Нервно психическая устойчивость у подростков

средняя школа № 28 города Гродно

УДК 316:613.861-057.874

Введение. Проблема нервно-психической устойчивости молодого поколения является одной из ведущих в современном обществе. Поэтому целью данного исследования является оценка нервно-психической устойчивости юношей и девушек 9-11 классов с учетом взаимоотношений в семье и успеваемости в школе. Данная проблема особенно актуальной стала в Республике Беларусь в 2016 г. В начале года по стране прокатилась целая волна суицидов среди подростков именно этого возраста. Погибли 7 ребят, попыток суицида было гораздо больше.

В подростково-юношеском периоде происходит биологическое созревание организма с соответствующими нервными, эндокринными сдвигами. Этот возраст можно оценить как наиболее ответственный для всего последующего развития. Обычно для процесса физического и психического развития характерна своеобразная неравномерность, нарушение относительного физиологического и психологического равновесия. Это обнажает слабые стороны личности, делает школьников особенно уязвимым и податливым в отношении неблагоприятных влияний среды.

К 16 годам у здоровых подростков улучшается самочувствие, хотя остается повышенная восприимчивость, ранимость, подверженность неблагоприятным внешним факторам.

К особенностям подростково-юношеского возраста относятся также повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

В учебной деятельности и познавательном развитии подростков, в интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В то же время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

В случае возникновения необходимости получения психологической помощи школьники должны знать, к кому можно обратиться, если они не хотят говорить о проблеме с родителями и родственниками.

У нас в стране психологическая помощь оказывается на основе следующих принципов: законности, конфиденциальности, уважения и соблюдения прав, законных интересов и свобод граждан, добровольности получения психологической помощи, доступности получения психологической помощи и научной обоснованности.

Вопросы оказания психологической помощи в Республике Беларусь урегулированы:

Материалы и методы. Для изучения данных вопросов был использован метод анкетирования, участниками которого стали 100 юношей и девушек 9-11 классов гимназии № 1 города Дятлово, которую также посещают и школьники из сельской местности. Данный город является районным центром, с населением в 7 тысяч человек. Промышленность практически отсутствует, основное занятие населения связано с сельским хозяйством. Молодёжь мигрирует в крупные города. В продолжение изучения данной проблемы планируется аналогичный опрос в городе Гродно (областной центр).

Анкета состояла из 40 вопросов, которые затрагивали нервно-психическое состояние, взаимоотношения с родителями, успеваемость в школе и отношение к учебному процессу в целом, а также вопросы об оказании психологической помощи населению. Анкета предоставлялась респондентам для самостоятельного заполнения с соблюдением анонимности и конфиденциальности. Обработка статистических данных проводилась с помощью программы MicrosoftExcel.

Результаты и обсуждение. Первый вопрос был задан с целью выявить успеваемость школьников в учебном процессе и его влияние на нервно-психологическое состояние школьников.

При этом оценка существующей учебной нагрузки выглядит следующим образом.

На основании этих двух вопросов можно сделать некоторые выводы:

несмотря на хорошую самооценку успеваемости, более 50% школьников испытывают проблемы с учебной нагрузкой;
полученные данные свидетельствуют о серьёзной загруженности школьников в учебном процессе и возможном негативном влиянии на общее нервно-психическое состояние подростков.

Цель следующего вопроса определить место школы и учебного процесса в жизни школьников.

После анализа ответов мы сделали следующий вывод:

Целью двух следующих вопросов было выяснить влияние внутрисемейных отношений и их возможное влияние на нервно-психологическое состояние подростков.

Из оценки школьниками внутрисемейных отношений можно сделать следующие выводы:

внутрисемейные отношения у большинства школьников переходного возраста складываются достаточно неплохо. Большинство родителей прислушиваются к их мнению, что по нашему мнению создаёт благоприятную обстановку для подростков;
вместе с тем, в значительном количестве семей имеет место напряжённая внутрисемейная обстановка, которая влечёт за собой создание условий для нервно-психических расстройств.

В подростково-юношеском возрасте значительное место в стабильном нервно-психологическом состоянии, отводится отношениям с окружающими. Причинами стабильности или нестабильности могут быть ощущения непонимания, несправедливости, частые перепады настроения, нервозность, что затрудняет общение и взаимодействие с людьми. С целью выяснить, какие факторы оказывают влияние на психологическое состояние подростков, была задана следующая группа вопросов.

Таким образом, напрашиваются определённые выводы:

56% подростков в той либо иной степени испытывают проблемы во взаимодействии с обществом и сверстниками;
очень часто эти проблемы оказывают влияние на психологическое состояние подростков и неконтролируемую реакцию (у 42% респондентов).

В результате анализа этой группы вопросов можно отметить, что:

большинство школьников уверены что не испытывают усталости от жизни и для них такой проблемы не существует;
значительное количество детей (37%) считают, что это накопившиеся проблемы (а если учитывать в качестве проблем, тяжесть учебной нагрузки (56%)), то можно говорить, что каждый третий ребенок имеет проблемы не только в школе, но и вне её;
при возникновении жизненных проблем, 62% подростков испытывают сложности с поиском решения выхода из создавшейся ситуации.

И в завершении нашей работы мы ставили цель: выяснить как подростки находят выход из трудных жизненных ситуаций. Знают ли они о существовании государственной программы по психологической поддержке молодёжи.

И в завершении нашей работы мы хотели выяснить как подростки выходят из трудных жизненных ситуаций. Знают ли они о существовании государственной программы по психологической поддержке молодёжи.

Данные по этим вопросам свидетельствуют о том что:

подавляющее большинство респондентов имеют представление о существовании службы психологической поддержки подростков в Республике Беларусь;
к окончанию школы 15% подростков обращаются за помощью к психологам.

Выводы. По результатам проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

Процесс обучения в школе накладывает отпечаток на нервно-психическое состояние подростков, т.к. в данном компоненте значительную роль играет учебная нагрузка и несмотря на то что для многих обучение не вызывает особых трудностей, некоторые из респондентов испытывают большую нагрузку и как следствие сильный стресс. Большая учебная нагрузка создаёт определённый дискомфорт и в отношениях с родителями, в следствие чего у значительной части подростков может начать развиваться нервно-психический срыв.
Отношения с родителями, влияние общества, оказывают значительное влияние на адаптивность школьников данного возраста к стрессовым ситуациям. Чем активнее жизнь школьника, тем менее он подвержен депрессиям. Можно отметить и ещё один момент 87% подростков этого возраста вполне устойчивы к проблемам приводящим к нервно-психическим срывам.
Школьники слабо осведомлены о возможностях получения психологической помощи, в связи с чем, не знают где и каким образом ее можно получить. 85% молодых людей в возрасте 15-17 лет никогда не обращалось за помощью к психологу, а значит не имеют точных представлений чем занимается данная служба. На наш взгляд, решение проблемы знакомства о мерах помощи подросткам в сложных ситуациях, требует проведение с ними бесед.

Устойчивость - это комплексная системная характеристика личности, выраженная путем объединения уровней жизни и деятельности человека.

Понятие нервно-психическая устойчивость, в зависимости от авторов, включаются различные эмоциональные феномены, на что указывают Л.М. Аболин, М.И. Дьяченко и В.А. Пономаренко [3, 45].Так некоторые авторы рассматривают нервно-психическую устойчивость как "устойчивость эмоций", а не функциональную устойчивость человека к эмоциогенным условиям. При этом под "устойчивостью психики" понимаются и эмоциональная стабильность, и устойчивость эмоциональных и психических состояний и отсутствие склонности к частой смене эмоций. Таким образом, в одном понятии объединены разные явления, которые не совпадают по своему содержанию с понятием "нервно-психическая устойчивость".

Для Т. Рибо, Е.А. Милеряна, С.М. Оя, О.А. Черниковой, Н.А. Аминова и ряда других авторов нервно-психическая устойчивость равнозначна нервно-психической стабильности, так как они говорят об устойчивости определенного эмоционального состояния. С.М. Оя одним из признаков нервно-психической устойчивости считает наличие незначительных сдвигов в величинах показателей, характеризующих эмоциональные реакции, а Е.А. Милерян в книге "психологический отбор летчиков" (1966) пишет, что под эмоциональной устойчивостью следует понимать и невосприимчивость к эмоциогенным факторам (наряду со способностью контролировать и сдерживать возникающие астенические эмоции) [28, 106]. Н.Д. Левитов связывает эмоциональную устойчивость с неустойчивостью настроений и эмоций, а Л.С. Славина - с "аффектом неадекватности", проявляющимся в повышенной обидчивости, замкнутости, упрямстве, негативизме. Л.П. Баданина, понимая под нервно-психической неустойчивостью интегративное личностное свойство, отражающее предрасположенность человека к нарушению эмоционального равновесия, включила в число показателей этого свойства повышенную тревожность, фрустрированность, страхи, нейротизм. Так же понимают эмоциональную устойчивость и зарубежные авторы. Дж. Гилфорд рассматривает эмоциональную неустойчивость как легкую возбудимость, пессимистичность, озабоченность, колебание настроений. П. Фрессс в качестве главной характеристики эмоциональности выделяет эмоциональную неустойчивость (невротичность), характеризующуюся чувствительностью человека к эмоциогенным ситуациям. Близко к такому пониманию нервно-психической устойчивости - нервно-психическое напряжение введенное Р. Кеттелом и др., понятие "аффективная устойчивость", под которой понимается отсутствие невротических симптомов и ипохондрических проявлений, спокойствие, устойчивость интересов.

Таким образом, нервно-психическая устойчивость, с точки зрения названных выше авторов, характеризуется эмоциональной невозмутимостью, невпечатлительностью, т.е. нереагированием человека на эмоциогенные раздражители, ситуации.

Некоторые авторы понимают под нервно-психической устойчивостью не эмоциональную невозмутимость, а преобладание положительных эмоции. В.М. Писаренко, например рассматривает нервно-психическую устойчивость как "такое свойство личности, которое обеспечивает стабильность стенических эмоций и эмоционального возбуждения при воздействии различных стрессоров". Л.М. Аболин считает правомерным под нервно-психической устойчивостью понимать устойчивость продуктивности деятельности, осуществляемой в напряженных условиях. Понимая слабость такой позиции в связи с тем, что в этом определении не отражены собственно эмоциональные явления, Л.М. Аболин уточняет и расширяет его, отмечая, что нервно-психическая устойчивость "это прежде всего единство различных эмоциональных характеристик, направленных на достижение поставленной цели". Исходя из этого, он дает следующее расширенное определение нервно-психической устойчивости - "это свойство, характеризующее индивида в процессе напряженной деятельности, отдельные эмоциональные механизмы которого, гармонически взаимодействуя между собой успешному достижению поставленной цели". Автор утверждает, что, по существу это функциональная система эмоционального регулирования деятельности. Отсюда главным критерием нервно-психической устойчивости для многих ученых становится эффективность деятельности в эмоциогенной ситуации [12, 145]. О.А. Сиротин включает в определение нервно-психической устойчивости способность человека успешно решать сложные и ответственные задачи в напряженной эмоциогенной обстановке. В.М. Смирнов и А.И. Трохачев пишут, что под нервно-психической устойчивостью понимается константность психических и двигательных функций в условиях эмоциогенных воздействий. Я. Рейковский определяет нервно психическую устойчивость как способность эмоционально возбужденного человека сохранять определенную направленность своих действий, адекватное функционирование и контроль над выражением эмоций. В данных высказываниях за эмоциональную устойчивость по существу принимается способность подавлять эмоциональные реакции, т.е. "сила воли", проявляемая в терпеливости, настойчивости, самоконтроле, выдержке (самообладании), ведущих к стабильности эффективности деятельности. [15, 179-212].

Такими уровнями стали стрессоустойчивость, психологическая устойчивость, психологическая безопасность и психологическая культура. Стрессоустойчивость формируется в детском возрасте в психо(физиологическом), эмоциональном, когнитивном, поведенческом аспекте. В этот период идет формирование физического, (психо-физиологического, телесного) диапазона АНУ.

Психологическая устойчивость формируется в подростковом возрасте, когда помимо психо(физиологического), эмоционального, когнитивного, поведенческого аспекта закладывается устойчивый характер прообраза профессиональной деятельности. В этот период формируется психологический диапазон АНУ.

Психологическая безопасность формируется в юношеском возрасте, Помимо психо(физиологического), эмоционального, когнитивного, поведенческого аспекта и профессиональной деятельности, образуется аспект устойчивости в общении и содействии. В этот период формируется социальный диапазон АНУ.

Психологическая культур формируется в молодости и далее - в зрелом возрасте, что находит отражение помимо психо(физиологического), эмоционального, когнитивного, поведенческого аспекта и профессиональной деятельности, в становлении устойчивого характера созидательной деятельности. В этот период формируется духовно-нравственный диапазон АНУ.

Исходя из предложенного описания, психологическую устойчивость - можно представить, как подсистему психологической безопасности.

Психологическая устойчивость дает возможность каждому психологическому процессу преобразовываться, совершенствоваться, не нарушая единства всей деятельности и развития человека, и способствует накоплению опыта в процессе деятельности. У взрослого человека эти уровни находятся во взаимной преемственности и взаимном соотношении.

Психологическую устойчивость можно рассматривать как новообразование личности в подростковом возрасте. Именно в этом возраст начинает возникать и укрепляться устойчивость в деятельности, что можно подтвердить феноменами самостоятельности и саморегуляции в учебной деятельности старшеклассников, которая является прообразом будущей профессиональной деятельности. Психологическая устойчивость на каждом уровне, стремится к наиболее стабильной форме, какой является сфера. Предложенный Е.Н. Соколовым принцип векторного кодирования сигналов, описанный в виде сферической модели их отображения, может быть использован в качестве методологической основы для диагностики психологической устойчивости личности [20, 287.].

Методы (анкетирование, тестирование, экспертные оценки), используемые для исследования краевых границ психологической устойчивости, позволили получить интегральные показатели психологической устойчивости подростков, преподавателей-предметников и специалистов.

Экспертной оценке подвергались психологическая устойчивость школьных классов и отдельных учащихся, личная психологическая устойчивость специалистов и самих экспертов. Все данные подвергались пересчету по показателям интенсивности, времени проведения исследования и численности учащихся, охваченных профилактической работой.

При исследовании агрессии учитывалось, что ее рост наблюдается в моменты снижения психологической устойчивости и может достигать уровня дисстресса. Проведенные предварительные исследования в подростковом сообществе показали, что как в экспериментальной, так и в контрольной группе преобладает высокая степень агрессии и имеется тенденция к экстремальным способам решения проблемы наркотизации школы, идущая вразрез с правами человека и законами нашего общества. Показатели роста агрессии находятся в прямой корреляции с тенденцией к употреблению психоактивных веществ у подростков.

Таким образом, двигательная активность снижает чрезмерное эмоциональное напряжение.

В настоящее время двигательный режим большинства учащихся в основном ограничен поездкой на транспорте, подъемом на лифте, занятиями физкультурой в школе (редко - дома), непродолжительными прогулками на улице. В результате большую часть суток подростки ведут малоподвижный образ жизни, выполняя уроки или просматривая телепередачи. Недостаток двигательной активности сказывается на общем состоянии здоровья. Часто меняется артериальное давление, человек быстро утомляется, у него резко меняется настроение. Недостаток движения, гиподинамия, как и переедание, приводит к развитию сердечнососудистых заболеваний.

Для сохранения здоровья, поддержания высокой работоспособности, укрепления защитных сил организма и преодоления стрессов необходимы регулярные занятия физкультурой и спортом. Главное - найти такой вид спорта или комплекс упражнений, который доставлял бы удовольствие. В этом случае хорошая физическая форма поможет удовлетворить определенные социальные, интеллектуальные и духовные потребности, а не будет самоцелью и навязчивой идеей.

В приобщении детей и подростков к спорту очень большое значение имеет положительная мотивация ребенка к занятиям, которую создает успех, достигнутый в спортивных соревнованиях. Поэтому оздоровительная работа в школе с использованием средств физической культуры и спорта должна проводиться с учетом важной роли соревновательности в ходе занятий, а не только их полезности.

Выводы по 1 главе

Таким образом, мы рассмотрели исследования мотивации достижения в спорте и в частности один из ее видов - достижения мотивации успеха. Исходя из материала параграфа, мы можем сделать вывод, что мотивация достижения успеха в спорте, является одной из важнейших составляющих, которые позволяют спортсмену быть результативным, достигать побед и быть успешным в своей деятельности.

В игровых видах спорта дифференциация спортсменов по типологическим особенностям проявления свойств нервной системы выражена хуже. Общим является преобладание подвижности нервных процессов. Можно сказать, что в спортивных играх хорошо себя чувствуют спортсмены с любой типологией, всё зависит от того, на какое амплуа они попадают. Например, нападающие в футболе будут иметь типологический комплекс, присущий спринтерам. Полузащитники обладают типологией, связанной с проявлением выносливости, особенно скоростной.

В заключение необходимо отметить, что не бывает плохих или хороших типологических особенностей. Всё зависит от того, насколько своевременно мы узнаем эти особенности у спортсмена, чтобы помочь ему выбрать наиболее подходящий вид спортивной деятельности.

Нервно-психическая устойчивость показывает риск дезадаптации подростка во время кризиса данного возраста, которые могут быть вызваны как внешними, так и внутренними факторами.

Встречаются и другие модификации этого определения:

· склонность индивида к срывам в деятельности нервной системы при значительных психических и физических напряжениях Новиков В.С., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального отбора. -- СПб.: ВМедА., 1997. -- 187с.;

· ряд особенностей личности, которые предрасполагают к срывам психической деятельности даже при незначительных психических и физических нагрузках Баранов, Ю.А. Нервно-психическая неустойчивость и методы ее выявления у призывников Текст. / Ю.А. Баранов // Актуальные вопросы профессионального отбора и рационального распределения призывников в военных комиссариатах. М.: МО СССР.- 1988. -- С. 123-141.;

Не являясь клиническим диагнозом, НПН не абсолютно стабильное, раз и навсегда данное какому-то индивиду, качество или свойство. В определенных условиях ее проявления могут либо усиливаться вплоть до развития психосоматического и психического заболевания (при неблагоприятных воздействиях среды, болезни, остром и хроническом стрессе, социальной изоляции в коллективе и т.д.), либо уменьшаться.

Однако эти колебания у конкретного субъекта проявляются только в определенных пределах. Для каждого индивида характерны специфические, типичные только для него типы реагирования на неблагоприятные условия среды, защитные и резервные возможности организма.

В основе биологической обусловленности стабильного компонента (ядра) личности лежат основные свойства нервной системы (сила, динамичность, подвижность, лабильность) и их производные: темперамент, внимание, интеллект, характер и его акцентуации, как результат развития крайних черт характера, а следовательно возможен анализ этого ядра с использованием методов психофизиологического, психологического и психиатрического обследования. Проявление НПН во многом схожи с диагностическими критериями пограничных расстройств личности: импульсивностью и непредсказуемостью действий, нестабильностью во взаимоотношениях с людьми, приступами неконтролируемого гнева, нарушениями самопредставления, аффективной нестабильностью, колебаниями настроения, непереносимостью одиночества, невозможностью быть одному, хроническим чувством пустоты, скуки, склонностью к самоповреждениям, суицидальными попытки Александровский Ю.А., Аведисова А.С., Барденштейн Л.М. Психофармакотерапия пограничных расстройств. М., 2000.

По утверждению В.И. Лазуткина и Н.Н. Зацарного, наиболее типичным для проявления низкого уровня нервно-психической устойчивости является несоответствие форм проявления реакции на стимул, как по форме, так и по содержанию. Выделаются следующие основные шесть форм и их характерные признаки низкого уровня нервно-психической неустойчивости Лазуткина В.И., Зацарный Н.Н., Зараковский Г.М. Методики профессионального психологического отбора -- М.: 1999.:

1. Замкнутость -- особенность личности, выражающаяся в недостаточности или отсутствии стремления общения с другими людьми.

2. Вспышки агрессии -- жестокость и деструктивность, насилие.

3. Мнительность -- видение опасности там, где ее нет.

4. Пугливость -- страх, нерешительность из-за неуверенности в себе.

5. Эгоизм -- предпочтение своих личных интересов интересам других.

6. Конфликтность -- вспыльчивость, раздражительность, высокая готовность вступить в конфликт, агрессивно-оборонительный стиль поведения.

Объективные и субъективные факторы, действующие на растущий организм, могут ввести юношей и девушек в депрессивное состояние, когда, находясь объективно в реальных переживаниях в депрессивном состоянии, а в идеальных представлениях идентифицирующим себя с целеустремленной, общительной, активной и независимой личностью, молодой человек может начать экспериментирование с употреблением антидепрессантов, постепенно приобщаясь к асоциальной компании сверстников, уходу в виртуальную реальность. Этому способствуют и определенные черты личности молодых людей: эмоциональная незрелость, неполноценная психосексуальная организация, слабые адаптационные способности, склонность к агрессивному поведению, неспособность к межличностному общению с партнером и т.д.

Рубрика: 4. Психология развития

Дата публикации: 15.06.2014

Статья просмотрена: 1561 раз

Интернет-зависимость является формой аддиктивного поведения, аддиктивное поведение — это стремление человека вступать во взаимодействие с чем-то или кем-то, для получения удовлетворения. Под аддиктивным поведением подразумевается зависимое поведение от некой активности или употребления различных веществ для изменения психического состояния. Такое поведение нарушает функционирование организма человека, и даже его личность [1,c. 6].

В последние двадцать лет произошло глобальное распространение интернета. По числу пользователей Россия на сегодняшний день занимает четвертое место в мире. В период с 2008 до 2012 год число интернет-пользователей возросло с 37 млн. человек до 63 % 75 млн. человек, а количество людей, посещающие сеть ежедневно — с 12 млн. человек до 26 млн. человек. Основной интернет-аудиторией, по результатам большого количества социологических опросов, являются молодые люди в возрасте от 14 до 18 лет, т. е. — подростки [2, с. 14]. Интернет-зависимость (интернет-аддикция) относится к нехимическим видам аддикции. Если аддиктивное поведение — это уход от реальности, путем изменения психического состояния, то реальность, которую создает компьютер, тоже влияет на внутренний мир человека и изменяет его [4, с.143]. Лицо в застывшем состоянии, которое уставлено на экран монитора, замедленная или отсутствующая реакция на внешние раздражители — вот характерный вид некоторых пользователей, которые склонны к аддиктивному поведению [4, с.141]. К признакам сформировавшейся зависимости от интернета, по мнению К. Янг, относятся следующие критерии: всепоглощенность интернетом; возрастающее желание проводить в интернете все больше и больше времени; повторяющиеся попытки уменьшить использование Сети; проблемы с контролем времени; возникновение проблем с окружающей средой (семья, школа, работа, друзья); смены настроения посредством использования интернета [2, с.13].

Психологическая устойчивость с одной стороны трактуется как равномерное постоянство основных жизненных принципов и целей, доминирующих мотивов, моделей поведения, реагирования в обыденных ситуациях, другой стороны — как адекватная изменчивость личности. Изменчивость проявляется в динамике мотивов, в появлении новых моделей поведения и видов деятельности, в выработке тех форм реагирования на ситуации, которых ранее не было. Психологическая устойчивость есть гармоническое (равномерное) единство динамичности и постоянства личности, дополняющие друг друга. Постоянство является основой для выстраивания жизненного пути человека, достижения целей жизни. Оно укрепляет и поддерживает самооценку, помогает принять себя как личность и индивидуальность [5,c. 58].

Для профилактики отклоняющегося поведения необходима система общих и специальных мероприятий на разных ступенях социальной организации. Для того, чтобы профилактическая работа была успешна нужны комплексность, дифференцированность, последовательность, своевременность. В работе с подростками, когда их личность активно формируется, последнее условие особенно важно. ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) выделяет третичную, вторичную и первичную профилактику. Мы будем применять первичную профилактику, которая занимается повышением устойчивости личности и устранением внутренних неблагоприятных факторов, которые вызывают какое — либо негативное явление [3, c.288].

В исследовании участвовали учащиеся 9-х классов гимназии № 14 г. Улан-Удэ в количестве 97 человек. Средний возраст подростков 15 лет (48 девочек,49 мальчиков). Целью исследования была выявление уровня нервно — психической устойчивости, а так же диагностика наиболее выраженных личностных качеств и особенностей в группе подростков.

5. Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В. В. Бойко

Рис. 1. Среднеарифметические значения самоотношения испытуемых

Тест диагностики эмоциональной реакции на окружающую среду (В. В. Бойко). Цель методики — диагностика типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды. У большинства учеников — рефрактерная эмоциональная реакция, говорит о том, что эмоциональная система восприятия пасует перед разными влияниями — положительными, отрицательными и амбивалентными. В окружающей действительности она выбирает преимущественно амбивалентные стимулы. У небольшой части группы — доминирование эйфорической формулы, при которой эмоциональная система в целом настроена на позитивные стимулы. У некоторых — дисфорическая формула положительные и отрицательные стимулы сводятся к негативным переживаниям, а эмоциональная система в целом настроена на негативные стимулы.

Рис. 5. Результаты по данным теста диагностики эмоциональной реакции на окружающую среду (В. В. Бойко)

Подводя итог всего вышесказанного можно сказать, что в сумме по всем методикам у учеников наблюдается средний, адаптивный уровень нервно — психической устойчивости. Устойчивы эмоциональные и психические состояния и отсутствуют склонности к частой смене эмоций. Ученики способны регулировать свое взаимодействие со средой деятельности. Она осуществляется в единстве энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов. Исследование продолжается, в дальнейшем будет разрабатываться система профилактических мероприятий для формирования более высокого уровня психологической устойчивости, как фактора профилактики интернет — зависимости подростков.

1. Айвазова А. Е. Психологические аспекты зависимости. СПб.: Речь, 2004. С. 6–17 (Текст)

2. Войскунский А. Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета // Психологический журнал: сборник статей № 1, 2004 (Текст)

3. Изотова Е. И.. Психологическая служба в образовательном учреждении, М: Академия, 2007. с. 288 (Текст)

4. Кристал Г. Нарушения эмоционального развития при аддиктивном поведении. Психология и лечение зависимого поведения. М: Наука, 2007. с. 141–143, 240 (Текст)

5. Оллпорт Г. Личность в психологии. М.-СПб., 1998. с.58

6. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М., 2000. с.74

7. Янг К. Диагноз — Интернет-зависимость // Мир Интернета № 2, 2000 (Текст)

Нервно психическая устойчивость у подростков

Похожие статьи

Похожие статьи