Двигательная деятельность слепых. Особенности моторики слепого

Добавил пользователь Владимир З.
Обновлено: 14.12.2024

4493 дн. с момента
открытия on-line центра

6. Особенности деятельности слепых и слабовидящих детей

Роль деятельности в компенсации дефектов зрения

В деятельности
(прежде всего, ведущей в данный период развития)
- формируются новые психические образования,
- она создает зону ближайшего развития ребенка.
Особенности формирования деятельности при дефектах зрения
- Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно
  замедленное формирование различных форм деятельности.
- двигательная сфера слепых и слабовидящих детей
  наиболее тесно связана дефектом и
  его влияние на двигательные акты оказывается наибольшим.
  - В связи с этим
    активная и развивающая роль
    ведущей деятельности
    растягивается во времени.
  Динамика формирования деятельности
  - В возрасте до 3-ех лет наблюдается
    - значительное отставание в психическом развитии
      детей с нарушениями зрения
      из-за возникающих вторичных нарушений,
      проявляющихся
      - в неточных представлениях
        об окружающем мире,
      - в недоразвитии предметной деятельности,
      - в замедленно развивающемся
        практическом общении,
      - в дефектах ориентирования
        и мобильности в пространстве,
      - в общем развитии моторики.
      Формирование предметной деятельности (А.М. Витковская)
      - мотивацию деятельности и
      - понимание функционального назначения предметов.
      - Наблюдается значительное расхождение между
        
        пониманием функционального назначения предмета и
        
        возможностью выполнить
        конкретное действие с предметом.
        
        Принцип предметности, объект, субъект (А.Н. Леонтьев)
        
        принцип предметности:
        предмет является объектом,
        на который направлено действие субъекта.
        
        Игровая деятельность дошкольников и младших школьников
        
        Трудности слепых в овладении предметными действиями
        сказываются на формировании всех видов деятельности,
        в том числе и игровой.
        
        у детей отмечается бедность игрового сюжета,
        
        бедность содержания игры,
        
        схематизм игровых и практических действий.
        
        Аспекты исследований игровой деятельности
        
        ее положительная развивающая роль связана
        
        с возникновением компенсаторных процессов
        (Л. И. Солнцева),
        
        с формированием нравственных качеств
        (Э. М. Стернина, И. П. Чигринова),
        
        с формированием предметных и игровых действий
        (С. М. Хорош),
        
        с развитием зрительного восприятия
        (Л. И. Плаксина),
        
        физическим развитием и
        развитием ориентации в пространстве
        (В. А. Кручинин, Р. Н. Азарян, В. П. Никитин),
        
        с коррекцией и развитием средств общения
        (М. Заорска).
        
        Типы социального поведения детей в игре (Д.М. Маллаев)
        
        Возникновение в процессе игры конфликтных ситуаций
        в значительной мере связано с трудностями
        
        организации совместной игры,
        
        контроля за действиями своих партнеров,
        
        понимания функциональных отношений
        при реализации взятой на себя роли,
        с отсутствием специальных аксессуаров,
        способствующих пониманию игровой ситуации.
        
        Совместная деятельность младших школьников (Р.А. Курбанов)
        
        необходимость общения возникает в этом возрасте
        в связи с условиями осуществления совместной деятельности,
        требующей согласованных действий ее участников,
        что для детей с нарушением зрения
        представляет особенную трудность.
        
        Конструктивная деятельность слепых дошкольников
        
        наиболее результативным способом
        ее осуществления является
        
        усвоение правила конструирования
        в процессе обследования образца и
        
        создание модели образца в умственном плане.
        
        Слепые дети всех возрастов
        отстают от своих зрячих сверстников
        по результативности выполнения таких заданий,
        однако к концу дошкольного возраста
        они начинают справляться с заданиями,
        и именно способом мысленного оперирования образами,
        работая в умственном плане и по правилам.
        
        Учебная деятельность младших школьников
        
        Основа этого процесса — формирование готовности
        сознательно и преднамеренно овладевать знаниями.
        
        Когда слепой ребенок начинает действовать
        из интереса к новым формам умственной деятельности и
        у него появляется активное отношение к объектам изучения,
        это говорит о возникновении
        элементарных познавательных и учебных мотивов.
        
        Преодолеем вместе
        
        Развитие зрительного восприятия и двигательной сферы ребенка тесно связаны с момента его рождения. Если в первые месяцы жизни ребенка движения рук и ног учат его видеть предметы, фиксировать свое внимание на движущемся объекте, то к 5-6 месяцам соотношение зрения и двигательной сферы изменяется. Глаз начинает играть ведущую роль в формировании движений, коррекции их точности и направленности. Именно поэтому двигательная сфера детей с нарушениями зрения развивается иначе, чаще запаздывает в развитии, в координации движений, их точности, так как нарушенное зрение не обеспечивает ребенку необходимый контроль за движениями.
        
        У детей с нарушением зрения наблюдаются некоторые специфические особенности развития двигательной сферы. Например, овладение ходьбой, которая является одним из необходимых двигательных навыков, происходит у слепых к 2-2,5 годам, у слабовидящих - к 1,5 годам, тогда как нормально видящие дети овладевают ею к концу первого года жизни. У них чаще, чем у нормально видящих, можно наблюдать отсутствие самоконтроля, саморегуляции движений. А это, естественно, не может не сказаться на координации, согласованности действий рук. Для детей с нарушениями зрения характерна нескоординированность зрительно-двигательных функций, нарушение микроориентирования и нарушение тонуса различных групп мышц.
        
        Кроме того, специалисты выделяют следующие особенности развития детей с нарушениями зрения:
        
        меньшая подвижность,
        
        нечеткость координации движений,
        
        снижение темпа выполнения заданий,
        
        уменьшение ловкости,
        
        нарушение ритмичности,
        
        трудности при ориентировке в пространстве,
        
        трудности при выполнении движений на равновесие.
        
        Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.
        
        Моторика детей с патологией зрения отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они неловки в навыках самообслуживания, отстают от сверстников по ловкости и точности движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму. Мышечные возможности руки ребенка с патологией зрения требуют особой тренировки и коррекции. Упражнения для кисти и пальцев позволяют корригировать движения, воздействовать на все мышцы руки, тренировать мышечные усилия и точность двигательных реакций. Тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и, особенно, для развития речи, а также является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.
        
        Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушением зрения (особенно у тотально слепых) оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности детей.
        
        Упражнения, рекомендованные для физического развития детей с нарушениями зрения в домашних условиях
        
        Комплекс упражнений должен включать дыхательные упражнения и пальчиковую гимнастику.
        
        Кроме того, детям с нарушениями зрения может быть рекомендовано выполнение следующих упражнений в зависимости от возраста:
        
        4 года: ходить на носках, приставными шагами вперед и в сторону, ходить по доске, положенной наклонно, перепрыгивать через небольшие препятствия (5 см), бросать мяч, влезать на гимнастическую стенку.
        
        5 лет: подпрыгивать, поворачиваясь кругом; прыгать в длину на 60 см; прыгать на одной ноге, продвигаясь вперед; бросать мяч на 3,5-6,5 м, бросать мяч двумя руками снизу, из-за головы; ходить на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
        
        6 лет: стоять на одной ноге; ударять мяч, отскочивший от земли; делать «ласточку», желательно без поддержки взрослого; ходить по гимнастической скамейке; прыгать с места в длину на 80 см.
        
        На 6-7 и последующих годах жизни данные упражнения усложняются и совершенствуются.
        
        Важно помнить, что часто слова, обозначающие движения, ребенку с нарушениями зрения ни о чем не говорят, поэтому взрослый должен показывать движения с помощью манипулирования телом ребенка, его руками и ногами таким образом, чтобы он мог представить себе названные движения. Так формируется тактильно-кинестетический образ при минимальном участии зрения.
        
        Важно помнить, что для детей с нарушениями зрения имеется ряд противопоказаний при занятиях физкультурой и спортом, что важно учитывать и родителям, и специалистам.
        
        К примеру, при миопии и гиперметрии, аккомодационном косоглазии, амблиопии, афакии, атифакии, дистрофии птоз, нистагме с осторожностью необходимо выполнять прыжки, поднимать тяжести, противопоказаны упражнения в висе, прыжки в длину, высоту с приземлением на всю стопу, кувырки вперед-назад, стойка на лопатках «березка», резкие повороты туловища с поворотом головы, выполнения «мостиков», бег на скорость.
        
        Детям с более тяжелыми заболеваниями зрения (отслойка сетчатки, глаукома, острые воспалительные заболевания, в послеоперационном периоде) разрешены только пальчиковая и дыхательная гимнастика, ЛФК, игры малой подвижности, все остальные упражнения запрещены.
        
        Слабовидящим детям показаны все упражнения в соответствии с учетом возраста и возможностей детей.
        
        У людей с нарушениями зрения хорошие перспективы для занятий спортом. Они принимают участие в Паралимпийских играх. Традиционные виды спорта для них: легкая атлетика, гимнастика, плавание, классическая борьба, лыжные гонки, коньки, шахматы и шашки, биатлон, футбол.
        
        Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с нарушениями зрения
        статья на тему
        
        Примерно 90% всей информации ребенок получает через зрение. Но это не означает, что при слепоте или глубоких нарушениях зрения ребенок теряет такое же количество впечатлений: другие анализаторы могут отражать ту же сторону предмета, те же его качества, что и зрение. Осязание, например, как и зрение позволяет выяснить форму, протяженность, величину предмета, свойства и качество материала из которого он сделан, установить пропорциональные отношения. Осязательное восприятие осуществляется на основе взаимодействия различных видов чувствительности: тактильной, двигательной и температурной.
        
        Вложение Размер
        
        osob_razv_melk_motoriki.docx 24.12 КБ
        
        Предварительный просмотр:
        
        Особенности развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения .
        К детям с нарушением зрения относятся:
        
        1. Слепые дети - дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется цветоощущение или остаточное зрение, максимальная острота которого 0,04 на лучше видящем глазу с применением средств коррекции (очки).
        
        По степени потери зрения выделяют 2 категории детей:
        
        1) Абсолютно слепые дети - дети с полным отсутствием зрительных ощущений;
        
        2)Частично слепые дети - дети, имеющие цветоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04;
        
        Слабовидящие дети - это дети острота зрения у которых находится в пределах 0,05 - 0,2 при применении обычных средств коррекции (очки).
        
        Дети с амблиопией и косоглазием
        
        Амблиопия - это понижение зрения, обусловленное функциональным расстройством зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты зрения.
        Косоглазие (гетеротропия) - это отклонение одного из глаз от совместимой точки фиксации.
        Кроме снижения остроты зрения могут быть отклонения в состоянии других зрительных функций:
        - Катаракта - заболевание глаза, характеризующееся помутнением хрусталика.
        - Глаукома - хроническое заболевание глаза характеризующееся повышенным глазным давлением.
        - Атрофия зрительного нерва - это нарушение связи между сетчаткой глаза и зрительным центрами.
        - Астигматизм - аномалия рефракции, при которой преломляющая сила оптической системы не даёт на сетчатке точного фокусного изображения.
        - Нистагм - это непроизвольное колебательное движение глазных яблок, которые совершаются в разных направлениях
        - Близорукость (миопия) - это аномалия рефракции глаза, при которой главный фокус оптической системы находится между сетчаткой и хрусталиком.
        - Дальнозоркость (гиперметропия) - это аномалия рефракции, при которой главный фокус оптической системы находится позади сетчатки.
        - Дальтонизм - это расстройство цветового зрения, когда ребёнок не различает синий, красный, зелёный, жёлтый.
        - Ахромазия - тяжелая форма расстройства цветового зрения, которая характеризируется полной потерей способности различать цвета.
        
        Примерно 90% всей информации ребенок получает через зрение. Но это не означает, что при слепоте или глубоких нарушениях зрения ребенок теряет такое же количество впечатлений: другие анализаторы могут отражать ту же сторону предмета, те же его качества, что и зрение. Осязание, например, как и зрение позволяет выяснить форму, протяженность, величину предмета, свойства и качество материала из которого он сделан, установить пропорциональные отношения. Осязательное восприятие осуществляется на основе взаимодействия различных видов чувствительности: тактильной, двигательной и температурной.
        
        Известно, что при нарушении зрения возникает ряд вторичных отклонений, связанных с отклонением познавательных процессов (восприятия, воображения, наглядно - образного мышления) и изменениями в физическом развитии, в том числе и двигательных функций: нарушается быстрота, точность, координация, темп движений.
        
        Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому. Что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из - за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно - практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышц рук детей с нарушением зрения (особенно у тотально слепых) оказываются вялыми или слишком или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формирование предметно практической деятельности детей.
        
        Овладение приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно - двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения.
        
        Среди детей с нарушением зрения часто отмечаются две крайности: одни дети в практической деятельности опираются только на сваё дефектное зрение, которое даёт им ограниченную информацию; другие, как правило дети с очень низкой остротой зрения, опираются в основном на осязание, совершенно не используя при этом имеющиеся остаточное зрение. В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и практической деятельности.
        
        При проведении коррекционных занятий необходимо осуществлять дифференцированный подход к детям в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития мелкой моторики и осязания.
        
        Предлагаю систему игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики и осязания:
        
        Развитие мелкой моторики и осязания происходит в различных видах деятельности:
        
        - Предметно-практической деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование, занятия с бумагой, крупой, нитками, природным материалом);
        
        Проведение пальчиковых игр, массажа.
        
        1. Во время лепки из глины, пластилина, теста хорошо развивается мелкая моторика, укрепляются мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки движения руки, закрепляется навыки осязательного обследования, так как в процессе лепки постоянно требуется что-то разминать, скатывать или сплющивать.
        
        2. Рисование улучшает координацию движений пальцев и кисти руки, помогает преодолеть неуверенность и скованность движений. Это занятие очень полезное и любимое всеми детьми. Ведь рисовать можно разными материалом и способом на бумаге, на картоне, на снегу, на песке, на запотевшем окне и асфальте. Ребёнка можно попросить обвести трафарет или перевести картинку через кальку. Раскрасить её или нарисовать самому.
        
        3. Аппликация относится к декоративно прикладному искусству и является разновидностью вышивки, применяемой для украшения одежды, предметов быта, для создания панно. Аппликация - это вид деятельности, который выполняется наклеиванием или нашиванием на основной фон (бумагу, ткань, др. материал) кусочков того или иного материала различных цветов. Аппликацией выполняются различные композиции на заданную свободную тематику, узоры и орнаменты, буквы и цифры, дидактические игры. Выполнение бумажной аппликации предполагает освоение целого ряда графических навыков (действовать карандашами, линейкой, трафаретом), дети учатся анализировать, пользоваться ножницами, правильно наносить клей кисточкой, аккуратно наклеивать. У ребёнка развивается восприятие пространственных представлений цвета, глазомер, чувство формы, зрительная память, произвольное внимание, самостоятельность.
        
        4. Работа с конструктором и мозаикой также направлена на совершенствование координации движений и развитие осязания. Детали мозаики и конструктора бывают разной формы величины и цвета. Это моторики. Сначала ребёнку предлагают несложные задания такие как сортировка деталей мозаики по цвету, величине или форме, выкладывание горизонтальных или вертикальных дорожек, простых узоров. Затем дети могут строить изображения по образцу и самостоятельно.
        
        5. С детьми с низким или средним уровнем развития мелкой моторики можно проводить работу со штампами. В процессе этой работы развиваются сила руки, переключаемость (напряжение - расслабление - напряжение) руки. Штампы можно изготовить из карандаша с ластиком на конце на поверхность ластика с одной стороны тонкой иглой наносится контур рисунка. Карандаш не затачивается, а конце ластика срезается острым ножом под углом 45 о
        
        Главное, чтобы изображение было понятно детям. Для поддержания интереса детей упражнения со штампами можно сопровождать несложным сюжетом.
        
        Упражнения со штампами:
        
        Материал: лист белой бумаги с нарисованной травой и насекомыми; шитамп с изображением снежинки, гуашь голубого цвета.
        
        Ход. Воспитатель говорит детям, что настала поздняя осень, что растения, звери, насекомые с нетерпением ждут прихода зимы. Когда полетят с неба красивые ажурные снежинки и укроют всё вокруг пушистым одеялом. Пришла Зима и увидела, что дел у неё мног. Воспитатель предлагает детям помочь Зимушке разбросать по земле снежинки, раздаёт детям листы для выполнения упражнения и штампы. Ребёнок берёт штамп, обмакивает его в гуашь и слегка встяхивае, затем с силой прижимает штамп к бумаге. Получается оттиск снежинки.
        
        Материал. Лист белой бумаги для рисования, штампы с изображением лесного ореха и гриба; гуашь коричневого и бордового цветов.
        
        Ход. Воспитатель говорит: «Сегодня вы будете белочками. Покажите, какие у вас пушистые хвосты, ушки на макушке, как ловко вы умеете прыгать. (Дети показывают.) Какие вы весёлые и шустрые белочки! Я знаю, что белочки очень запасливые. А вы успели собрать на зиму орехи и грибы? Нет? Так давайте поторопимся и сделаем запасы!». Воспитатель раздаёт детям листы для выполнения упражнения и штампы. Дети делают оттиски орехов и грибов.
        
        Материал. Лист белой бумаги, на котором проведены горизонтальные линии - «грядки»; штампы с изображением морковки и кочана капусты; гуашь зелёного и оранжевого цветов.
        
        Ход. Воспитатель говорит: «Зайчики решили посадить в огороде их любимые овощи: сладкую морковку и хрустящую капусту. Они вскопали грядки, очень устали и заснули. Поможем зайчикам - засадим грядки морковкой и капустой». Воспитатель раздаёт листы для выполнения упражнения и штампы. Дети делают оттиски овощей. Воспитатель говори детям: «проснулись зайчики и вспомнили, что не успели посадить вкусные овощи. Грустные пошли они в огород. А там… (предлагает детям поднять свои работы) уже всё посажено! Смотрите зайчики как дети помогли вам.» воспитатель благодорит детей от имени зайчиков.
        
        6. Кроме упражнений со штампами, существуют и различные графические упражнения , способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений в дошкольном возрасте очень важно и для успешного овладения письмом.
        
        Указание: проведи линии по середине дорожки не отрывая карандаш и не съезжая с дорожки (Приложение 2)
        
        Указание: обведи клубочки с точками, старайся не отрывать карандаш от бумаги, наматывать клубочек можешь от центра или от края (Приложение 3).
        
        Указание: заштрихуй фигуру, не выходя за контур (Приложение 4).
        
        Указание: продолжи узор по клеточкам (Приложение 5).
        
        Указание: нарисуй рядом такую же точно картинку (приложение 7).
        
        Указание: дорисуй вторую половинку так, чтобы была похожа на первую (Приложение 8).
        
        7. Особую роль в развитии моторики играют пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Они позволяют корректировать движения каждого пальца в отдельности и относительно друг друга, тренируют точность двигательных реакций, вырабатывают ловкость. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.
        Замок
        На дверях висит замок.
        
        Кто его открыть бы смог? (Пальцы обеих рук в «замочек»)
        
        Мы замочек постучали (Стучать «замочком» о стол)
        
        Мы замочек повертели
        
        Мы замочек покрутили (Круговые движения «замочком»)
        
        И открыли! (Показать ладошки)
        Цветок
        Вырос высокий цветок на поляне (руки в в вертикальном положении, ладони прижать друг к другу, развести пальцы и слегка округлить их),
        
        Утром весенним раскрыл лепестки (развести пальцы).
        
        Всем лепесткам красоту и питанье (ритмичное движение пальцы вместе - врозь),
        
        Дружно дают под землёй корешки (ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести).
        Капустка
        
        Мы капустку рубим - рубим (движения прямыми ладонями вверх - вниз),
        
        Мы капустку солим - солим (поочередное поглаживание пальцев),
        
        Мы капустку трём - трём (потирать кулачок об кулачок),
        
        Мы капустку жмём - жмём (сжимать и разжимать кулачки).
        В гости к пальчику большому
        
        В гости к пальчику большому (выставить вверх большие пальцы)
        
        Приходили прямо к дому (соединить по углом кончики пальцев
        
        Указательный и средний, (поочерёдно называемые пальцы соединяем с большим на двух
        
        Безымянный и последний, руках одновременно)
        
        Сам мизинчик малышок (вверх выставляются только мизинцы, пальцы согнуты в кулак)
        
        Постучался о порог (кулачки стучат друг об друга)
        
        Вместе пальчики - друзья, (ритмичное сжимание
        
        Друг без друга нам нельзя. и разжимание пальцев на обеих руках)
        Апельсин
        
        Мы делили апельсин. (ритмично сжимать и
        
        Много нас, а он один разжимать пальцы обеих рук)
        
        Это долька для ежа, поочерёдное загибание
        
        Это долька для стрижа, пальцев на правой руке).
        
        Эта долька для утят,
        
        Эта долька для котят,
        
        Это долька для бобра,
        
        А для волка… кожура (развести руками)
        
        Он сердит на нас, беда! (погрозить пальчиком)
        
        Разбегайтесь кто куда (имитировать бег пальцев по столу)
        
        8. Массаж является одним из видов гимнастики. Благоприятное влияние массажа на организм человека отмечают многие авторы. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомлённой мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Массаж рук способствует снятию моторной напряжённости мышц рук и развивает гибкость и подвижность пальцев.
        
        Самомассаж рук (И. Н. Якушина):
        
        v Левая рука поглаживает правую руку от кончиков пальцев к запястью. Затем также правой рукой помассировать левую.
        
        v Кисти рук лежат на краю стола. Ладонями проводить по ребру стола таким образом, чтобы вся ладонь последовательно промассировалась.
        
        v Кисти сжаты в кулак. Кулаком правой руки несколько раз постучать по кулаку левой руки. В этом упражнении функцию «молотка» выполняет то правая рука, то левая.
        
        v Прокатывание карандашом между ладонями, а затем между ладонями и пальцами обеих рук.
        
        v Руки лежат на столе в расслабленном состоянии. Растопырить пальцы, сделать их напряженными, затем подобрать пальцы в кулак.
        
        v Кисти расслаблены, пальцы растопырены. Изображается движение стряхивания с рук воды.
        Развитию мелкой моторики и осязания способствуют также и многие другие виды работ.
        
        По теме: методические разработки, презентации и конспекты
        
        Развитие осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения
        
        Осязание выступает мощным средством компенсации нарушенного зрения, потому что именно осязание позволяет ребёнку с проблемным зрением познать признаки и свойства окружающего мира. Учёными давно доказа.
        
        Развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения
        
        Современные исследования подтвердили, что уровень развития детей нахдится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
        
        Программа по развитию мелкой моторики рук дошкольников с нарушением зрения старшего возраста
        
        Программа предназначена для проведения занятий по развитию мелкой моторики рук посредством тестопластики у слабовидящих дошкольников.Программа опирается на метод Орена Рони.Для создания за.
        
        Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушениями зрения.
        
        Презентация об особенностях развития мелкой моторики у детей с нарушениями зрения.
        
        Рекомендации тифлопедагога для родителей «Развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения в домашних условиях»
        
        Дети с нарушением зрения получают ограниченную, а иногда и искажённую информацию об окружающем их мире. У них снижена познавательная и двигательная активность. Это сдерживает развитие чувствительности.
        
        Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения
        
        Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами ру.
        
        Развитие двигательной активности у детей дошкольного возраста с глубоким нарушением зрения.
        
        Слепота ребенка - это серьезное испытание для него самого и его родственников.
        
        Можно представить, каким неожиданным и крутым поворотом в судьбе семьи является рождение слепого ребенка. В семье возникает иная психологическая обстановка. Психологи и тифлопедагоги называют ее даже шоковой ситуацией. Вызвана она двумя обстоятельствами: во-первых, многие родители не имеют представления о том, чему и как обучать слепого ребенка; во-вторых, многим родителям не ясны перспективы будущего своего ребенка.
        
        Они еще не знают потенциальных возможностей слепых.
        
        Родители не должны сомневаться в способностях своего ребенка из-за отсутствия у него зрения, но должны ясно представлять, что многое будет даваться ему труднее, чем нормально видящим сверстникам. От родителей потребуется значительно больше времени для обучения и воспитания, даже самопожертвование.
        При нормальном интеллекте и правильном воспитании слепой ребенок может достигнуть высокого уровня физического и духовного развития. Он может обрести рабочую профессию, получить высшее образование и стать педагогом, научным сотрудником юристом, математиком-программистом, музыкантом, массажистом.
        
        Жизнь подтверждает это многочисленными примерами.
        У нас в стране, к сожалению, слишком мало детских дошкольных учреждений для детей с глубокими нарушениями зрения, поэтому многое в воспитании зависит от усилий и знаний самих родителей, так как именно в первые три года активно формируется механическая адаптация ребенка к окружающей среде, и только родители могут оказать воздействие на этот процесс.
        
        Стремитесь приспосабливать ваши действия не к слабым, а сильным сторонам характера ребенка, поскольку ваша цель - вырастить здорового, нормально физически развитого ребенка, умеющего самостоятельно преодолевать трудности, счастливого, несмотря на инвалидность.
        
        Слепой ребенок лишен возможности получать полную информацию о мире, ибо до 90% ее мы получаем через зрительный орган. Его самостоятельный опыт беден по сравнению с опытом зрячих сверстников, ограничены и возможности воспитания и обучения. При обучении и развитии слепого ребенка необходимо учитывать три особенности общего характера:
        
        · Слепой малыш развивается согласно общим закономерностям, характерным для всех детей, однако его развитие имеет и особенности;
        
        · Этапы развития он проходит последовательно, но позже своих зрячих сверстников;
        
        · Развитие незрячих детей диспропорционально: более развиваются те стороны и функции, которые меньше всего связаны с дефектом. Другие стороны (движение, ориентация в пространстве) развиваются медленнее. Так происходит, пока ребенок при помощи взрослых не выработает способы компенсации своего недостатка.
        
        Особенности физического развития детей
        
        с тяжелыми нарушениями зрения
        
        Слепые и слабовидящие дошкольники характеризуются:
        
        ü меньшей подвижностью,
        
        ü нечеткостью координации движений,
        
        ü снижением темпа выполнения движений,
        
        ü недостаточной ловкостью, ритмичностью, точностью.
        
        Дети испытывают трудности при ориентировке в пространстве, выполнении движений на равновесие. (трудности при ориентировке в пространстве)
        
        Осложнено формирование понятий об основных движениях, что снижает двигательную активность, сдерживает развитие естественных потребностей в движении.
        
        Недостаток физической активности вызывает у слепых детей стереотипные, навязчивые движения, которые очень пугают родителей. Но избавиться от них можно одним способом - давать своему малышу адекватную и разнообразную физическую нагрузку. (стереотипные навязчивые движения)
        
        Для детей раннего возраста характерно отставание физического развития по отношению к возрастной норме. (отставание в физическом развитии)
        
        Особенно трудным для детей со зрительной патологией является овладение правильной вертикальной позой в положении стоя и ходьбой, что влечет за собой нарушение осанки, появление плоскостопия, делает невозможной выработку правильной координации движений.
        
        Физические движения, упражнения а, следовательно, и физическое, развитие ребенка с точки зрения медицины являются фундаментальными и основными для последующего всестороннего его развития.
        
        Зрячие малыши более подвижны и любознательны, они копируют повторяют движения, упражнения за взрослыми в этом им помогает зрение. Ребенок с нарушениями зрения пассивен. Окружающая среда на него не действует, он не видит ее. Поэтому незрячего малыша надо побуждать к движениям, чем раньше, тем лучше.
        
        Следует помнить, что упущенное в раннем детстве восполняется потом с трудом и не всегда. Как говорится в пословице: "Всему свое время". Приобретение каждого навыка в определенном возрасте требует времени. Если оптимальный момент для освоения упущен, навык развивается труднее.
        
        Слепому ребенку сложно регулировать свое внешнее поведение, ведь он не видит себя и других со стороны, не понимает свое положение в пространстве, затруднен в самостоятельных передвижениях . Из-за неуверенности и отсутствия опыта физическая активность таких детей снижена.
        
        Задача родителей - развивать у ребенка различные движения и чем больше будет запас, багаж этих движений, тем выше будет уровень физической подготовленности ребенка. У него будут развиваться сила, быстрота, гибкость, выносливость, координация движений - все эти физические качества необходимы в жизни любому человеку, а незрячему вдвойне.
        
        Рекомендации родителям:
        
        1) Следите за позой ребенка во время разговора с другим человеком. Голова его не должна быть склоненной, лицо обращено в сторону собеседника, а собеседник должен ощущать реакцию ребенка на разговор. К сожалению, нередко можно наблюдать, когда взрослый инвалид по зрению, беседуя со зрячим и сидя с ним рядом, смотрит прямо перед собой, а то и в другую сторону.
        
        2) Описывайте подробнее разного рода препятствия. Не приучайте ребенка ходить с вытянутыми вперед руками. Это некрасиво и привлекает внимание людей. Защитное положение при ходьбе: рука ребенка согнута в локте под прямым углом и слегка выдвинута вперед перед туловищем.
        
        3) К сожалению, довольно часто, низко наклоняясь в поисках упавшей игрушки в заставленной мебелью квартире, ребенок ударяется головой о какой-либо предмет. Приучите малыша резко не наклоняться. При низких наклонах туловища в помещениях согнутая в локте рука должна быть выставлена вперед на уровне лба. Это предохранит от ушиба.
        
        4) Если ребенок ищет легкий или круглый предмет, его рука должна не скользить по полу, а совершать движения, накрывающие ладошкой предмет, иначе при быстром прикосновении руки предмет может укатиться дальше.
        
        5) Время от времени ходите с ребенком по улице с интенсивным движением, чтобы он привыкал к городской обстановке. Объясняйте уличные шумы.
        
        При определении возможности допуска инвалидов по зрению к физкультурным занятиям, спортивным тренировкам в первую очередь необходимо учитывать их специфические особенности, психологический и офтальмологический статус. Основными факторами, определяющими возможность участия в физкультурной и спортивной деятельности, являются: состояние здоровья, характер глазной патологии, общая физическая подготовленность и уровень психологической подготовленности. Эти критерии являются основой определения показаний в ограничении и противопоказаний к физическим нагрузкам.
        
        К заболеваниям органа зрения, не требующим ограничений при занятиях физической культурой (подгруппа А), относятся:
        
        К заболеваниям органа зрения, требующим ограничения физических нагрузок (подгруппа Б), относятся:
        
        К заболеваниям органов зрения, являющимся противопоказаниями к физическим нагрузкам, но не лимитирующим занятия ЛФК (подгруппа В), относятся:
        
        —наследственные тапето-ретинальные дистрофии;
        
        —наследственные атрофии зрительного нерва;
        
        —атрофия, субатрофия глазного яблока;
        
        —гиперметропический тип клинической рефракции;
        
        —последствия воспалительных заболеваний сетчатки.
        
        —высокая осложненная близорукость;
        
        —атрофия зрительного нерва;
        
        —макулодистрофия (без склонностей к геморрагиям и отслойке сетчатки);
        
        —диабетическая, гипертоническая ангиопатия;
        
        —врожденная осложненная катаракта;
        
        —отслойка сетчатки (лица, перенесшие операции со сроком не менее двух лет); —вывихи и подвывихи хрусталика; —состояния после кератопротезирования; —лица с ИОЛ; —лица с эктазированными и истонченными бельмами роговицы; —острый кератоконус; —последствия рецидивирующих кровоизлияний в стекловидное тело; —отслойка стекловидного тела на фоне высокой осложненной близорукости; —гипертоническая диабетическая ретинопатия; —последствия рецидивирующих кровоизлиянии в сетчатку; —ретиношизис; —дистрофия сетчатки с наклонностью к геморрагиям; —глаукома некомпенсированная; —атрофия зрительного нерва сосудистого генеза
        
        —силовые упражнения, характеризующиеся натуживанием (для слабовидящих); —упражнения, связанные с сотрясением тела, — прыжки на скакалке, соскоки, кувырки, стойки на голове, прыжки в воду вниз головой, висы вниз головой; —выполнение упражнений при ЧСС свыше 180 уд. /мин.
        
        Развивать двигательную сферу нужно через активные игры, гимнастику, упражнения, прогулки.
        
        С раннего возраста взрослым необходимо поддерживать с малышом тесный физический контакт. Занятия физкультурой должны быть совместными, семейными. Как уже говорилось ранее незрячего ребенка нужно побуждать к действиям в данном случае своим примером. Маленькие дети очень любят играть, играя они познают мир. Подвижные игры развивают физические качества, ориентировку в пространстве. Больше играйте с детьми, придумывайте подвижные игры вместе.
        
        Для всех слепых и слабовидящих детей независимо от возраста, состояния здоровья и зрения рекомендованы следующие упражнения: построения и перестроения; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; упражнения с мячом; упражнения по исправлению и правильному формированию осанки; упражнения на координацию, точность, равновесие; ритмические занятия; упражнения в лазанье и перелезании; упражнения на ориентировку без зрительного контроля; упражнения на развитие простой и сложной реакции; упражнения на гибкость; ходьба, бег умеренной интенсивности; метание малых мячей; прогулки на свежем воздухе в нормированном темпе.
        
        Какими же двигательными навыками должен и может обладать ребенок дошкольного возраста с глубоким нарушением зрения спросите вы? Да всеми теми же, что и его зрячий сверстник. И помочь ему в освоении двигательных навыков в первую очередь должны вы, дорогие родители, ну и конечно мы педагоги.
        
        Итак, перейдем к навыкам.
        
        1. Дошкольник должен четко знать части своего тела (руки, ноги, голова, туловище, живот, спина, грудь, шея, локти, колени, плечи, пояс, бедра, кисти рук, пальцы и т. д.)
        
        Упражнения надо начинать в полуторагодовалом возрасте. Спрашиваем у ребенка: "Где твоя голова, животик, ножки?" Берем руку малыша и кладем на определенную часть тела, называя ее. Повторяем это многократно и не один день. Убедившись в том, что ребенок может уже правильно показывать части тела, переходим к показу частей лица: щеки, нос, глаза, уши.
        
        Касание различных частей тела ребенка, мамы, папы, куклы может стать интересной игрой. При этом малыш ответит только на один вопрос: "Что это?" или покажет определенную часть тела.
        
        Игра: "Поехали, поехали голова. "
        
        2. Развивайте у вашего ребенка умение выполнять на слух простейшие движения-упражнения для рук, ног и туловища.
        
        Упражнения такие как: руки вверх, в стороны, вперед, на пояс, к плечам, за голову, руки в замок, на колени, ноги вместе, ноги врозь и т. д.
        
        При показе каких-либо движений не становитесь перед ребенком, т. к. в этом случае ваши движения будут выглядеть "зеркальным отображением" и воспримутся им труднее. Встаньте позади ребенка, возьмите в свои руки руку малыша или его ногу, и он начнет имитировать ваши движения.
        
        Игра "Запрещенное движение"
        
        3. Приучайте ребенка к режиму начинайте день с совместной зарядки, разучите самые простые упражнения, а если в последствии к этим упражнениям вы подберете веселую музыку, ваш малыш будет с удовольствием их выполнять.
        
        Пример зарядки: Приложение 1
        
        4. Приобретите предметы для занятий физкультурой дома. Ребенок должен знать и уметь определять простейший спортивный инвентарь и предметы такие как скакалка, обруч, мяч, гантели, кубики, сравнивать их на ощупь и называть их.
        
        5. Уметь бегать и ходить на звуковой сигнал.
        
        Важным условием улучшения пространственной ориентации детей с дефектами зрения является их хорошее моторное, или двигательное, развитие.
        
        - Когда ребенок научится ходить, гуляя с ним, тренируйте передвижение на слух.
        
        Пример-игра "Шагай за мной". Шагая впереди подавать сигнал связкой ключей, колокольчиком, просто топать ногами.
        
        Можно поиграть в игру " Тише едешь, дальше будешь, стоп!"
        
        Многие незрячие дошкольники не умеют и боятся бегать, а ведь именно при беге синхронизируется работа рук и ног, вырабатывается выносливость.
        
        Бегайте с ребенком, держа его за руку. Чтобы ему было не страшно запнуться или упасть. Комментируйте дистанцию которую бежите, например: ямка, лужа, бугор, в горку, с горы, паребрик вверх, паребрик вниз, правее, левее и т. д. Потом дайте ему один палец, а на короткую дистанцию разрешите пробежать самостоятельно. Встаньте в конце дорожки и подавайте сигналы, корректируйте его бег. Дистанцию постепенно увеличивайте.
        
        6. Чтобы корректировать передвижение нужно учить малыша быстро определять где право-лево, верх-низ, перед-зад, над-под.
        
        Попытайтесь с применением звуковых сигналов, хотя бы связки ключей, отработать повороты ребенка на 45°, 90*, 180°.
        
        Игра со звуком, с предметами
        
        7. Готовя ребенка к школе, родители должны обучить его одеваться, обуваться, (завязывать шнурки) самостоятельно.
        
        Это способствует большей уверенности ребенка в себе и меньшей зависимости от других.
        
        К формам и методам развития слепых детей предъявляются особые требования, ставятся особые цели, главная из которых - научить незрячего маленького человека жить в обществе активной, максимально полноценной жизнью. В этом на помощь родителям и педагогам приходит коррекционная педагогика и психология.
        
        Список использованной литературы
        
        1. Беженцева, Л. И. Особенности организации процесса физического воспитания детейинвалидов (слепых и слабовидящих) в условиях школы-интерната / Л. И. Беженцева. - Томск. Изд-во ТГПУ,2003. - С. 233-237
        
        2. Возрастные основы здоровья: Учебно-методическое пособие / С. Б. Нарзулаев, И. И. Диамант, Е. В. Ширенкова, Н. Н. Демидко, Г. Н. Лапина. -Томск. :Изд-во ТГПУ,2007. - С. 34-35
        
        3. Демирчоглян, Г. Г., Специальная физическая культура для слабовидящих школьников / Г. Г. Демирчоглян, А. Г. Демирчоглян. - М.: Советский спорт, 2000. - С. 95-102
        
        4. Загревская, А. И. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем в педагогических вузах. Учебное пособие / А. И. Загревская, А. Д. Игнатова, Н. И. Жукова, Л. Н. Чуйко - Томск.:Изд-воТГПУ,2003. - с. 91-102
        
        5. Комплексная реабилитация больных и инвалидов: Учебно-методическоепособие / С. Б. Нарзулаев, Г. Н. Попов, Г. Н. Лапина, О. Ю. Похоруков. - Томск. Изд-во ТГПУ, 2006. - с. 22-26
        
        6. Коррекционная и профилактическая направленность адаптивного физического воспитания слепых и слабовидящих детей / О. В. Бастрон, И. Н. Сафронова. - Томск.: Из-во ТГПУ,2007. - С.167-169
        
        7. Курдыбайло С. Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре / С. Ф. Курдыбайло, С. П. Евсеев, Г. Б. Герасимова. - М.: Советский спорт, 2004. - С.10-12
        
        8. Лисовский, В. А., Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов. Учебное пособие / В. А. Лисовский, С. П. Евсеев, В. Ю. Голофеевский, А. Н. Мироненко. - М.: Советский спорт, 2004. - С. 251-253
        
        9. Маллаев, Д. М. Игры для слепых и слабовидящих / Д. М Маллаев. - М.: Советский спорт, 2002. - С. 32-33
        
        11. Справочник лечебных средств и терапевтических методов. Пер. с англ. - М.: «ННН», «РИПОЛ КЛАССИК», 2001. - 400 с.
        
        12. Стернина, Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников / Э. М. Стреринина. - СПб.: Питер, 2001.- 77 с
        
        13. Теория и организация физической культуры: Учебник. Том 2 / Под ред. С. П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2007. - С. 26
        
        14. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие // Под ред. Л. В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2003. - с. 93-156
        
        Методическая разработка "Особенности игровой деятельность у слепых и слабовидящих детей."
        
        В настоящий момент дополнительные накопительные скидки (от 2% до 25%) предоставляются 53.564 образовательным учреждениям . Чтобы узнать, какая скидка действует для всех сотрудников Вашего образовательного учреждения, войдите в свой личный кабинет "Инфоурок".
        
        Курс повышения квалификации
        
        Методика преподавания основ православной культуры в условиях реализации ФГОС
        
        К данной скидке мы можем добавить скидку Вашего образовательного учреждения (она зависит от того, сколько Ваших коллег прошло курсы "Инфоурок")
        
        Дизайн-мышление или «study skills» в современной дошкольной педагогике
        
        Описание презентации по отдельным слайдам:
        
        Особенности игровой деятельность у слепых и слабовидящих детей.
        «Рука, ощупывающая внешние предметы, даёт слепому всё, что даёт нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль за пределы длины руки.»
        И.М. Сеченов
        
        ❖ Замедленное и ограниченное восприятие.
        ❖ Снижение скорости восприятия и переработки всех видов информации.
        ❖ Нарушения в развитии пространственных представлений.
        ❖ Проблемы речевого развития (трудности в формировании словесных обобщений, в номинации объектов, нарушение или замедление интеграции на уровне нервных центров и др.).
        ❖ Специфика мыслительной деятельности.
        ❖ Ослабленная познавательная активность.
        ❖ Пробелы в знаниях об окружающем мире и межличностных отношениях.
        ❖ Отклонение от нормы в развитии личности.
        ❖ Нуждаются в постоянной помощи взрослого.
        
        Особенности развития обучающихся с нарушением зрения
        
        Слабовидящие дети всех возрастов отстают от своих зрячих сверстников по результативности правильного выполнения задания, однако к концу дошкольного возраста они начинают справляться с заданиями, а именно овладевают способами мысленного оперирования образами, работая в умственном плане и по правилам. Следует также учитывать тот факт, что дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой. Одним из эффективных средств сенсорного воспитания слабовидящих детей дошкольного возраста является дидактическая игра, основным элементом которой является обучение детей способам познания.
        
        По характеру воздействия на процесс сенсорного развития слабовидящих детей дидактические игры можно условно разделить на две группы:
        
        Дидактические игры для развития сенсорной сферы и сенсорной деятельности детей
        с нарушением зрения;
        Развивают умения детей различать, сравнивать, выделять
        и называть характерные признаки и свойства
        предметного мира.
        Дети учатся классификации, группировке, систематизации предметов по общим и отличительным признакам. При классификации дети устанавливают общность между предметами, образуют пары, группы предметов по цвету, форме, величине, пространственным характеристикам и т.д.
        опыта.
        Логические дидактические
        игры, назначение которых
        смысловая систематизация
        чувственного опыта.
        опыта.
        опыта.
        
        По содержанию дидактические игры можно так же представить, как три вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.
        Игры с предметами способствуют формированию предметных представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать характерные признаки, свойства предметов и явлений. Эти виды игр особенно важны в работе 12 с детьми с нарушением зрения, т.к. в значительной степени способствуют обогащению и уточнению предметных представлений. Требования, предъявляемые к дидактическим игрушкам. Они выступают в качестве моделей и должны иметь четко выделенные основные детали, характеризующие изображаемый предмет. Игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение.
        
        Настольно - печатные игры учат детей чтению иллюстративного материала. Осмыслению изображённого, их словесному описанию.
        
        Использование словесных дидактических игр в обучении детей с нарушением зрения обеспечивает возможности уточнения, конкретизации образов предметов и развития описательной речи.
        Дидактические игры и упражнения являются эффективным средством, с помощью которых у слабовидящих и слепых детей активизируются зрительные функции.
        Продуктивны занятия (конструирование, аппликация и др.), рассматривание цветных слайдов и картин, упражнения с использованием электрифицированных игрушек, игры-лабиринты и др., что способствует динамике в коррекции нарушений зрения.
        По содержанию дидактические игры можно так же представить, как три вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.
        
        Игра- важное средство развития активности слепого дошкольника. Но для этого она должна удовлетворять многим требованиям.
        
        Игра должна быть его ведущей деятельностью и развиваться в соответствии с его возрастными особенностями
        Форма игрушки должна отражать реальную форму предмета, его типичные признаки.
        Ребенок должен принять условные обозначения необходимых атрибутов игры в виде игрушек или каких-либо предметов, их заменяющих.
        Необходимо добиться, чтобы ребенок включился в игровую ситуацию, заинтересовался игрой, принял игру, предложенную воспитателем.
        Развитие игры, создание положительной эмоциональной окрашенности игровой деятельности тесно связаны с обогащением индивидуального опыта ребенка, содействующего расширению содержания игровой деятельности и овладению правильными приемами действия с предметами.
        Требуется специальная организация игр со слепыми и слабовидящими.
        Важное значение при этом приобретает умение руководить игрой и формировать развитие каждого индивида в ней.
        Работу по использованию игры в учебно-воспитательном процессе в специальных учреждениях для слепых и слабовидящих необходимо начать со специального анализа данных диспансеризации детей.
        
        Коллективные формы игры для незрячего ребенка связаны с развитием общения, облегчающегося благодаря развитой словесной речи. При организации коллективных игр очень важна роль воспитателя, который, особенно в первоначальный период, не может быть лишь наблюдателем игры слепых детей, иначе игра превратится в простые манипулярные движения. Необходимо установить контакт с играющими, участвовать в игре, руководя и направляя, обеспечивать развитие игры наглядно-действенным показом, советом, поощрением, учитывая индивидуальные особенности детей.
        .
        
        Творческие игры слепых детей являются средством воспитания волевых качеств, таких как подчинение правилам игры, умение сдерживать себя.
        Основная задача воспитателя при организации игры заключается в обогащении чувственного опыта детей, в создании живых образов действий людей, чьи роли на себя берет ребенок.
        В процессе предварительной подготовки к творческой игре слепого следует быть особенно внимательным ко всем деталям, ко всем возможным трудностям понимания ситуации.
        Организация и умелое направление игры, постоянное обогащение ее новым содержанием изменяют характер игры слепых детей.
        Повторное проведение игр всегда доставляет удовольствие слепым детям. Воспитатель использует повторные игры для закрепления знаний, полученных детьми на экскурсиях, для уточнения их представлений, для совершенствования предметно-практических действий детей. Дети самостоятельно, или по указанию воспитателя всегда вводят новые элементы в повторную игру.
        
        Сюжетная игра в самой примитивной форме предполагает хотя бы два последовательных действия, каждое из которых имеет определенную цель и совершается для другого действия.
        Особенностью этих действий является то, что они связаны с прерыванием одного и переходом к другому, т.е. здесь четко обнаруживается необходимость конца каждого действия. Самым же трудным моментом в борьбе со стереотипными, навязчивыми движениями слепого является именно прерывание их. Для того чтобы предупредить подчинение новых действий старым, необходимо создать такую ситуацию, при которой стереотипные действия включаются в сюжетную игру, одиночные предметные действия с игрушкой составляют цепь последовательных действий, объединенных общей целью.
        
        В игре элементы трудовой деятельности, способствует тому, что у ребенка уже в процессе игры, путем подражания трудовым действиям взрослых, вырабатываются необходимые трудовые действия.
        Обучая детей играть, организуя их творческие игры, воспитатель активизирует познавательную деятельность незрячих детей, что дает возможность преодолевать недостатки в развитии, вызванные слепотой.
        Обучая незрячего ребенка игре, необходимо основываться на звуковом и двигательном подражании, на природной любознательности, в основе которой лежит ориентировочная деятельность, на чувстве радости от деятельности, которое так же велико у слепого, как и у видящего, на естественном стремлении к движению и деятельности, заглушаемых порой страхом перед неизвестными предметами.
        Организуя игровую деятельность незрячего
        ребенка в условиях учебных заведений ,
        можно влиять на развитие его личности,
        способствовать компенсации недостатков
        развития, связанных со слепотой.
        
        Спасибо за внимание
        
        Краткое описание документа:
        
        «Рука, ощупывающая внешние предметы, даёт слепому всё, что даёт нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль за пределы длины руки. И.М. Сеченов Особенности развития обучающихся с нарушением зрения Слабовидящие дети всех возрастов отстают от своих зрячих сверстников по результативности правильного выполнения задания, однако к концу дошкольного возраста они начинают справляться с заданиями, а именно овладевают способами мысленного оперирования образами, работая в умственном плане и по правилам. Следует также учитывать тот факт, что дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой. Одним из эффективных средств сенсорного воспитания слабовидящих детей дошкольного возраста является дидактическая игра, основным элементом которой является обучение детей способам познания.
        
        Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
        
        Более 3 800 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
        
        Читайте также:
        
        
        Исследование влияния межальвеолярной высоты на жевательный аппарат
        
        КТ при лимфоме толстой кишки
        
        Симптомы и признаки сифилиса
        
        Анатомический узкий таз. Клинический (функционально) узкий таз. Широкий таз. Узкий таз.
        
        Сдвиг эмоционального состояния. Анализ эмоционального состояния