Психолого-педагогическая характеристика детей с цнс

Представленны образцы характеристик на детей младшего дошкольного возраста с грубой задержком психо-речевого и моторного развития.

Скачать:

Вложение	Размер
harakteristika_na_rebenka.docx	27.31 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство здравоохранения Калининградской области

государственное бюджетное учреждение здравоохранения

«Специализированный дом ребенка

238050, г. Гусев, Калининградской области, ул. Школьная, д. 30

Главный врач ГБУЗ

«Специализированного дома ребенка

______________ Н.П. Тростянская

на _____________________________________ ____г.

Вследствие органического поражения ЦНС и нарушения органов зрения и слуха у ребенка наблюдается грубая задержка в нервно-психическом и моторном развитии.

Ребенок пассивный. Познавательный интерес отсутствует. Наблюдается выраженное отставание в развитии ориентировочных реакций, эмоций и движений. Переворачивается на живот. Речи нет, только звуки. Разговорную речь не слышит.

Динамика развития отсутствует.

Врач - педиатр _________________ Кладовщикова Н.В.

Логопед _______________________ Катунина О.Ю.

Старший воспитатель __________________Катунина Л.Н.

Министерство здравоохранения Калининградской области

государственное бюджетное учреждение здравоохранения

«Специализированный дом ребенка

238050, г. Гусев, Калининградской области, ул. Школьная, д. 30

Главный врач ГБУЗ

«Специализированного дома ребенка

______________ Н.П. Тростянская

на _________________________________________ _______г.

Вследствие органического поражения ЦНС у ребенка наблюдается грубая задержка в нервно-психическом и моторном развитии. Мышечный тонус высокий, состояние тяжелое за счет основного заболевания.

Ребенок пассивный. Познавательный интерес отсутствует. Наблюдается выраженное отставание в развитии ориентировочных реакций, эмоций. Двигательная активность отсутствует (не переворачивается, не сидит). Удерживать игрушку не может. Во время бодрствует протяжно гулит. К голосу взрослого прислушивается.

Динамика развития отсутствует.

Врач - педиатр _________________ Кладовщикова Н.В.

Логопед _______________________ Катунина О.Ю.

Старший воспитатель __________________Катунина Л.Н.

Министерство здравоохранения Калининградской области

государственное бюджетное учреждение здравоохранения

«Специализированный дом ребенка

238050, г. Гусев, Калининградской области, ул. Школьная, д. 30

Главный врач ГБУЗ

«Специализированного дома ребенка

______________ Н.П. Тростянская

Вследствие врожденного порока развития головного мозга у ребенка наблюдаются грубая задержка в нервно-психическом и моторном развитии.

Выраженное отставание в развитии ориентировочных реакций, эмоций и движений. Речи нет, но улыбается при эмоциональном общении со взрослым. Ребенок не сидит, не встает и не ходит. Ест из бутылки при помощи взрослого. Ребенок не в силах обслуживать себя без помощи взрослого.

Динамика развития отсутствует.

Врач - педиатр _________________ Кладовщикова Н.В.

Логопед _______________________ Катунина О.Ю.

Старший воспитатель __________________Катунина Л.Н.

Министерство здравоохранения Калининградской области

государственное бюджетное учреждение здравоохранения

«Специализированный дом ребенка

238050, г. Гусев, Калининградской области, ул. Школьная, д. 30

Главный врач ГБУЗ

«Специализированного дома ребенка

______________ Н.П. Тростянская

на ________________________________ ____г.

Мальчик легко и быстро вступает в контакт, проявляет в нём заинтересованность, контакт стабилен. Эмоционально стабильный, редко беспокоен и раздражителен.

У ребенка частично сформированы культурно-гигиенические навыки, мальчик самостоятельно кушает и пьёт из чашки. Предметами личной гигиены самостоятельно не пользуется.

Самостоятельно садится и встает, делает несколько шагов с поддержкой. В пространстве группы и на участке ориентируется не достаточно хорошо. Мальчик знает свою кровать, место за столом.

Запас знаний и представлений об окружающем на низком уровне. Интерес к окружающему проявляет, но он поверхностный. К занятиям относится положительно, эмоционально, отвлекается редко, но в итоге соскальзывает. Память кратковременная.

Сенсорное восприятие обеднено, динамика в развитии крайне слабая . Павел собирает пирамидку (кольца одинаковые), односоставную матрешку. Основные цвета не знает и не соотносит. При организующей и обучающей помощи строит из кубиков башенку, дорожку, а шарик катит. Собирает крупную мозаику.

Моторная активность снижена. Захват предмета осуществляется всей кистью. Игровой интерес выражен крайне слабо и сводится к манипуляциям с предметами.

Пассивный и активный словарный запас крайне беден. Понимание речи на бытовом уровне (одноступенчатая инструкция). Проявляет интерес во время показа инсценировок с игрушками. Мальчик по просьбе взрослого выполняет игровые действия ("Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку" и т.д.).

Речь состоит из отдельных звукоподражаний и облегченных слов.

Прогноз обучаемости неблагоприятный .

Динамика развития крайне слабая.

Врач - педиатр _________________ Кладовщикова Н.В.

Логопед _______________________ Катунина О.Ю.

Старший воспитатель __________________Катунина Л.Н.

Министерство здравоохранения Калининградской области

государственное бюджетное учреждение здравоохранения

«Специализированный дом ребенка

238050, г. Гусев, Калининградской области, ул. Школьная, д. 30

Главный врач ГБУЗ

«Специализированного дома ребенка

______________ Н.П. Тростянская

на ______________________________ ___г .

Мальчик легко и быстро вступает в контакт, проявляет в нём заинтересованность, контакт стабилен.

У ребенка культурно-гигиенические навыки не сформированы.

Самостоятельно ходит. Моторная активность снижена.

В пространстве группы и на участке ориентируется не достаточно хорошо. Мальчик знает свою кровать, место за столом.

Запас знаний и представлений об окружающем крайне беден. К занятиям относится положительно, эмоционально.

Сенсорное восприятие обеднено, отмечается положительная динамика в развитии. Егор собирает пирамидку (кольца одинаковые), односоставную матрешку, вкладыши и т.д. При организующей и обучающей помощи строит из кубиков башенку, дорожку. Собирает крупную мозаику (захват щипковый).

Пассивный и активный словарный запас беден. Понимание речи на бытовом уровне (одноступенчатая инструкция). Проявляет интерес во время показа инсценировок с игрушками. Мальчик по просьбе взрослого выполняет игровые действия ("Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку" и т.д.).

Речевая активность низкая.

Врач - педиатр _________________ Кладовщикова Н.В.

Логопед _______________________ Катунина О.Ю.

Старший воспитатель __________________Катунина Л.Н.

Министерство здравоохранения Калининградской области

государственное бюджетное учреждение здравоохранения

«Специализированный дом ребенка

238050, г. Гусев, Калининградской области, ул. Школьная, д. 30

Главный врач ГБУЗ

«Специализированного дома ребенка

______________ Н.П. Тростянская

на _____________________________ ______г.

Вследствие органического поражения ЦНС и нарушения органов зрения у ребенка наблюдаются грубая задержка в нервно-психическом и моторном развитии.

Мальчик не контактен, эмоционально неуравновешен, отмечается частая смена настроения. На протяжении дня может быть крайне возбудим, плаксив. Мальчик агрессивен по отношению к себе. В порыве ярости кусает себя.

Выраженное отставание в развитии ориентировочных реакций, эмоций и движений. Речи нет, но улыбается при эмоциональном общении со взрослым. Обращенную речь не понимает. Ребенок встает в кровати, ползает.

Ребенок не в силах обслуживать себя без помощи взрослого.

Динамика развития отсутствует.

Врач - педиатр _________________ Кладовщикова Н.В.

Логопед _______________________ Катунина О.Ю.

Старший воспитатель __________________Катунина Л.Н.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Игра- драматизация помогает эмоциональному раскрепощению детей, развитию речевой активности и памяти,закреплению навыка в совместной деятельности.

Программное содержание: 1. Образовательные задачи: 1. Формирование у детей пространственных представлений2. Формирование у детей ориентировки в собствен.

Предлагаю Вашему вниманию образцы характеристик на детей раннего дошкольного и младшего дошкольного возраста с задержкой психо-моторного, речевого развития. Одна из характеристик составлена на ребенка.

. Акцентируем внимание родителей , педагогов дошкольного уровня образования, педиатров на таких важных коммуникативных речевых проблемах детей:задержка психо-речевого развития ,общее недоразвити.

За последние годы значительно возрос процент детей с речевыми нарушениями. Более того, с каждым годом возрастает число практически неговорящих детей. Причины этого явления разнообразны и многочи.

Он включает в себя следующие характеристики:быстрый темп развития организма;взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей;эмоциональный фон ребен.

Он включает в себя следующие характеристики:быстрый темп развития организма;взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей;эмоциональный фон ребен.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа №4"

г. Советский (официальный сайт)

• Конкурсы для обучающихся на 2019-2020 учебный год
• Результаты деятельности учащихся
• Проектная деятельность учащихся
• Проекты учащихся

• • Кадетский марш
  • ИЗ УСТАВА МОУ СОШ № 4 г. Советский.
  • Из истории российского кадетства.
  • Начало кадетского движения в г. Советский.
  • Концепция программы развития "Кадет".
  • Правила внутреннего распорядка кадетских классов МОУ СОШ № 4

• • Новости, информация о запланированных мероприятиях
  • Культурно-массовые мероприятия 2019-2020
  • Акция "Советский район без наркотиков"
  • Покормите птиц зимой
  • Мы молодые! Нам выбирать!
  • Здоровье - в твоих руках!
  • Мы выбираем здоровое будущее!
    • Приказы, положения, рекомендации
  • Архив 2015-2016
    • Молодежь - против СПИДа!
    • Весенние каникулы
    • День космонавтики
    • Джунгли зовут
    • Обучающий сбор
    • Открытие "Года Детства" в Югре
    • Самый большой урок в Мире
    • Лучший по профессии
    • Викторина ПДД
    • День Героев Отечества
    • "Память о прошлом не знает забвенья"
    • День молодого избирателя

• • Приказы, акты, приложения

• Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью

  Задержка психического развития (ЗПР)

  Несмотря на многообразие ее проявлений, характеризуется рядом при­знаков, позволяющих отграничить ее как от педаго­гической запущенности, так и от умственной отсталости. Дети с задержкой психического развития не имеют нару­шений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной ра­ботоспособности. В основе этих симптомов лежит орга­ническое заболевание центральной нервной системы, выз­ванное патологией беременности и родов, врожденными болезнями плода, перенесенными в раннем возрасте ис­тощающими инфекционными заболеваниями (Т.А, Вла­сова, 1971; М.С. Певзнер, 1971; У.В. Ульенкоеа, 1990).

  В целом при своевременной и адекватной коррекционной работе задержки психического развития обрати­мы. Их стойкость различна и зависит от того, лежат ли в их основе эмоциональная незрелость (психический инфан­тилизм), низкий психический тонус (длительная астения), нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов, дефицитностью отдельных корковых функций. Первые две формы задержки психического развития яв­ляются наиболее легкими и преодолимыми, в то время как нарушения познавательной деятельности ведут к задерж­ке психического развития, граничащей с дебильностью; обучаемость этих детей значительно снижена.

  Наилучшие результаты в плане коррекции задержки психического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в период дошкольного детства окружаю­щие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индиви­дуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в 1 класс массовой шко­лы ребенок оказывается не в состоянии освоить школь­ную программу, овладеть необходимыми поведенчески­ми навыками. У.В. Ульенкова (1990) справедливо отме­чает, что если помощь, оказываемая детям с задержкой психического развития в классах выравнивания, дает хо­рошие плоды, то нетрудно предположить, насколько ре­зультативнее могла бы быть квалифицированная помощь, полученная детьми в дошкольном возрасте.

  В отличие от задержки психического развития, носит необратимый характер, так как в этом случае стойкое нарушение познавательной деятель­ности обусловлено органическим поражением или недо­развитием коры головного мозга. У детей-олигофренов нарушения сложных психических функций обнаружива­ются на протяжении всего их развития, причем на каж­дом возрастном этапе они принимают разные формы. У детей же с нарушением темпа развития задержки психи­ческого развития в дальнейшем преодолеваются (С.Я.Ру­бинштейн, 1990; В.В. Лебединский, 1985).

  Таким образом, очевидно, что своевременно начатая коррекционная и развивающая работа с детьми, имеющи­ми нарушения темпа психического развития, оказывает­ся весьма плодотворной, причем, чем раньше она начата, тем лучшим оказывается результат.

  Задержка психического развития - выражается в малой целенаправленности умственной деятельности, бедности запаса представлений, недостаточности внимания.

  Дети с задержкой психического развития не имеют нару­шений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной ра­ботоспособности. В основе этих симптомов лежит орга­ническое заболевание центральной нервной системы, выз­ванное патологией беременности и родов, врожденными болезнями плода, перенесенными в раннем возрасте ис­тощающими инфекционными заболеваниями (Т.А, Вла­сова, 1971; М.С. Певзнер, 1971; У.В. Ульенкоеа, 1990).

  Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

  К.С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая классификация ЗПР.

  Основные клинические типы ее дифференцируются по этиопатогенетическому принципу:

  а) конституционного происхождения;

  б) соматогенного происхождения;

  в) психогенного происхождения;

  г) церебрастенического (церебрально-органического происхождения).

  Все варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма; характером нейродинамических расстройств.

  I. Задержка психического развития конституционного происхождения (гармонический инфантилизм). При этом варианте у детей эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего школьного возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их

  II. поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в младших классах, связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, наблюдается преобладание игровых интересов.

  Дети такого варианта не могут обучаться наравне со своими сверстниками в общеобразовательных школах, им требуется специальное обучение в условиях коррекционного класса, но часть таких детей в течение начальной школы могут догнать своих сверстников и в дальнейшем обучаться со всеми.

  II. Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этот тип задержки развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения:

  • врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы (например, сердца);

  Такие дети требуют санаторных условий, отдыха, сна, правильного режима питания, медикаментозного лечения. Прогноз таких детей зависит от их состояния здоровья.

  III. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка.

  Неблагоприятные условия среды, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психических, в первую очередь эмоционального развития.

  IV. Задержка психического развития церебрастенического (церебрально-органического) происхождения. У детей такого варианта отклонений имеется органическое поражение ЦНС, но это органическое поражение носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости.

  Этот вариант ЗПР встречается наиболее часто и нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной задержке развития.

  Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального характера вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации, травмы, резус-конфликт), недоношенность, асфиксии и травмы при родах.

  Церебрально-органическая недостаточность накладывает типичный отпечаток на структуру ЗПР, провоцируя эмоционально-волевую незрелость и определяя характер нарушений познавательной деятельности.

  Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР.

  1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть.

  2. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.

  3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.

  4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.

  5. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития.

  6. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

  - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. Понятие У. о. включает в себя такие формы нарушений, как олигофрения и деменция. У.о., в
  зависимости от выраженности нарушений традиционно подразделяется на степени дебильности, имбецильности, идиотии.

  Деменция (приобретенная УО, после 3-х лет)

  стойкое ослабление познавательной деятельности, сочетающееся со снижением критичности, ослаблением памяти, обеднением эмоций. О Д. говорят, когда заболевание, приведшее к ней, началось в возрасте старше 2-3 лет. В детском возрасте Д. может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, вследствие воспалительных заболеваний мозга (менингоэнцефалитов), а также вследствие травм мозга (сотрясений и ушибов). Д. носит прогредиентный характер, т.е. наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса.

  Сравнительная характеристика детей с ЗПР и детей с умственной отсталостью (УО)

  Характерные особенности детей с ЗПР

  Характерные особенности детей с умственная отсталость

  1 параметр, определяющий характер психического дизонтогенеза - функциональной локализацией нарушения (дефекты)

  Характерны только частные дефекты.

  Характерна парциальность поражения с недостаточностью корко-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем, преимущественно нейродинамического характера, что определяет лучший прогноз и динамику развития.

  Характерен приоритет общих дефектов над частными.

  2 параметр связан со временем поражения.

  Характерно более позднее время воздействия вредности,

  длительность воздействия негативных факторов значительно меньше.

  Характерно более раннее время воздействия вредности (первая треть беременности, когда происходит формирование мозговых структур).

  Длительность воздействия негативных факторов значительно больше.

  3 параметр характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом

  Особую роль играет социокультурный фактор.

  Приоритетное влияние оказывают биологические факторы.

  Встречается значительно чаще, показатели распространенность составляют 7–11%.

  Встречается чуть реже, показатели распространенности колеблются в пределах от 1 до 2,3%

  Дети с ЗПР не имеют нару­шений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной ра­ботоспособности.

  Стойкое нарушение познавательной деятель­ности обусловлено органическим поражением или недо­развитием коры головного мозга.

  При своевременной и адекватной коррекционной работе ЗПР носит обратимый характер. Нарушения психических функций в дальнейшем преодолеваются

  УО носит необратимый характер. Нарушения сложных психических функций обнаружива­ются на протяжении всего их развития, причем на каж­дом возрастном этапе они принимают разные формы.

  Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

  Умеренная умственная отсталость F -71

  Тяжелая умственная отсталость

  1. Физическое развитие

  Общее физическое развитие, масса тела, рост имеют незначительные отклонения от возрастной нормы.

  Отклонения в физическом разви­тии более выражены.

  2. Двигательная сфера

  Недостаточная четкость основных движений. Неловкая походка. Сла­бая регуляция мышечных усилий. Трудности зрительно-двигатель­ной координации. Трудности са­мостоятельного выполнения двига­тельных упражнений.

  Движения хаотичны, плохо коор­динированы. Походка детей не­устойчива. Слабая регуляция мы­шечных усилий. Грубые нарушения зрительно-двигательной координа­ции. Невозможность выполнения двигательных упражнений даже по подражанию взрослому.

  3. Бытовые навыки

  Трудности самостоятельного вы­полнения действий по самообслу­живанию и овладения различными бытовыми навыками. При выполнении гигиенических процедур, одевании, приеме пищи испытывают трудности в установ­лении правильной последователь­ности действий. Нуждаются в пос­тоянной стимуляции и совместных действиях с взрослым.

  При обслуживании себя полная зависимость от других. Затруднен самоконтроль физиоло­гических потребностей. Не выпол­няют самостоятельно действий по личной гигиене.

  4. Социальный опыт

  Низкий уровень ориентировки в окружающем. Требуется посто­янная сопровождающая помощь взрослого:

  — напоминание дороги в школу,
  местонахождения класса, туалета,
  столовой и т. д.;

  — помощь в различении средств
  передвижения, соблюдении правил
  перехода улицы с учетом сигнала
  светофора;

  — помощь в использовании пред­
  метов одежды, бытовых предметов
  и др. с учетом сезона, ситуаций
  (дома, в школе, театре и др.).
  Крайне ограничены знания о себе,
  семье, ближайшем окружении.

  Не ориентируются в окружающем. Помощь взрослого неэффективна. Частичное знание предметов оби-

  5. Способность к общению

  Контакт со взрослыми непродол­жителен. Требуется мимическое и жестовое подкрепление. Для поддержания контакта необхо­дима положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживание и т. п.). Некоторые дети способны при­влекать внимание к своим нуждам (приему пищи, туалету, боли и др.).

  Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи. Необходимо многократное жесто­вое и мимическое повторение. Самостоятельно контакт не иници­ируют. Иногда проявляют негати­визм. Характерно пассивное под­чинение. Положительно реагируют на лас­ку, поощрение в форме сладостей, игрушек и т.п.

  6. Способность к деятельности

  Интерес к деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив. Интерес вызывает не сама деятель­ность, а отдельные признаки пред­метов (звучание, цвет). Требуется многократное повто­рение инструкции с показом того, что следует сделать. В процессе работы предлагаемая программа действий не удержива­ется.

  Способны к подражанию и сов­местным действиям со взрослым. Наступает быстрое пресыщение деятельностью. Волевых усилий не проявляют.

  Эмоциональное реагирование в процессе работы не всегда адек­ватно.

  Интерес к действиям взрослого не проявляется.

  Пассивны в принятии предлагае­мого взрослым задания-

  Простейшие действия при совмес­тной пошаговой помощи взрослого выполняются лишь частично. Не удерживают внимание при выпол­нении действий. Не сформированы регуляторные механизмы. Органи­зующая, направляющая, разъясня­ющая помощь не эффективна. Не­обходимо совместное с взрослым поэтапное выполнение задания. Безразличны к оценке результатов работы.

  7. Сформированность ВПФ

  При восприятии различают знако­мых и незнакомых людей. Требуется организация самого процесса восприятия окружающе­го и его сопровождение со сторо­ны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей воз­можна только с помощью взрос­лого. Нет словесного обозначения ос­новных признаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требует­ся организующая и направляющая помощь.

  Восприятие знакомых и незнако­мых людей менее дифференциро­вано. Восприятие знакомых предметов возможно при условии максималь­ной направляющей помощи взрос­лого. Трудности восприятия знакомых предметов на основе чувственных раздражителей (двигательных, слуховых и др.). Не сформированы понятия об основных признаках предметов, помощь неэффективна.

  Не соотносят запоминаемый ма­териал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого мало эффек­тивна.

  Опосредованное запоминание не­доступно.

  Операции обобщения на элемен­тарном уровне. Решение проблем­ных ситуаций, установление при­чинно-следственных связей воз­можны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. Предлагаемые задания могут вы­полняться только при активном взаимодействии со взрослым. Пе­ренос показанного способа дейс­твия при решении новых задач вы­зывает те же трудности.

  Обобщение недоступно. Не пони­мают причинно-следственных за­висимостей.

  Крайне низкий уровень обучаемости

  Большие трудности в понимании обращенной речи. Крайне ограни­чен как активный, так и пассивный словарный запас. Предпочтение отдается невербаль­ным средствам коммуникации.

  Доступно пониманию небольшое количество слов бытового харак­тера. Необходимо побуждение мимикой, жестами, многократный показ и совместные действия.

  Лекция №

  Тема: дети с нарушениями интеллекта

  Цель:дать психолого-педагогическую характеристику умственно отсталых детей, обозначить формы и методы обучения и воспитания умственно отсталых детей

  Содержание

  1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта.

  2. Обучение и воспитание умственно отсталых детей дошкольного и младшего школьного возраста.

  Основная литература:

  1. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999.

  2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1990.

  3. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М.: ACADEMA, 2001.

  Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта.

  Наиболее многочисленную группу среди умственно отсталых детей составляют дети, умственная отсталость которых является ведущим синдромом олигофрении, т.е. дети – олигофрены. Олигофрения– это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС (и в первую очередь коры головного мозга) в преднатальный (внутриутробный), натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) период. Причинами олигофрении могут быть различные факторы экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера, вызывающие органические нарушения головного мозга. К экзогенным факторам относятся различные инфекционные заболевания матери в период беременности, заражение плода паразитами, различные родовые травмы. Эндогенные отрицательные факторы приводят к врождённой олигофрении. К ним относятся патологическая наследственность, нарушение хромосомного набора, эндокринной системы и совместимость состава крови матери и ребёнка по резус-фактору и др.

  Особо следует отметить корреляцию между такими асоциальными явлениями, как алкоголизм, наркомания и токсикомания родителей, и появление в этих семьях аномальных (в том числе и умственно отсталых) детей. Алкоголизм и наркомания могут быть причиной умственной отсталости как экзогенного, так и эндогенного характера. В первом случае продукты распада алкоголя и наркотиков (токсины) благодаря общей системе кровообращения материи и плода отравляют развивающийся плод. Во втором случае длительное употребление алкоголя и наркотиков (а также их заменителей) вызывает необратимые патологические изменения в генетическом аппарате родителей и является причиной хромосомных и эндокринных заболеваний ребенка.

  Специальными клиническими исследованиями было установлено, что при олигофрении ведущим симптомом является диффузное поражение коры больших полушарий головного мозга. При олигофрении имеет место не только количественное (диффузное) поражение всей коры больших полушарий, но и качественное нарушение нейродинамических процессов в коре головного мозга.

  Диффузное поражение коры головного мозга не исключает в ряде случаев ее отдельных локальных нарушений. Все это обуславливает разнообразие нарушений в познавательной в познавательной деятельности детей-олигофренов, их эмоционально волевой сфере.

  По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении традиционно подразделяется на три степени.

  Идиотия- самая глубокая степень умственной отсталости. Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. Дети-идиоты имеют нарушения моторики, координации движений и праксиса, ориентировки в пространстве. У них крайне трудно и медленно формируются навыки самообслуживания, в том числе и гигиенические навыки. Дети-идиоты не обучаются и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях, где им оказывается необходимая медицинская помощь, наблюдение и уход. По достижению 18-летнего возраста они переводятся в специальные интернаты для хроников.

  Имбецильность– является более легкой по сравнению с идиотией степенью умственной отсталости. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями овладения речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически не обучаемыми даже во вспомогательной школе. В правовом отношении они, так же как и идиоты, являются недееспособными и над ними устанавливается опека родителей или заменяющих их лиц. До достижения совершеннолетия эти дети находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых. Установлено, что часть детей-имбецилов может овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанной для них программы. Эта программа предусматривает элементарное овладение навыками чтения, письма и счета, а также некоторыми простейшими трудовыми навыками, что позволяет имбецилам в дальнейшем достаточно успешно работать в специально организованных при школах или интернатах мастерских.

  Дебильность наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Однако сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной школы: они не понимают связи между звуком и буквой, множеством и его числовым выражением и т.п. Все это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности, нарушениями фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа. Усвоение даже элементарных(в обьме начальной школы) математических знаний требует достаточно высокой степени абстрактного мышления, а поскольку эта функция у детей-дебилов нарушена, они с большим трудом овладевают простейшими математическими операциями.

  Отсутствие умения устанавливать адекватные причинно-следственные зависимости приводит к серьезным затруднениям даже в решении относительно простых арифметических задач. Недостаточное развитие способностей к установлению понимаю временных, пространственных и причинно-следственых отношений между объектами и явлениями не позволяет детям- дебилам усваивать в объеме массовой общеобразовательной школы материал по таким предметам, как история, география, физика, химия и др.

  Соматические нарушения, общая физическая ослабленность (особенно на ранних годах обучения), нарушения моторики, свойственных большинству детей-дебилов, а также особенности эмоцоонально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения в значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой деятельности.