

Цель: обозначить эмоциональное состояние детей. Время: 5 мин.

Ведущий: Выберите ту рожицу, которая вам нравится именно сейчас, нарисуйте её.

Упражнение “Фотоаппарат”

Цель: Развивать: зрительную память. Время: 10 мин.

Процедура: Сфотографировать картинку (рассмотреть в течение 30 сек.), затем изобразить.

Ритмическая гимнастика “Дятел”

Цель: Развивать: фонематический слух, слухомоторные координации. Время: 10 мин. Процедура: Отхлопать ритм: II III ; I II III ; III I II.

Упражнение “Медведь и медвежата”

Цель: Развивать: фонематический слух, слухомоторные координации. Время: 10 мин.

Процедура: Ведущий поочередно называет мягкий звук и твердый звук, а дети выполняют соответствующие движения. При назывании твёрдого звука – марш, при назывании мягкого звука– ходьба на носочках (мягко, как кошечка).

Релаксация

Цель: актуализация положительных ощущений, эмоций. Время: 10 мин. Процедура: При прослушивании аудиокассеты изобразить: дыхание в ритм волны, шум волны, шуршание песка.

Рефлексия “Рожицы”

Цель: обозначить эмоциональное состояние детей, подвести итоги. Время: 5 мин.

Ведущий: – Чему я научился на занятиях?

Взрослый одобряет и поощряет ответы детей: похвалой, аплодисментами.

Цель: поднимает настроение у детей и хорошо завершает занятие на эмоциональном уровне. Время: 5 мин.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Обложка урока взята с источника .

План урока:

Нервная ткань. Клетки нервной ткани

Поначалу считалось, что нервная ткань – это сеть клеток. Во второй половине XIX века Камилло Гольджи стал окрашивать препараты нервной ткани соединениями серебра. И тогда световом микроскопе он увидел множество разных клеток: крупных и мелких, похожих на звёзды и пирамиды.

Нейрон – это основная рабочая клетка нервной ткани. Она передаёт сигнал (нервный импульс) в виде электрического возбуждения по нервной системе, а также подводит его к мышцам и железам. Диаметр нейрона колеблется от нескольких микрометров до 140 микрометров.

Нейрон очень активно работает. С его ДНК постоянно считывается информация и синтезируются белки. Поэтому у него есть одно, два или три ядрышка и хорошо развита шероховатая эндоплазматическая сеть (шЭПС, также её называют гранулярная ЭПС; грЭПС). Для шЭПС нейрона существуют другие названия: хроматофильная субстанция, тельце Ниссля, тигроидное вещество, тигроид.

В гипоталамусе есть нейроны, которые в ответ на нервный импульс синтезируют белковые гормоны.

Большое количество митохондрий даёт нейрону много энергии для проведения импульса. Все элементы цитоскелета транспортируют молекулы внутри нейрона.

Источник

Двигательные нейроны в спинном мозге

Источник

Neuron cell body – тело нейрона

Rough endoplasmic reticulum – шероховатая эндоплазматическая сеть

Smooth endoplasmic reticulum – гладкая эндоплазматическая сеть

Изображение нейрона, полученное с помощью электронного микроскопа

Источник

Rough endoplasmic reticulum – шероховатая эндоплазматическая сеть

Golgiapparatus – комплекс Гольджи

Импульс от нейрона к нейрону передаётся с помощью особых соединений – синапсов. Аксон первого нейрона подходит к телу или дендритам второго нейрона и передаёт ему возбуждение. Чаще всего первый нейрон выбрасывает химическое вещество – нейромедиатор, который вызывает возбуждение второго нейрона. Под влиянием возбуждения второй нейрон тоже выбрасывает нейромедиатор, вызывая возбуждение третьего нейрона.

В таких синапсах возбуждение распространяется строго в одном направлении: от дендрита к аксону и переходит на дендриты или тело следующего нейрона. Также аксоны проводят импульсы к клеткам мышц и желёз. В аксоне тоже есть органеллы и цитоскелет, который передвигает пузырьки с нейромедиатором.

Синапс. Аксон выбрасывает химические вещества, которые порождают новый импульс на дендрите другого нейрона

Источник

Астроцит – это самая крупная глиальная клетка. Она охватывает своими отростками капилляры, образуя барьер между нервной тканью и кровью. Это и есть гематоэнцефалический барьер (ГЭБ). Для головного мозга нужны свои концентрации ионов и других химических веществ, он должен быть отделён от иммунной системы, у него есть свои специальные иммунные клетки. В головной мозг не должны проникать микроорганизмы, большинство лекарств и чужеродных молекул, всем им препятствует ГЭБ.

Астроциты поддерживают оптимальные концентрации ионов калия и других химических веществ для правильной работы нейронов. Также они участвуют в защитных реакциях при повреждении мозга.

Астроцит охватывает капилляр и образует гематоэнцефалический барьер

Источник

Эпендимоциты соединяются в пласты и напоминают эпителий, покрытый ресничками. Они участвуют в образовании спинномозговой жидкости.

Источник

Одна из функций олигодендроцитов – ускорение проведения нервного импульса. Отростки олигодендроцитов и так называемых шванновских клеток образуют изолирующую оболочку на аксонах, которая не проводит нервный импульс. Они обхватывают аксон таким хитрым образом, что вдоль него чередуются проводящие участки и миелиновая оболочка. Благодаря этому электрическое возбуждение передаётся скачками от одного проводящего участка к другому. Скорость его распространения достигает 120 м/с.

Олигодендроцит охватывает аксоны нейронов, образуя миелиновую оболочку

Источник

Источник

Источник

Non-myelinoverlaps – аксон без миелинового покрытий

Красными стрелками показано распространение возбуждения по миелиновому волокну

Источник

Schwanncell – шванновская клетка (олигодендроцит в периферической нервной системе)

Depolarized region (node of Ranvier) – безмиелиновый участок (перехват Ранвье)

Myelinsheath – миелиновая оболочка

Микроглиальные клетки – это специализированные иммунные клетки головного мозга. Они происходят от стволовых клеток, которые являются предшественниками моноцитов.

Источник

Нейроны создают множество связей друг с другом. Они образуют скопления, которые называются серым веществом. Аксоны нейронов образуют белое вещество, белый цвет им придаёт миелиновая оболочка.

Нерв – группа аксонов, которая окружена соединительной тканью, внутри которой проходят кровеносные и лимфатические сосуды.

Источник

Connective tissue – соединительная ткань

Myelinsheath – миелиновая оболочка

Blood vessels – кровеносные сосуды

Отделы нервной системы

Нервную систему разделяют на несколько отделов.

По анатомическому строению выделяют два отдела.

• Центральная нервная система (ЦНС).

Источник

• Периферическая нервная система (ПНС).

Источник

Различия между центральной нервной системой и периферической нервной системой

Чередование нервных узлов и ганглиев в ПНС – это отголосок узловой нервной системы беспозвоночных. ЦНС – это представитель нервной системы трубчатого типа, она главенствует над ПНС.

В ЦНС нейроны могут располагаться в несколько слоёв, образуя кору. Ею покрыты головной мозг и мозжечок.

Головной и спинной мозг особо защищены. Они располагаются в прочных костных футлярах – черепе и позвоночнике – и покрыты мягкой, паутинной и твёрдой мозговыми оболочками. В ЦНС находится спинномозговая жидкость (ликвор), которая поддерживает концентрацию молекул, необходимых для работы нейронов, и удаляет ненужные вещества. В ней находятся иммунные клетки, которые защищают ЦНС от микроорганизмов.

Можно сказать, что человеческое тело работает в двух режимах.

В ВНС есть симпатический и парасимпатический отделы. Задача симпатического отдела – повысить активность организма для нападения или бегства. Парасимпатический отдел больше отвечает за отдых и питание. В ВНС много безмиелиновых нервных волокон, они проводят нервный импульс медленно, со скоростью 0,5 – 2 м/с.В то время как в миелиновых волокнах он прошёл бы несколько десятков метров за одну секунду.

Нервные центры симпатического отдела находятся в спинном мозге. От спинного мозга к органам тянутся нервы, по которым проходят сигналы. Нервные центры парасимпатического отдела находятся в головном мозге и частично в спинном мозге. От головного мозга сигналы идут по черепным нервам.

Функции симпатического и парасимпатического отделов

Источник

Спинной мозг: строение и функции

Спинной мозг управляет работой скелетных мышц. Также в нём есть центры ВНС, а значит, он командует работой внутренних органов. Многое из этого он мог бы делать сам, но всё равно его контролирует головной мозг.

Сегменты спинного мозга и зоны их влияния. На рисунке не указан ещё один сегмент - копчиковый

Так как человек совершает сложные движения ногами и ещё более сложные движения руками, у него сформировались шейное и пояснично-крестцовое утолщения спинного мозга.

Если упрощать схему строения спинного мозга, то его задняя часть является чувствительной, а передняя двигательной.Внутренними органами управляют нейроны боковых рогов, которые входят в состав ВНС.

Человек ощущает горячий песок под ногами и прохладу воды, мягкость травы и твёрдость камня благодаря чувствительным нейронам. Эту информацию они передают в спинной мозг. Сами чувствительные нейроны лежат в спинномозговых узлах рядом со спинным мозгом. Нейроны серого вещества спинного мозга обрабатывают полученную информацию.

Для того, чтобы ответить на ситуацию движением, например, что-то поймать или убежать, спинной мозг посылает команду с двигательных нейронов.

Белое вещество спинного мозга состоит из аксонов нейронов, которые передают информацию между спинным мозгом и головным мозгом.

Рефлексы и их роль в работе нервной системы

Нервная система даёт быстрый и адекватный ответ на сигналы окружающей среды. Если человек наступит на осколок стекла, он, не задумываясь, отдёрнет ногу. Он не останется стоять и не убежит. Его реакция будет соответствовать ситуации.

В рефлекторной дуге чувствительный нейрон воспринимает сигнал, вставочный обрабатывает информацию, а двигательный передаёт команду мышце.