Типы нервной деятельности программа

Основу содержания элективного предмета составляют знания о работе нервной системы на разных уровнях: нейрона, отделов мозга, целостного организма, а также знания физиологических основ психических процессов и типологических особенностей животных и человека.

Цель элективного учебного предмета — расширить и углубить знания учащихся о физиологии нервной системы, познакомить с основными проблемами наук, изучающими строение и функции головного мозга, физиологическими основами психических функций и типологическими особенностями личности.

Программа элективного учебного предмета рассчитана на учащихся 10 класса, готовящихся к итоговой аттестации по биологии и может быть рекомендована для преподавания в 9 классе при подготовке к Государственной итоговой аттестации. Курс призван содействовать профориентации школьников на биологические, педагогические, медицинские специальности.

Скачать:

Вложение	Размер
elektiv_ns.doc	94.5 КБ

Предварительный просмотр:

на заседании экспертной комиссии на заседании экспертного Совета

при Управлении образования при Управлении образования

Протокол № ______от___________ Протокол № ______от__________

Руководитель экспертной комиссии Председатель Совета

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6

элективного учебного предмета

Мякшина Анжелика Олеговна,

учитель биологии высшей

Усвоение учащимися знаний основ физиологии высшей нервной деятельности позволит им глубже понять элементы теории отражения, играющей существенную роль в формировании научной картины мира. Понимание учащимися основных проблем высшей нервной деятельности дает возможность на более глубокой основе разъяснить вред предрассудков и суеверий, бороться с распространением вредных привычек, различными видами наркомании, в том числе с курением, алкоголизмом.

Большинство экспериментов и демонстраций основано на функциональных пробах и физиологических тестах, не требует специального оборудования и рассчитано на массовую школу. Практические работы могут быть заменены демонстрацией. Для знакомства с методами науки наряду с лабораторными работами целесообразно практиковать внеклассные экспериментальные задания исследовательского характера.

Задачи элективного учебного предмета –

познакомить учащихся с работой нервной системы на разных уровнях.
дать информацию о физиологических основах психических процессов.
разъяснить вред курения, алкоголизма, наркомании на более глубокой основе.
развивать у школьников логическое мышление, познавательный интерес к предмету, самостоятельность в принятии решений и преодолении трудностей через использование проблемных вопросов, проблемных ситуаций, подготовку выступлений и участие в дискуссиях.
содействовать формированию коммуникативных навыков учащихся через организацию различных форм групповой работы, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха при выполнении посильных заданий, создавая ситуацию успеха.

В основе рабочей программы лежит системно-деятельностный подход, поэтому приоритетными формами и методами работы являются групповая и парная работа, выполнение творческих заданий, практических работ. Приоритетными технологиями являются технологии проблемного обучения и информационные.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Структура рабочей программы построена на основе требований Фундаментального ядра содержания общего образования.

Основные виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый, и формы контроля: тестирование, выполнение практических работ закрепляющего характера, творческие задания, способствующие развитию умения применять знания на практике, монологические ответы учащихся.

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

Требования к уровню подготовки учащихся

предмет и методы физиологии высшей нервной деятельности
роль нервной системы в приспособлении к внешней среде
строение и функции нервной системы человека
закономерности работы нервной системы
физиологические основы психической деятельности

выявлять и распознавать рефлексы
определять взаимосвязи ощущений
определять уровень развития психических процессов и тренировать их.
пользоваться научно-популярной и специализированной литературой
самостоятельно работать со всеми компонентами учебника и другими источниками информации
владеть языком предмета.

Тема 1.История, предмет и методы физиологии высшей нервной деятельности (4 ч)

Представления античных философов о психической деятельности человека. Борьба материализма с идеализмом. Демокрит, Платон. Первые попытки исследовать функции нервной системы объективными методами. Учение Галена.

Состояние науки о мозге в средние века. Возрождение. Возникновение рефлекторной теории. Р. Декарт, И. Прохазка. Вопрос о локализации высших психических функций. Диспут Флуранса и Галля.

Вклад И. М. Сеченова в развитие науки о мозге и психической деятельности, в становление материалистической физиологии. И. П. Павлов. Открытие безусловных и условных рефлексов. Значение метода условных рефлексов в развитии учения о высшей нервной деятельности животных и человека.

Демонстрация портретов Демокрита, Платона, Декарта, Сеченова, Павлова; схемы рефлекса в представлении Декарта, схемы опыта центрального торможения И. М. Сеченова.

Тема 2. Физиология возбудимых тканей и поведение (8 ч)

Возникновение и эволюция нервной системы и ее роль в приспособлении организмов к внешней среде. Свойство возбудимых тканей. Биоэлектрические явления при покое и возбуждении. Нейроны и клетки нейроглии. Цепи нейронов. Рефлекторная дуга: рецепторы, чувствительные, вставочные и двигательные нейроны.

Роль биоэлектрических явлений в формировании и передаче нервных импульсов. Синапсы и их свойства.

Восприятие раздражений. Свойства рецепторов. Анализаторы. Их роль в поведении.

Лабораторная работа № 1. Рассмотрение микропрепаратов: строение нервного волокна, спинномозгового ганглия, спинного и головного мозга.

Тема 3. Строение и функции нервной системы человека и высших животных (8 ч)

Центральная и периферическая нервная система. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Их строение и функция. Спинной и головной мозг. Отделы головного мозга: продолговатый мозг и мост, средний мозг, мозжечок, промежуточный мозг, большие полушария головного мозга. Ретикулярная формация. Лимбическая система. Методы изучения мозга: экстирпация его участков, раздражение через вживленные электроды, самораздражение, вызванные потенциалы.

№ 2. Изучение головного мозга на муляже.

№ 3. Выявление рефлексов продолговатого, среднего, промежуточного мозга и мозжечка.

Тема 4. Врожденные и приобретенные рефлексы (8 ч)

Врожденные и приобретенные программы поведения. Роль безусловных и условных рефлексов в приспособлении организма к условиям среды. Дуги безусловных и условных рефлексов.

Инстинкты как форма врожденного поведения. Запечатление, или импринтинг. Подражание как разновидность условного рефлекса. Сложные системы условных рефлексов; цепной рефлекс. Рассудочная деятельность животных и конструктивные условные рефлексы. Динамический стереотип. Роль врожденных и приобретенных программ в поведении животных и человека. Эволюция индивидуальных форм поведения.

Высшая нервная деятельность человека. Сходство физиологии высшей нервной деятельности животных и человека. Отличия человека от животных, связанные с трудовой деятельностью, общением, речью. Речь как материальная основа человеческого мышления. Замещающая и обобщающая функции слова. Первая и вторая сигнальные системы. Функциональная асимметрия головного мозга человека.

Демонстрация схемы безусловных и условных рефлексов и выработка условных рефлексов на базе пищевого подкрепления; наблюдение безусловных рефлексов и выработки условных рефлексов у человека на базе речевого подкрепления.

№ 4. Поведение животных: наблюдение аквариумных рыбок, кошек, кроликов, морских свинок, собак с целью определения безусловных и условных рефлексов, а также выработки условных рефлексов.

Тема 5. Закономерности работы головного мозга (8 ч)

Возбуждение и торможение как основные процессы нервной деятельности. Виды торможения: безусловное врожденное' торможение и условное приобретенное торможение. Иррадиация, концентрация, взаимная индукция нервных процессов. Теория доминанты А. А. Ухтомского. Анализ и синтез раздражителей и ответных реакций как важнейшая функция мозга. Ее значение.

Бодрствование и сон. Гипнотические фазы сна по И. П. Павлову. Сон и сновидения, гипноз; современное состояние проблемы. Основы психогигиены.

Тема 6. Головной мозг как саморегулирующаяся система (4 ч)

Поддержание постоянства внутренней среды, гомеостаз. Прямые и обратные связи в организме и в технических устройствах. Физиологические основы уровней отражения. Происхождение и развитие психической деятельности.

Демонстрация схемы безусловного зрачкового рефлекса, прямые и обратные связи в деятельности мозга и технических устройствах.

Тема 7. Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления (8 ч)

Роль анализаторов в познании внешнего мира. Объект и фон. Законы восприятия, иллюзии. Воспитание наблюдательности.

Память и воображение, их физиологические основы. Краткосрочная и долгосрочная память. Произвольное и непроизвольное запоминание. Воспроизведение по памяти и узнавание. Методы рационального заучивания. Воспроизводящее и творческое воображение.

Физиологические основы рассудочной деятельности животных и человеческого мышления. Значение второй сигнальной системы в развитии мышления человека. Культура речи. Рациональные способы организации умственной деятельности.

№ 5. Определение относительного и абсолютного порога ощущений, обнаружение взаимосвязи и взаимовлияний ощущений друг на друга. Получение зрительных и тактильных иллюзий.

№ 6. Тренировка глазомера, упражнения по воспитанию наблюдательности, определение временных промежутков без часов в 20 и 50 с.

№ 7. Определение типа памяти (долгосрочной и краткосрочной, механической и логической), быстроты, точности и прочности запоминания.

№ 8. Выявление особенностей воображения и мышления с помощью тестов.

Тема 8. Физиологические основы деятельности. Воля, внимание, сознание (8 ч)

Произвольные и непроизвольные движения. Потребность — источник деятельности, биологические и социальные потребности. Анализ волевого действия. Роль лобных долей коры больших полушарий в планировании действий и в оценке достигнутых результатов. Упрямство и настойчивость, внушение и внушаемость, их физиологические основы.

Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Процессы внимания. Непроизвольное и произвольное внимание. Колебание внимания как проявление взаимной индукции нервных процессов. Способы поддержания внимания, борьба с рассеянностью. Тренировка произвольного внимания.

Динамический стереотип как физиологическая основа выработки навыков. Роль умений и навыков в производственной и спортивной деятельности. Образование привычек. Вредные и полезные привычки. Потребление алкоголя и курение. Свойства наркотических веществ. Стадии развития наркомании. Борьба с курением, алкоголизмом, токсикоманией, наркоманией.

Бессознательные, подсознательные и сознательные формы поведения. Их взаимосвязь.

Демонстрация моделей человеческого мозга, рисунка усеченной пирамиды или другого двойственного изображения.

№ 9. Измерение величины колебания произвольного и непроизвольного внимания. Снижение колебаний внимания при активной работе с объектом (опыт с усеченной пирамидой).

Тема 9. Физиологические основы эмоций (6 ч)

Внешнее выражение эмоций. Эмоциональные реакции, состояния, отношения (чувства). Эмоции как отражение мозгом силы потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент. Местоположение центров поощрения и наказания в головном мозге. Гипотезы, раскрывающие причины положительных и отрицательных эмоций. Гормональные изменения в организме во время эмоциональных состояний. Влияние эмоций на производительность труда; стенические и астенические эмоции. Эмоции и воля. Владение собой.

Тема 10. Типы высшей нервной деятельности человека (4 ч)

Понятие о темпераменте. Сила, подвижность и инертность нервных процессов животных и человека. Сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический темпераменты. Типы высшей нервной деятельности, характерные только для человека: мыслительный, художественный и смешанный. Темперамент и характер. Типологические особенности человека и выбор профессии. Интересы, склонности и способности. Роль социальных условий в реализации способностей личности. Врожденные задатки и труд как необходимое условие развития полноценной личности.

№ 10. Определение быстроты реакции у испытуемого.

Индивидуальные свойства нервной системы обусловлены наследственными особенностями индивидуума и его жизненным опытом. Совокупность этих свойств называют типом высшей нервной деятельности.

И.П. Павлов на основе многолетнего изучения особенностей образования и протекания условных рефлексов у животных выделил типы высшей нервной деятельности. В основу деления на типы он положил три основных показателя:

а) силу процессов возбуждения и торможения;

б) уравновешенность, т. е. соотношение силы процессов возбуждения и торможения;

в) подвижность процессов возб. и торм. , т.е. скорость, с которой возбуждение может сменяться торможением, и наоборот.

На основании проявления этих трех свойств Павлов выделил следующие типы нервной деятельности:

4) тип слабый, характеризующийся быстрой истощаемостью нервных клеток, приводящей к потере работоспособности (соответствует меланхолическому темпераменту)

Однако следует иметь в виду, что нервные процессы по мере развития человеческого организма претерпевают изменения, поэтому в разные возрастные периоды у человека возможны смены типов нервной деятельности. Подобные кратковременные переходы возможны под действием сильных стрессирующих факторов.

В зависимости от взаимодействия, уравновешенности сигнальных систем Павлов выделил специально человеческие типы высшей нервной деятельности.

1. Художественный тип. Он характеризуется преобладанием первой сигнальной системы над второй. К этому типу относятся люди, широко пользующиеся чувственными образами.

3. Большинство людей относятся к среднему типу с уравновешенной деятельностью двух сигнальных систем. Им свойственны как образные впечатления, так и умозрительные заключения.

Н.И.Красногорский выделил 4 типа нервной деятельности в детском возрасте:

1. Сильный, уравновешенный, оптимально возбудимый, быстрый тип. Характеризуется быстрым образованием прочных условных рефлексов. Дети этого типа имеют хорошо развитую речь с богатым словарным запасом. Дети с таким типом нервной системы очень живые, речь у них громкая, быстрая, раздельная, с ударениями и правильными интонациями, уравновешенная, плавная, с богатым словарным составом, иногда сопровождается жестикуляцией и выразительной мимикой.

2. Сильный, уравновешенный, медленный тип. У детей этого типа условные связи образуются медленнее и прочность их меньше. Дети этого типа быстро обучаются речи, только речь у них несколько замедленная. Активны и стойки при выполнении сложных заданий. Дети с таким типом нервной системы имеют отличное поведение и успешно работают в школе, повышают свою активность при трудных заданиях и положениях, требующих энергичных действий. Речь спокойная, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики, с нормальным словарным запасом.

3. Сильный, неуравновешенный, повышенно возбудимый, безудержный тип. Условные рефлексы у таких детей быстро угасают. Дети такого типа отличаются высокой эмоциональной возбудимостью, вспыльчивостью. Их речь быстрая с отдельными выкрикиваниями.

4. Слабый тип с пониженной возбудимостью. Условные рефлексы образуются медленно, неустойчивы, речь часто замедленная. Дети этого типа не переносят сильных и продолжительных раздражений, легко утомляются.

Билет №15 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИЙ, РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 1. Эмоции - субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, радости, страха и т. д. Эмоции как генетически обусловленная поведенческая программа определяются комплексом нервных структур, входящих в так называемуюлимбическую систему мозга. В эту систему входят наиболее древние части среднего промежуточного и переднего мозга. Лимбическая система связана свегетативной нервной системой и ретикулярной формацией (расположенной в стволе головного мозга и обеспечивающей энергетические ресурсы мозговой деятельности). Эмоции вызываются действием на организм, на рецепторы и, следовательно, на мозговые концы анализаторов определенных раздражителей внешней среды, связанных с условиями существования. Происходящие при эмоциях характерные физиологические процессы являются рефлексами головного мозга. Они вызываются лобными долями больших полушарий через вегетативные центры, лимбическую систему и ретикулярную формацию. Возбуждение из этих центров распространяется по вегетативным нервам, которые непосредственно изменяют функции внутренних органов, осуществляют трофические влияния на скелетную мускулатуру и вызывают поступление в кровь гормонов, медиаторов и метаболитов, воздействующих, в свою очередь, на вегетативную иннервацию органов. Эмоции регулируются промежуточным мозгом. При гневе и боли повышается секреция норадреналина, а при тревоге и страхе — секреция адреналина. При участии подбугровой области при эмоциях изменяется внутренняя секреция гипофиза, задние ядра этой области вызывают нормальную половую возбудимость, а передние — тормозят ее. При гневе и страхе преобладает возбуждение симпатической системы, а при приятных эмоциях — парасимпатической. Существенная роль в эмоциях принадлежит лимбической системе. Возбуждение некоторых ее структур вызывает у людей приятные ощущения, а других — неприятные. При эмоциях наблюдаются характерные сокращения мимических мышц, движения тела и конечностей. Возбуждение симпатической системы при эмоциях может чрезвычайно увеличивать силу и выносливость скелетных мышц как за счет трофического влияния, так и за счет повышения кровяного давления и увеличения кровоснабжения. Так, например, описан случай, когда человек в детстве, спасаясь от дикого животного, перепрыгнул через высокую стену, через которую он впоследствии мог перепрыгнуть, только достигнув зрелого возраста. При эмоциях может также расслабляться мускулатура вследствие подавления рефлексов положения тела.

Импульсы от внешних воздействий поступают в головной мозг двумя потоками. Один из них направляется в соответствующие зоны коры мозга, где смысл и значение этих импульсов осознаются и они расшифровываются в виде ощущений и восприятий.

Особую роль в эмоциональных реакциях играет зрительный бугор и расположенные рядом с ним в промежуточном мозге corpus striatum(тело полосатое) и центры вегетативной нервной системы. В зрительный бугор приходят возбуждения от внешних и внутренних рецепторов и от него через центростремительные нейроны передаются к проекционным полям коры больших полушарий головного мозга. От зрительного бугра, полосатого тела и вегетативных центров отходят центробежные нервные пути к железам внутренней секреции, гладким мышцам внутренних органов и поперечно-полосатым мышцам скелетной мускулатуры. При инстинктивно-эмоциональных реакциях, связанных с низшими эмоциями замыкание рефлекторных дуг происходит в подкорковых центрах, вызывая характерные для эмоциональных состояний реакции внутренних органов и мимические движения.

Эмоции тесно связаны с деятельностью органов внутренней секреции. Особую роль при этом играют надпочечные железы, выделяющие адреналин. Адреналин оказывает сильное воздействие на органы. Возникают характерные для эмоций сердечно-сосудистые и вазомоторные реакции, усиление и ослабление сердечной деятельности, сужение и расширение кровеносных сосудов, расширение зрачков, характерные кожные реакции, убыстрение свертывания крови при ранениях, нарушается деятельность органов пищеварения, происходит усиленный приток крови к сердцу, легким, центральной нервной системе и конечностям, усиливается распад углеводов в печени.

2. Эмоции новорожденного отрицательны и однообразны. В первые дни жизни при приближении взрослого человека у ребенка повышается двигательная активность, и усиливаются сосательные движения - реакция, предвосхищающая кормление. На 2-3-й нед жизни в процессе кормления ребенок внимательно рассматривает лицо матери, грудь, ее руки. На 2-м мес жизни у ребенка формируется улыбка, как реакция на лицо матери, на 3-м мес к улыбке присоединяются смех и общее двигательное оживление с радостными возгласами.

В 3 месяца ребенок уже в состоянии испытывать гнев, а к 5 месяцам может быть уже и отвращение, страх. В 7 месяцев у ребенка уже бывает настроение. До этого он испытывал эмоции только ситуативно, в зависимости от конкретных действий, предметов.
В 1,5 года у ребенка может быть уже обида. К 2 годам появляются социальные эмоции, такие как ревность, зависть, удивление, отзывчивость. 3 года - это время одного из самых ярких кризисов, возникает одна из важнейших эмоций - гордость достижений. А вот дружба может возникнуть только к 4 годам. К 5-6 годам ребенок уже может сказать, что он чувствует, но это при условии, что с ним говорят об эмоциях и чувствах. В школьном возрасте наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление относительно большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, снова часто более возбудимые. Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения нарастанием общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения.

Билет 16) Психоактивное вещество (ПАВ) - любое вещество, которое, при введении в организм человека может изменять восприятие, настроение, способность к познанию, поведение и двигательные функции. К таким веществам относят алкоголь, табак, наркотики, некоторые лекарства, влияющие на психическое состояние человека. В эмбриональный период, когда ребенок особенно уязвим, употребление ПАВ может оказать влияние не только на психику, но и на все последующее развитие организма.

Даже небольшие дозы алкоголя могут повредить беременной женщине и ее будущему ребенку. Осложнения беременности: в 2-4 чаще выкидыши, замедление процесса родов и другие осложнения при родах.

Последствия воздействия на плод:

 Употребление беременными алкоголя приводит к тому, что 1/3 детей будет иметь фетальный алкогольный синдром, 1/3 - некоторые токсические пренатальные эффекты и только 1/3 будут нормальными детьми.

Фетальный алкогольный синдром (АС) характеризуется триадой: задержкой роста, умственной отсталостью и специфическими чертами лица новорожденного. Характеристики поведения ребенка при токсических эффектах включают в себя агрессивность, упрямство, гиперактивность и нарушения сна.

При грудном вскармливании алкоголь поступает прямо в молоко матери. Если мать выпивает количество алкоголя, равное одному или двум стаканам пива, то ребенок становится сонным и не может нормально сосать.

Влияние табака (никотина)

Осложнения беременности: вагинальные кровотечения, нарушения кровообращения в зоне плаценты. Выше риск замедленного протекания родов, спонтанных абортов, преждевременных родов – 14% (недоношенные дети) или отслоения планенты (мертворождение).

Последствия воздействия на плод:

 Замедление роста плода (уменьшенная длинна и масса тела при рождении)

 Повышенный риск врожденных аномалий.

 В 2,5 раза увеличена возможность внезапной смерти новорожденного.

 Возможные последствия на дальнейшее развитие ребенка: задержка умственного и физического развития ребенка, отклонения в поведении ребенка, повышенная предрасположенность к респираторным заболеваниям.

Влияние барбитуратов (снотворных)
Последствия воздействия на плод:

 Особенно опасно применение барбитуратов в первый триместр беременности, что может проявиться в повышении риска дефектов развития плода.

Синдром абстиненции у новорожденного: гиперактивность, гипертонус, припадки и слабое сосание.

Влияние кокаина

Осложнения беременности: у 8% употребляющих матерей беременность закачивается мертворождением из-за отслойки плаценты. Образ жизни злоупотребляющих кокаином часто (в 25%) приводит к преждевременным родам (недоношенные дети) и замедлению процесса родов. Кроме этого прием беременной кокаина может привести к развитию судорог, аритмии, припадков и других состояний, во время которых вероятна травма или смерть плода. Для беременных кокаин наиболее опасный наркотик, особенно в чистом виде. Чаще, чем при употреблении других наркотиков, кокаин вызывает рождение мертвого ребенка.

Последствия воздействия на плод:

 Замедление роста плода.

 Уменьшение роста головного мозга и тела плода.

 Новорожденные могут страдать от инфаркта и/или нарушений мозгового кровообращения вследствие повышенного кровяного давления и спазмов сосудов (особенно повышается риск, если беременная употребляет в течение 48 - 72 ч до родов).

 Воздействие кокаина на нервные рецепторы может способствовать возникновению у ребенка нарушений поведения, повышенную раздражительность, замедленное развитие речи и нарушение мыслительных способностей.

При грудном вскармливании кокаин поступает прямо в молоко матери. Ребенок становится беспокойным, плохо спит и, в некоторых случаях отмечаются эпилептические припадки.

 Образ жизни злоупотребляющих опиатами часто приводит к преждевременным родам (недоношенные дети).

 Замедлению процесса родов каждого второго ребенка.

 Мертворождение и выкидыш (в следствии резкого прекращения употребления). Последствия воздействия на плод:

 Нарушение роста плода.

 Повышенная или пониженная (в зависимости от дозы) возбудимость плода.

 Повышенный риск неправильного положения плода (тазовое предлежание). Нарушения, проявляющиеся в период младенчества:

 Малая масса тела.

 Повышенный риск внезапной смерти.

 Высокая заболеваемость и смертность (в следствии угнетения опиатами систем, отвечающих за сопротивляемость организма).

Нарушения, проявляющиеся в более старшем возрасте:

 Замедленное умственное, двигательное и речевое развитие ребенка к 18 мес.

 Дефицит внимания и гиперактивность.

 Гневливость и раздражительность.

 Плохие речевые навыки.

 Осязательное, зрительное и слуховое восприятие ниже нормы.

Синдром абстиненции у новорожденного: проявляется в зависимости от уровня употребления и от самого ребенка. Примерно трое из четверых новорожденных страдают от такого же синдрома абстиненции, как и взрослые: знобит, течет из носа, сильное возбуждение, бессонница, учащенное дыхание, плач.

При грудном вскармливании опиаты могут передаваться новорожденному через молоко матери.

Рекомендации будущим матерям

1. За месяц до зачатия перестать употреблять спиртные напитки. Примерно столько времени требуется, чтобы вывести из организма алкоголь.

2. Проконсультироваться с врачом по поводу лекарственных веществ, которые принимаются будущей матерью. По возможности исключить употребление снотворных и успокоительных средств.

3. Расстаться с курением, а также стараться избегать тех мест, где собираются курящие люди.

4. Перед зачатием пройти полное обследование здоровья и необходимое лечение. В частности это относится и к зубам. Некоторые лекарства, применяемые при стоматологическом лечении, могут повредить будущему ребенку.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Читайте также: