Урок по теме вирусы по фгос

Разделы: Биология

Класс: 10

Цель урока: сформировать представление о вирусах как о неклеточной форме жизни, их строении, жизнедеятельности, значении.

Задачи урока:

• Познакомить учащихся с гипотезами происхождения вирусов и историей их открытия;
• Изучить строение и классификацию вирусов;
• Изучить жизненный цикл вирусов;
• Познакомить учащихся с ВИЧ и сформировать знания о мерах предупреждения заболеваний СПИДом.

• Продолжить формирование умения работать с учебником, дополнительной литературой, интернет-ресурсами, компьютерными средствами;
• Развивать коммуникативные умения учащихся;
• Продолжить развитие логического мышления через умения сравнивать, анализировать, делать выводы;

• Научить учащихся выражать свое собственное мнение и отстаивать его в диспуте;
• Формировать ответственное отношение к своему здоровью как к ценности через ознакомление с профилактическими мерами борьбы с вирусными заболеваниями;
• Воспитание культуры речи, уважительного отношения к выступающим.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Технология обучения: ИКТ-технология.

Ход урока

(приветствие, проверка готовности к уроку)

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

• Чем живое отличается от неживого?
• Какими свойствами обладают живые организмы?
• Что является основой любого живого организма?
• Какая структура является носителем наследственной информации в клетке?

В ходе фронтальной беседы ученики исправляют и дополняют друг друга.

Цель нашей работы: сформировать представление о вирусах как о неклеточной форме жизни, их строении, жизнедеятельности, значении.

Какие задачи вы перед собой поставите, чтобы достичь этой цели? (учащиеся формируют задачи)

• Познакомиться с историей появления и открытия вирусов;
• Изучить особенности строения, жизнедеятельности вирусов, их классификацию и значение;
• Познакомиться с особенностями строения вируса СПИДа и мерами профилактики этого заболевания.

Ребята, сегодня мы работаем следующим образом: перед вами лежит рабочий лист, где вы и будете вести все записи и выполнять все задания.

Положите рабочий лист перед собой и выполните задание №2, заполнив только 2 столбик.

1) В конце 19 века бактериология достигла больших результатов. В этот период были открыты возбудители чумы, холеры, туберкулеза и других распространенных болезней. Однако причины возникновения других не менее опасных заболеваний (оспа, корь, грипп, др.) обнаружить не удавалось. Как вы думаете, почему? Кто же эти таинственные опасные существа? А может быть это совсем не существа, а вещества? О чем же идет речь? (правильно, о вирусах)

Сегодня ученые много знают об особенностях строения, жизнедеятельности вирусов, но уничтожить их не удается. Люди продолжают болеть гриппом, с огромной скоростью распространяестся по планете вирус СПИДа. Почему это происходит?

Итак, ребята, перед нами – два проблемных вопроса, на которые мы постараемся ответить в течении урока:

• Вирусы – это вещества или существа?
• Почему вирусы практически невозможно уничтожить?

2) Откуда же появились вирусы? Когда впервые стало о них известно?

(сообщение + презентация) 1 . В рабочих листах – задание №3.

На сегодняшний день существует три гипотезы появления вирусов:

Вирусы – это потомки древних доклеточных форм жизни. На Земле существуют более 4,5 млрд. лет.

Гипотеза №2

Вирусы – потомки древнейших бактерий, утративших собственный механизм синтеза белка и перешедший к внутриклеточному паразитизму.

Гипотеза №3

В 1892 г. Д.И. Ивановский, занимаясь поисками возбудителя болезни табачной мозаики, установил, что он (возбудитель) невидим в микроскоп даже при самом сильном увеличении и проходит через фильтры, которые задерживают бактериальные клетки; не растет на обычных питательных средах, применяемых в бактериологии. Ученый предположил, что возбудителем болезни табака являются либо мельчайшие бактерии, либо выделенные ими ядовитые вещества-токсины. Шесть лет спустя независимо от Ивановского такие же результаты получил нидерландский ученый М. Бейеринк. Оба ученых были отчасти правы, но отчасти и ошибались. Было установлено, что это по химической природе – это нуклеопротеины (нуклеиновые кислоты + белки), сами частицы все еще оставались неуловимыми и загадочными. Увидеть вирусы удалось в электронный микроскоп лишь спустя 50 лет. Первым был сфотографирован вирус табачной мозаики.

Наука, изучающая вирусы – вирусология.

3) Каковы же особенности строения и жизнедеятельности вирусов? Самостоятельная работа по вариантам с использованием текста учебника, параграф 20. Результаты учащиеся заносят в таблицу, затем проверяем и обсуждаем полученные результаты. В рабочем листе – задание №4

В итоге у учащихся должна быть заполнена следующая таблица:

Сходство с живыми организмами	Отличия от живых организмов	Специфические черты вирусов
1. Размножение 2. Наследственность 3. Изменчивость 4. Приспособленность к меняющимся условиям среды	1. Не имеют клеточного строения 2. Не питаются 3. Не растут 4. Нет обмена веществ 5. Имеют форму кристалла, нет свойств живого	1. Маленькие размеры 2. РНК (ДНК) + капсид 3. Быстро размножаются 4. Занимают пограничное положение между живой и неживой материей. 5. Внутриклеточные паразиты

Итак, вот основные этапы размножения вирусов:

1. Вирус прикрепляется к клетке.
2. Проникновение вируса в клетку. Вирус работает как своеобразный шприц (ДНК или РНК проникают внутрь клетки, а капсид остается снаружи).
3. Размножение вируса. Вирусная ДНК встраивается в ДНК клетки хозяина.
4. Синтез вирусных белков, самосборка капсида.
5. Выход вирусов из клетки.

Вирусы могут различаться

1. ДНК-содержащие (герпес, оспа) 2. РНК-содержащие (корь, бешенство)	1. С высокой специфичностью (грипп свиней) 2. Относительно универсальные (вирусные болезни млекопитающих)	1. Убивающие зараженную клетку (некоторые бактериофаги) 2. Изменяющие генетическую информацию зараженной клетки (онковирусы, ВИЧ)
По химическому составу	По специфичности	По отношению к хозяину

1. Вызывают различные заболевания
2. Используются как метод борьбы с болезнетворными бактериями.
3. Биологическое оружие.

6) Рассказ учителя о СПИДе.

СПИД – синдром приобретенного иммунного дефицита. Данное заболевание вызывает ВИЧ – вирус иммунного дефицита человека. Вирус относится к ретровирусам, имеет сферическую форму, диаметром от 100 до 150 нм. Наружная оболочки вируса состоит из мембраны, образованной из мембраны клетки-хозяина, в которую встроены рецепторные образования, по внешнему виду напоминающие грибы. Под наружной оболочкой вируса располагается капсид вируса, образованный особыми белками, внутри которого находятся две молекулы вирусной РНК. Каждая молекула РНК содержит 9 генов ВИЧ и фермент, осуществляющий синтез ДНК с молекулы вирусной РНК. Основными клетками-мишенями ВИЧ являются Т-лимфоциты. Кроме того, ВИЧ проникает в ЦНС, поражает нервные клетки и клетки-нейроны, клетки кишечника.

Каковы пути передачи вируса? В рабочих листах у вас перечислены способы действия людей. Какие из них являются А) безопасными, Б) опасными, В) очень опасными?

В рабочем листе – задание №7.

Итак, ребята, давайте вспомним, какие задачи мы перед собой ставили в начале урока. Как вы считаете, все ли задачи нам удалось выполнить?

Давайте вспомним два проблемных вопроса, поставленных в начале урока. Сможете ли вы сейчас на них ответить? (да, учащиеся дают ответы).

1. Вирусы – это существа или вещества? (существа, т.к. могут размножаться, обладают наследственностью, изменчивостью)
2. Почему вирусы практически невозможно уничтожить? (быстро размножаются, мутируют, просто устроены, не имеют клеточного строения и т. п. )

В рабочих листах ответьте на вопросы теста.

Ребята, вернитесь к заданию №1 и заполните третий столбик.

Параграф 20, ответить на вопросы

Творческое задание: «Почему то, что поражает компьютер, тоже назвали вирусами?

Урок	На уроке я	Итог
Интересно	Работал	Понял материал
Не интересно	Отдыхал	Узнал много нового
скучно	Помогал другим	Не понял

Ребята, спасибо за урок! Вы сегодня хорошо поработали.

Сдайте, пожалуйста, рабочие листы.

1 Сообщения и презентации учащиеся готовят самостоятельно на 3-5 минут (консультация учителя желательна)

Конспект открытого урока на конкурсе "Учитель года"

Скачать:

Вложение	Размер
конспект урока	51.88 КБ
презентация "вирусы"	1.3 МБ
динамическая пауза. релаксационный видеоряд	934 КБ

Предварительный просмотр:

Конспект урока по биологии в 10 классе

Скажи мне и я забуду.

Покажи мне, и может быть, я запомню.

Сделай меня соучастником, и я пойму.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Форма урока: урок-исследование.

Цели урока на языке действий учащихся: Образовательные: - изучат особенности строения и жизнедеятельности вирусов, - выяснят роль вирусов в возникновении инфекционных заболеваний; - узнают о способах распространения и мерах профилактики различных вирусных заболеваний, в том числе СПИДа. Развивающие: - продолжат формирование валеологических знаний о правилах личной гигиены; - смогут проявить и закрепить навыки исследовательской и групповой работы. Воспитательные: - убедятся в необходимости ведения здорового образа жизни; - проведут самоанализ деятельности; - повысят уровень коммуникативной культуры.

I.Организационный этап. Ученикам сообщается тема урока и порядок организации учебной деятельности (групповая и индивидуальная работа, система зарабатывания баллов). Создание положительного эмоционального настроя на работу учащихся.

II.Актуализация знаний. Терминологический мини-экзамен.

На столах лежат листочки (обратной стороной), на которых написаны термины ( по 1 на каждом). Учащиеся каждой группы по очереди вытягивают по 1 листочку и дают определение какому-либо биологическому термину. В случае правильного ответа они получают 2 балла, если ответ с ошибками – 1 балл, в случае неправильного ответа -0 баллов. Остальные члены группы могут исправить ошибку. Общие баллы суммируются как результат работы группы.

III. Введение знаний.

1. Исследовательская работа.

Самостоятельное исследование фактов и на основе их анализа выдвижение аргументов.
Учащиеся делятся на две группы (сторонников биологической природы вирусов и сторонников химической природы вирусов).
Первая группа: изучить состояние вируса в живом организме.
Некоторые факты.

1. После проникновения вириона гриппа в клетку, число вирусов увеличивается каждые 6 часов в тысячу раз. Через 48 часов у человека появляются первые признаки болезни.
2. Шаровидный вирус гриппа имеет на наружной оболочке выступающие детали — гликопротеидные шипы(N,H), которые постоянно изменяются, что затрудняет выработку лекарств.
3. В 1957 году Гирер и Шрамм разрушили вирус табачной мозаики, выделили составные части, смешали их и получили жизнеспособное потомство. Позже ученые смешивали нуклеиновую кислоту одного вируса и белок другого, получая жизнеспособное потомство. Такого рода явления происходят в природе естественным путем.
4. Вирусы состоят из следующих основных компонентов:1. Сердцевина - генетический материал (ДНК либо РНК), который несет информацию о нескольких типах белков, необходимых для образования нового вируса.2. Белковая оболочка, которую называют капсидом (от латинского слова капса– ящик)3. Дополнительная липопротеидная оболочка.

Вторая группа: изучить состояние вируса вне живого организма.
Некоторые факты.

4 .Построение объяснения.

Сторонники биологической природы вирусов
Вирусы способны размножаться.
Они обладают наследственностью.
Вирусы обладают изменчивостью, благодаря которой они приспосабливаются к условиям окружающей среды.
Вирусы способны скрещиваться между собой и производить жизнеспособные гибриды.
Сторонники химической природы вирусов.
Размножение вирусов невозможно вне чужой клетки.
Они образуют кристаллы — типичное вещество неживой природы.
Вирусы не растут.
Они не синтезируют собственные белки, не способны к обмену веществ.
У вирусов нет каких-либо структур, присущих обобщенной схеме клетки (или: у них нет клеточного строения).
Выводы:

- Вирусы — это субмикроскопические структуры доклеточного уровня организации.

- Вирусы сочетают в себе двойственность свойств живой и неживой природы.

- Вирусы — суперпаразиты: они могут существовать и размножаться только в клетке чужого организма.

5 .Анализ хода исследования.
Класс возвращается к проведенному исследованию, анализирует его ход.

Для того чтобы продолжить исследование строения и жизнедеятельности вирусов, я предлагаю вам посмотреть презентацию.

Это действительно так. Сейчас известно около 500 вирусов, каждый из которых вызывает определенное заболевание растений, животных и человека.

Около 75% всех инфекционных заболеваний – вирусные.

4.Работа с таблицами.

Задание для учащихся. Исходя из данных таблицы, охарактеризуйте меры профилактики вирусных заболеваний.

Поражаемые области тела

Микровирус одного из трёх типов А, В, С

Дыхательные пути, эпителий выстилающий трахеи и бронхи.

Убитый вирус: штамм убитого вируса должен соответствовать штамму вируса вызывающего заболевание.

Вирус натуральной оспы. ( ДНК – содержащий вирус).

Дыхательные пути, затем кожа.

Капельная инфекция (возможно контактная передача через раны).

(РНК – содержащий вирус).

Дыхательные пути от ротовой полости до бронхов, затем переход на кожу и кишечник.

Дыхательные пути, шейные лимфатические узлы, глаза, кожа.

Самые разные вирусы.

Дыхательные пути, обычно только верхние.

Живой или инактивированный вирус вводится путём внутримышечной инъекции.

Вирус полиомиелита (РНК – содержащий).

Глотка и кишечник, затем кровь; иногда двигательные нейроны спинного мозга.

Вирус, переносимый членистоногими

Кровеносные сосуды и печень.

Переносчики – членистоногие, например клещи и комары.

Ксовирус( РНК – содержащий)

Дыхательные пути, затем инфекция распространяется по всему телу через кровь.

Капельная инфекция или контактная передача через рот с заразной слюной.

5.Задание. Из предложенных предметов выберите 3 наиболее необходимые для того, чтобы в период эпидемии не заразиться гриппом?

Витамины , марлевая повязка , мыло , носовой платок, одноразовые носовые платки , зубная щётка.

Одним из самых опасных вирусных заболеваний сегодня является СПИД. Давайте обратимся к материалам презентации.

Задание для учащихся. Меры профилактики по ходу демонстрации презентации учащиеся формулируют самостоятельно.

Задание для учащихся . После просмотра видеоролика учащиеся самостоятельно пытаются дать ему название и комментируют увиденное (обозначают этапы проникновения ВИЧ в клетку).

IV. Обобщение первичного закрепления и систематизации знаний.

Творческая работа учащихся по написанию синквейна .

Синквейн – это особая краткая запись основной обсуждаемой проблемы с учетом ряда требований.

Правила написания синквейна (на доске):

В синквейне 5 строк:

1. понятие (одно слово)
2. прилагательные (два слова)
3. глаголы (три слова)
4. предложение (из четырех слов)
5. существительное (одно слово)

Прилагательные и глаголы должны раскрывать понятие, а предложение – иметь смысловой характер.

Пример синквейна по данной теме (на доске) :

2 . Опасный, смертельный.

3. Калечит, уродует, разрушает.

4. Чаще распространяется из–за невежества.

Каждая группа пишет свой синквейн, затем представители зачитывают варианты.

V.Итоги урока. Рефлексия.

Моя работа на уроке

Вопрос учащимся: Какая информация сегодня была для вас наиболее важной?

Оценивание деятельности учащихся учитель проводит совместно с учениками на основании результатов групповой и индивидуальной деятельности.

VI.Определение домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Предмет, класс: общая биология (базовый уровень), 10класс (социально-экономический)

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Форма урока: урок-исследование.

Тема метапредметного учебного занятия : знание и информация.

В начале урока на организационном этапе ученикам сообщается тема урока и порядок организации учебной деятельности. Цели урока формулируютсяучителем совместно с учащимися, что способствует формированию ценностно- смысловых компетенций.В течение урока ученики изучают особенности строения и жизнедеятельности вирусов, их роль в возникновении инфекционных заболеваний; продолжают формирование валеологических знаний о правилах личной гигиены и профилактики инфекционных заболеваний , в том числе и СПИДа; проявляют и закрепляют навыки исследовательской и групповой работы, самоанализа, повышают уровень коммуникативной культуры.

На следующих этапах урока использованы такие виды и формы учебной деятельности, как работа с дидактическим материалом (таблицы), просмотр презентаций и видеоролика, решение проблемного вопроса, составление синквейна, которые, чередуясь, позволяют поддерживать работоспособность учащихся на высоком уровне, не приводя к утомлению. Учащиеся работают индивидуально, фронтально, в группах. Все этапы урока взаимосвязаны и логично следуют друг за другом.Темп и плотность урока поддерживаются на высоком уровне в связи с достаточно хорошим уровнем знаний и умений учащихся, их интеллектуальными возможностями.

По ходу урока используется большое количество наглядных пособий и материалов, ТСО, что повышает интерес и мотивацию к учению. В конце урока при рефлексии и оценивании деятельности учащихся используются элементы самоконтроля и самоанализа. Домашнее задание носит закрепительный характер, но в то же время имеет дифференцированный подход.

Анализ активности и работоспособности учащихся, умения организовать работу,целесообразности распределения времени по этапам урока, успешности овладения учащимися материала урока, достижения целей урока. Успехи и недостатки урока, их причины.

Предмет, класс: общая биология (базовый уровень), 10класс (социально-экономический)

Тип урока: урок формирования новых знаний. Форма урока: урок-исследование. Тип и форма урока я выбрала исходя из особенностей учащихся данного класса. Их достаточно высокий уровень интеллектуальных способностей позволяет применять в этом классе исследовательские формы работы. Они быстро входят в рабочий ритм, поэтому организационный этап всегда проходит чётко и быстро. Эти ученики любят решать проблемные задачи, что позволяет часто использовать методику проблемного обучения. Серьёзное отношение к учебной деятельности и их высокая работоспособность позволяет постоянно использовать дополнительный учебный материал. Кроме того, несколько учащихся данного класса нацелены на сдачу ЕГЭ по биологии, что требует дифференцированного подхода с моей стороны. На данном уроке эти учащиеся были руководителями групп, а в конце урока при определении домашнего задания получили дополнительные задания.

Образовательные: - изучат особенности строения и жизнедеятельности вирусов, - выяснят роль вирусов в возникновении инфекционных заболеваний; - узнают о способах распространения и мерах профилактики различных вирусных заболеваний, в том числе СПИДа. Развивающие: - продолжат формирование валеологических знаний о правилах личной гигиены; - смогут проявить и закрепить навыки исследовательской и групповой работы. Воспитательные: - убедятся в необходимости ведения здорового образа жизни; - проведут самоанализ деятельности; - повысят уровень коммуникативной культуры.

Постановка данных целей совместно с учащимися способствует формированию ценностно-смысловых компетенций.

На втором этапе актуализации знаний проверка проводилась в форме терминологического мини-экзамена, который позволяет в быстрой и эффективной форме опросить всех учащихся класса, при этом используются элементы взаимопомощи и соревновательности.

На следующих этапах урока использованы такие виды и формы учебной деятельности, как работа с дидактическим материалом (таблицы), просмотр презентаций и видеоролика, решение проблемного вопроса, составление синквейна, которые, чередуясь, позволяют поддерживать работоспособность учащихся на высоком уровне, не приводя к утомлению.

По ходу урока используется большое количество наглядных пособий и материалов, ТСО, что повышает интерес и мотивацию к учению. В конце урока при рефлексии и оценивании деятельности учащихся используются элементы самоконтроля и самоанализа. Домашнее задание носит закрепительный характер, но в то же время имеет дифференцированный подход.

Особую роль с позиций здоровьесберегающих технологий играет использование на уроке физкультминутки, смена видов учебной деятельности, чередование способов преподавания, наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и ЗОЖ, связь содержания урока с жизнью, создание дружелюбной психологической атмосферы. Всё это способствует формированию компетенций личностного самосовершенствования. Активность учеников на уроке была достаточно высокой, что свидетельствует об отсутствии утомления, а это является необходимым условием здоровьесберегающих уроков.

Темп и плотность урока поддерживались на высоком уровне в связи с достаточно хорошим уровнем знаний и умений учащихся, их интеллектуальными и психологическими возможностями. Структура урока, на мой взгляд, оптимальна, соответствует теме и поставленным целям. Результатами работы явилось то, что учащиеся в процессе исследовательской групповой работы изучили материал о вирусах как источнике опасности для здоровья, сами формулировали меры профилактики вирусных заболеваний, особенно СПИДа, что очень актуально на сегодняшний день, хорошо взаимодействовали друг с другом. Поэтому, исходя из результатов, я могу сделать вывод о том, что цели урока достигнуты.

Недостатки урока и их причины (гигиенические условия).

Цель урока: продолжить изучение многообразия жизненных форм на Земле. Углубить представление о вирусах как о неклеточной форме жизни, их строении, жизнедеятельности, значении.

Познакомить учащихся с гипотезами происхождения вирусов и историей их открытия;

Изучить строение и классификацию вирусов;

Изучить жизненный цикл вирусов;

Познакомить учащихся с вирусными заболеваниями и сформировать знания о мерах предупреждения заболеваний СПИДом.

Продолжить формирование умения работать с учебником, дополнительной литературой, интернет-ресурсами, компьютерными средствами;

Развивать коммуникативные умения учащихся;

Продолжить развитие логического мышления через умения сравнивать, анализировать, делать выводы;

Научить учащихся выражать свое собственное мнение и отстаивать его в диспуте;

Формировать ответственное отношение к своему здоровью как к ценности через ознакомление с профилактическими мерами борьбы с вирусными заболеваниями;

Воспитание культуры речи, уважительного отношения к выступающим.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Технология обучения: ИКТ-технология.

Ход урока

( приветствие, проверка готовности к уроку)

Здравствуйте, ребята. Я рада видеть вас сегодня на уроке.

Потянулись, (делают глубокий вдох, разводя руки через стороны вверх и обратно), расправили плечи, улыбнулись друг другу, поприветствовали гостей и подарили им широкую улыбку, настроились на поиск и начнем урок. Садитесь и постарайтесь в течение всего урока следить за своей осанкой.

На прошлом уроке мы выполняли лабораторную работу и на практике выяснили, что большинство живых существ имеют клеточное строение. Мы выявили сходства и различия в строении клеток бактерий, грибов, растений и животных.

Анализ лабораторной работы показал, что вы прекрасно справились со всеми заданиями. Из 21 учащихся вашего класса

(краткий анализ недостатков если они есть)

Таким образом, успеваемость составляет 100% и % качества. Это позволяет надеяться, что усвоенные вами знания прочны и послужат прочным фундаментом при освоении нового материала.

А скажите, пожалуйста, к каким царствам живой природы относились все изученные клетки?

Существуют ли другие формы жизни? К какому царству они относятся?

Правильно. Империя Доклеточные. Царство Вирусы.

Вирусы – это уникальные существа, которые занимают пограничное положение между живой и неживой природой. Именно о них пойдет речь сегодня на уроке.

Открываем тетради, записываем число и тему урока в рабочую тетрадь. Мы сегодня будем работать в двух тетрадях, подготовьте печатную тетрадь и откройте её на стр.40.

(После кратких ответов учащихся учитель делает вывод).

Важность здоровья человека в том, что здоровые дети – это залог успешного будущего страны!

А для того чтобы быть здоровыми мы должны знать что нам угрожает и как от этого защищаться…

Сегодня на уроке мы узнаем:

Гипотезы происхождения вирусов и историю их открытия.

Строение и классификацию вирусов.

Жизненный цикл вирусов.

Меры профилактики вирусных инфекций.

Запишите первый пункт плана в тетрадь.

1 . Гипотезы происхождения вирусов и историю их открытия.

Используя дополнительный материал к параграфу 20 на стр. 81 учебника, найдите информацию и в течение 2 минут подготовьте рассказ о происхождении вирусов.

(Самостоятельная работа с учебником по заданию)

Запишите в тетрадь версию происхождения вирусов. У вас есть своя версия: как появились вирусы?

Вирусы – это потомки древних доклеточных форм жизни. На Земле существуют более 4,5 млрд. лет.

Вирусы – потомки древнейших бактерий, утративших собственный механизм синтеза белка и перешедший к внутриклеточному паразитизму.

А как же были открыты вирусы? Внимание на таблицу у доски.

Рассказ учителя об истории открытия вирусов.

В 1892 г. русский ученый Дмитрий Иосифович Ивановский, изучая мозаичную болезнь табака, растер листья больного растения и пропустил полученную массу через фильтры, непроходимые для всех других известных микроорганизмов. Когда же ученый ввел этот фильтрат в листья здоровых табачных растений, он снова вызвал у них мозаичную болезнь, то есть фильтрат сохранил инфекционные (заразные) свойства — содержал возбудителя болезни.

Шесть лет спустя независимо от Ивановского такие же результаты получил нидерландский ученый М. Бейеринк. (портреты ученых вывешиваются на доске)

Увидеть вирусы удалось в электронный микроскоп лишь спустя 50 лет. Первым был сфотографирован вирус табачной мозаики.

Сейчас открыто более 500 различных вирусов, каждый из которых вызывает определенное заразное заболевание. Наука, занимающаяся изучением вирусов, называется вирусологией.

2. Строение и классификация вирусов.

Каковы же особенности строения и классификации вирусов?

Вирусы существуют в трех формах:

2. Внутриклеточный комплекс: вирус-клетка.

Вирион имеет очень простое строение

(см. рис учебника 38)

Он не имеет клеточных органелл и собственного обмена веществ и энергии, не питается, не растет, не проявляет признаков жизни. Существуют в виде инертных частиц в форме кристаллов и могут быть различными: нитевидными, сферическими, палочковидными, многоугольными, кубическими, в форме икосаэдров (20треугольников) или додекаэдров (12 пятиугольников).

Схема строения вирусной частицы представлена на слайде. Изучите её и расскажите как устроен вирус (проецируется изображение вируса через кодоскоп) изучив надписи к рисунку, а также применив уже известные вам сведения.

1учащийся выходит к доске и рассказывает строение вируса.

Действительно вирусы – это нуклеопротеины, т.е. состоят из НК и белковой оболочки. Но иногда они устроены сложнее, могут иметь липопротеиновую оболочку, которую захватили у клетки хозяина.

Таким образом, вирусы содержат

Сердцевину (1 или 2 цепочечные молекулы ДНК или РНК

Капсид –белковую оболочку из идентичных повторяющихся субъединиц – капсомеров.

У сложных вирусов – липопротеидную оболочку возникающую из плазматической мембраны клетки хозяина (вирус гриппа, герпеса, СПИДа)

Зарисуйте схему строения вируса в тетради и подпишите все составные части. У вас 2 минуты.

Строение бактериофага отличается. Это вирусы нападающие на бактерий.

Рассказ учителя по слайду.

Итак, вирусы существуют в виде инертных частиц и не проявляют признаков живого. Почему же мы их изучаем в курсе биологии?

Оказывается они проявляют признаки жизни только внутри клетки хозяина.

Как? Запишите 3 пункт нашего плана.

3. Жизненный цикл вирусов. (рассказ учителя)

Вирусы — это мельчайшие живые организмы, обитающие как паразиты только в живых тканях, за счет которых они растут и размножаются (воспроизводят себе подобных).

Главной чертой любого вируса является его избирательность или, проще говоря, разборчивость. Вирусы не могут жить в любой клетке — им подавай свою, именно ту, которую данный вирус может заставить работать на себя.

Так, например, вирус инфекционного гепатита может существовать и размножаться только в клетках печени и больше нигде. Вирус эпидемического паротита (свинки) предпочитает клетки слюнных желез, вирус гриппа — клетки слизистой оболочки трахеи и бронхов, вирус энцефалита — клетки головного мозга и т. д.— в отношении каждого вируса можно перечислить определенные клетки и ткани человеческого организма, которые он (вирус) поражает или может поразить.

Каков же механизм проникновения вируса в клетку?

Выясните этот алгоритм самостоятельно в разделе размножение вирусов на стр.79 учебника и запишите этапы взаимодействия вируса и клетки в тетрадь. (3 минуты)

Вирус связывается с поверхностью клетки хозяина и проникает внутрь

Вирусная ДНК или РНК взаимодействует с генетическим аппаратом клетки хозяина.

Клетка синтезирует новые специфические белки.

Репликация вирусной ДНК или РНК.

Сборка новых вирусных частиц.

Выход новых вирусов из клетки, иногда захватывают часть генов хозяина и переносят в другие клетки.

Избирательность вирусов прослеживается не только в поражении определенных клеток, но и в способности вызывать конкретные болезни у конкретных биологических видов. Вирус кори может найти нужные ему клетки только в организме человека и не представляет никакой угрозы для любимца семьи кота Васьки. Вирус собачьей чумки не опасен для человека. Но это не общее правило. Ведь определенные клетки разных млекопитающих очень похожи друг на друга, и некоторые вирусы вызывают одну и ту же болезнь у самых разнообразных животных; типичный пример — вирус бешенства.

А какие же болезни вызывают вирусы?

4. Вирусные заболевания.

Работаем в П.Т. стр.42, задание №10.

Ваша задача по сообщениям ваших одноклассников заполнить таблицу о вирусах и вирусных заболеваниях.

Сообщения учащихся с презентацией о вирусных болезнях растений , животных и человека.

И что по этому поводу думают сами вирусы?

Внимание, у нас гости!

Ученики класса разыгрывают сценку .

Жили-были, не тужили в одном организме разные вирусы. И вот собрал их как-то старый учитель Герпес Человеческий для подготовки к выпускному и устроил зачет.
- Итак, - сказал Герпес Человеческий, - пришла пора, когда вы в люди выйдете, а точнее, в людей войдете, карьеру свою продолжите. А поэтому напоследок повторим с вами все правила вашего существования. Начнем с важного вопроса: кто самый лютый враг вирусов?
Все ученики притихли, задумались. Наконец угловатый Аденовирус уверенно говорит:
- Человек!
Герпес Человеческий очки поправил и сказал:
- Нет, неправильно. Человек - это наш дом, а поэтому его беречь нужно. Если будете внедряться в него, то поаккуратней, иначе агрессия вызовет агрессию. Правило номер один: что посеете, то и пожнете.
Помолчал несколько секунд, а потом продолжил:
- Мы сильнее человека. Мы жили до его появления на этой планете, как и всех его низших сородичей, и будем жить, даже если все люди вымрут. Наша генная информация в их генной информации, так что они уже закодированы нами. Кто еще?
- Плививки! - говорит маленький Коксакивирус .
- Неправда, малыш, - отвечает мудрый учитель. - Прививки хоть и опасны для некоторых из нас, но на все вирусы прививок нет и не хватит. Кроме того, если вы будете быстро передвигаться и размножаться, вакцины за вами не поспеют.

Большой Цитомегаловирус пробормотал из дальнего угла:
- Ацикловир!
- Уважаемый, вы, наверно, пропустили несколько моих занятий. Этот противовирусный препарат лично вам не страшен, и для вас безобиден. Человечество не создало еще ни одного лекарственного препарата, который мог уничтожить хотя бы один вид вирусов, не говоря уже обо всех сразу! - сказал Герпес Человеческий.

- Так люди ж столько интерферона употребляют. А сколько рекламы кругом про чудо-препараты, что не только вирусы убивают, но и бактерии, и грибки. - не сдавался Цитомегаловирус.
Герпес Человеческий ответил заумневшему ученику:
- Пусть употребляют! Себя же и гробят. Такая информация рассчитана как раз на людей, а мы - вирусы, поэтому умнее, мудрее, сильнее.

Поняли? А значит, правило номер два: у вирусов нет врагов! Вам бояться некого и нечего. Запомнили?
- Запомнили! - все дружно ответили .
- А теперь правило номер три. - продолжал учитель. - У каждого свой жизненный путь, начиная от рождения и заканчивая смертью. Каждый из вас начнет из своих входных ворот, выберет в организме человека свой дом-клетку, и научится не высовываться из дома без потребности. Поэтому не подражайте друг другу. Соблюдайте видовую специфичность!
Еще долго шло последнее занятие вирусов. Напомнил им мудрый учитель и о жизненных циклах вирусов, еще раз прошелся по всем этапам этих циклов, предупредил об опасности линьки и выхода из клетки-крепости, научил как прятаться от защитных сил человека, как обманывать стражей порядка, маскироваться, чтобы за своего приняли, и многим другим трюкам.

А как закончился урок, выбрали вирусы момент и разбежались кто куда, и разлетелись по миру, подальше от своих родителей и учителей. Некоторые даже в Арктике умудрились поселиться, а нашлись смельчаки - в космос пробовали слетать. Может уже до других галактик добрались. Такие вот вирусы.

Ребята, а как вы думаете можно защититься от вирусов? Как? Они везде!

Работаем в группах и вырабатываем концепцию защиты от вирусов. Вы должны в течение 5 минут назвать меры профиоактики вирусных инфекций.

Работают в группах. Отвечают. Сравниваем. Корректируем.

5.Принципы профилактики вирусных инфекций?

Прививки . Введение в организм ослабленного вируса приводит к выработке вполне полноценных антител, защищающих человека от конкретной вирусной инфекции (кори, краснухи, полиомиелита, гепатита В, гриппа, клещевого энцефалита и т. д.).

Образ жизни и система воспитания, формирующие нормальный иммунитет (без комментариев).

Молодцы! Подведем итоги.

Можно ли вирусы считать особой формой жизни?

Какое строение имеют вирусы?

Как вирусы размножаются?

Какие вирусы называют бактериофагами?

Каково значение вирусов?

Подумайте и скажите: необходимы ли вам знания, полученные сегодня на уроке? Почему?

Достигли ли мы поставленных целей?

V . Подведение итогов. Оцените свою работу на уроке

Фамилия Имя ________________________________

Мое настроение: Начало урока: __________________ Конец урока: ________

Характеристика самооценки ученика (дает учитель):

Оценка за урок: _______ Релаксация (выберите ответ)

Ребята, спасибо за урок! Вы сегодня хорошо поработали.

Сдайте, пожалуйста, оценочные листы и запишите домашнее задание:

VI . Домашнее задание:

Изучить п.20. Ответить устно на вопросы после параграфа.

Разработать памятки для учащихся нашей школы по профилактике вирусных инфекций.

Сдающим ЕГЭ по биологии найти вопросы о вирусах в КИМах ЕГЭ или составить самостоятельно трехуровневый тест из 10 вопросов.