Инфекционный иммунитет врожденный и приобретенный
Содержание
Вопрос № 1
Охранительная роль иммунитета
Иммунитет (лат. immunitas — освобождение, избавление от чего-либо) – невосприимчивость, сопротивляемость организма к инфекциям и инвазиям чужеродных организмов (в том числе – болезнетворных микроорганизмов), а также воздействию чужеродных веществ, обладающих антигенными свойствами. Иммунные реакции возникают и на собственные клетки организма, измененные в антигенном отношении.
Обеспечивает гомеостаз организма на клеточном и молекулярном уровне организации. Реализуется иммунной системой.
Биологический смысл иммунитета — обеспечение генетической целостности организма на протяжении его индивидуальной жизни. Развитие иммунной системы обусловило возможность существования сложно организованных многоклеточных организмов.
Охранительная роль иммунитета распространяется не только на вирусы, простейшие, грибы, гельминты, но и на чужеродные трансплантанты тканей и органов. Она распространяется также на аутоиммунные процессы, возникающие в организме. Например, в механизме возникновения сахарного диабета у человека имеют значение аутоиммунные процессы против белков, содержащихся в клетках островков Лангерганса панкреатической железы.
Инфекционный иммунитет
Инфекционный или как его по-другому называют нестерильный иммунитет – это невосприимчивость человеческого организма к повторному заражению, из-за того, что в организме уже находится данный возбудитель. Он существует при сифилисе, малярии, туберкулезе и прочих подобных заболеваниях.
Особую роль в его развитии имеет активация фагоцитоза, а также неспецифические факторы защиты.
Развиваться он начинает тогда, когда в организме происходит период размножения возбудителей.
Форма устойчивости иммунитета, зависит от наличия самой инфекции.
Инфекционный иммунитет обладает основными механизмами: гуморальным (продукция эффекторных молекул – антител) и клеточным (образование клеток-эффекторов).
Он классифицируется на несколько видов: на антимикробный, который по-другому называют антибактериальный, противовирусный и антитоксический.
При противовирусном иммунитете (при гриппе и прочих вирусных болезнях) разрушаются вирусные частицы.
При антимикробном (при дизентерии) обезвреживаются бактериальные возбудители, а в случае антитоксического (при столбняке, ботулизме) происходит разрушение токсина, который производится микробами в организме.
Инфекционный иммунитет делится на два типа: врожденный и приобретенный.
Врожденный иммунитет
Врождённый иммунитет — способность организма обезвреживать чужеродный и потенциально опасный биоматериал (микроорганизмы, трансплантат, токсины,опухолевые клетки, клетки, инфицированные вирусом), существующая изначально, до первого попадания этого биоматериала в организм.
Система врождённого иммунитета намного более эволюционно древняя, чем система приобретённого иммунитета, и присутствует у всех видов растений и животных, но подробно изучена только у позвоночных. По сравнению с системой приобретённого иммунитета система врождённого активируется при первом появлении патогена быстрее, но распознаёт патоген с меньшей точностью. Она реагирует не на конкретные специфические антигены, а на определённые классы антигенов, характерные для патогенных организмов (полисахариды клеточной стенки бактерий, двунитевая РНК некоторых вирусов и т.п.).
У врождённого иммунитета есть клеточный (фагоциты, гранулоциты) и гуморальный (лизоцим, интерфероны, система комплемента, медиаторы воспаления) компоненты. Местная неспецифическая иммунная реакция иначе называется воспалением.
Приобретенный иммунитет: активный и пассивный
Приобретённый иммунитет – способность организма обезвреживать чужеродные и потенциально опасные микроорганизмы (или молекулы токсинов), которые уже попадали в организм ранее. Различают активный и пассивный приобретённый иммунитет.
Активный может возникать после перенесения инфекционного заболевания или введения в организм вакцины. Образуется через 1-2 недели и сохраняется годами или десятками лет. Пассивно приобретённый возникает при передаче готовых антител от матери к плоду через плаценту или с грудным молоком, обеспечивая в течение нескольких месяцев невосприимчивость новорожденных к некоторым инфекционным заболеваниям. Такой иммунитет можно создать и искусственно, вводя в организм иммунные сыворотки, содержащие антитела против соответствующих микробов или токсинов (традиционно используют при укусах ядовитых змей).
Как и врождённый иммунитет, приобретённый иммунитет разделяют на клеточный (T-лимфоциты) и гуморальный (антитела, продуцируемые B-лимфоцитами; комплемент является компонентом как врождённого, так и приобретённого иммунитета).
Вакцины и сыворотки
Вакцины и сыворотки используются в качестве иммуностимуляторов активного или пассивного действия. Такие препараты особенно эффективны, если применять их не только для лечения, но и для профилактики инфекционных заболеваний.
Вакцины производятся непосредственно из микроорганизмов, вызывающих инфекции, или из их антигенов. Вакцина помогает организму самостоятельно вырабатывать антитела для борьбы с вирусами или инфекциями.
В зависимости от происхождения вакцины делят на:
· корпускулярные вакцины (такие препараты производят из убитых микробов-возбудителей заболевания),
· аттенуированные вакцины (производятся на основе ослабленных микроорганизмов),
· химические вакцины, в которых антигены созданы в условиях лаборатории химическим путем (в частности, вакцины против гепатита В).
Корпускулярные или инактивные вакцины используют против клещевого энцефалита, полиомиелита, гриппа, холеры и т.д. Такие препараты формируют иммунитет не сразу, нужно провести несколько прививок. Аттенуированные вакцины – самые эффективные иммунные препараты, они вырабатывают стойкий иммунитет с первого раза. Такие вакцины применяют против чумы, тифа, кори, краснухи, а также гриппа и полиомиелита.
Сыворотки же, несмотря на кажущуюся схожесть с вакцинами, представляют собой плазму крови без фибриногена. Сыворотку получают при естественном свертывании плазмы или с помощью ионов кальция, которым осаждается фибриноген. При введении сыворотки также происходит формирования иммунной системы. Обычно сыворотку изготавливают из животной крови, однако наиболее эффективна в некоторых случаях сыворотка на основе человеческой крови – иммуноглобулины (или гамма-глобулины). Их используют для профилактики и лечения коклюша, кори, инфекционного гепатита и т.д. Гамма-глобулины не вызывают аллергических реакций. Сыворотки содержат в себе уже готовые антитела, которые применяются, в случае, если организм не может выработать их самостоятельно в силу сильного иммунодефицита, для лечения и профилактики вирусных или бактериальных инфекций (но не в острой форме). Сыворотки могут применяться после пересадки органов, чтобы предотвратить их возможное отторжение организмом. Сыворотки также используют для формирования у человека невосприимчивости к инфекции, если ему приходится контактировать с уже болеющими людьми или носителями тех или иных вирусов.
Врожденный иммунитет
Врожденный иммунитет поддерживается всеми элементами, с которыми рождается человек и которые всегда присутствуют и по первому требованию доступны для защиты организма от чужеродных агрессоров. В табл. 1.1 суммируются и сравниваются некоторые свойства врожденной и адаптивной иммунных систем. Элементами врожденной системы являются оболочки тела и его внутренние компоненты, такие как кожа и слизистые оболочки, кашлевый рефлекс, которые представляют эффективный барьер для чужеродных агентов.
Эффективными химическими барьерами против проникновения многих микроорганизмов являются кислотность (рН) и выделяемые жирные кислоты. Другим неклеточным элементом врожденной иммунной системы является система комплемента.
Таблица 1.1. Основные свойства врожденной и адаптивной иммунных систем
| Свойство | Врожденная система | Адаптивная система |
| Характеристики | Антигеннеспецифическая Быстрый ответ (минуты) Нет памяти | Антигенспецифическая Медленный ответ (дни) Память |
| Иммунные компоненты |
Существуют и другие многочисленные компоненты врожденного иммунитета: лихорадка, интерфероны, другие вещества, высвобождаемые лейкоцитами, и молекулы, распознающие структуры патогенов, которые могут связываться с разными микроорганизмами (Тоll-подобные рецепторы или TLR), а также белки сыворотки, например В-лизин, фермент лизоцим, полиамины и кинины.
Все перечисленные элементы либо непосредственно действуют на патогенный объект, либо усиливают реакцию организма на него. К другим компонентам врожденного иммунитета относятся фагоцитирующие клетки, такие как гранулоциты, макрофаги и микроглиальные клетки центральной нервной системы (ЦНС), которые участвуют в разрушении и удалении чужеродного материала, проникающего сквозь физические и химические барьеры.
Приобретенный иммунитет
Приобретенный иммунитет более специализирован, чем врожденный, и поддерживает защиту, создаваемую врожденным иммунитетом. С точки зрения эволюции приобретенный иммунитет появляется относительно поздно и имеется только у позвоночных.
Хотя индивидуум уже рождается со способностью запускать иммунный ответ на чужеродное вторжение, приобретается иммунитет только при контакте с вторгшимся объектом и специфичен именно к нему; отсюда и его название — приобретенный иммунитет.
Первоначальный контакт с чужеродным агентом (иммунизация) запускает цепь событий, которые ведут к активации лимфоцитов и других клеток, а также к синтезу белков, некоторые из которых обладают специфической реактивностью против чужеродного агента. В этом процессе индивидуум приобретает иммунитет, который позволяет противостоять последующей атаке или защищает при повторной встрече с этим же агентом.
Открытие приобретенного иммунитета определило появление многих концепций современной медицины. В течение столетий признавалось, ч го люди, которые не умирали от таких смертельно опасных заболеваний, как бубонная чума и оспа, были в последующем более устойчивы к заболеванию, чем люди, которые не встречались с ними ранее.
Окончательное открытие приобретенного иммунитета приписывают английскому врачу Э.Дженнеру (E.Jenner), который в конце XVIII в. экспериментально вызвал иммунитет к оспе. Если бы Э.Дженнер проводил свой эксперимент сегодня, его медицинская лицензия была бы аннулирована, а он сам стал бы подсудимым на сенсационном судебном процессе: он ввел маленькому мальчику гной из очага поражения у молочницы, которая болела коровьей оспой — относительно доброкачественным заболеванием, родственным оспе.
Теорию вакцинации или иммунизации развили Л. Пастер и П. Эрлих почти 100 лет спустя после эксперимента Э.Дженнера. К 1900 г. стало ясно, что иммунитет может быть вызван не только к микроорганизмам, но и к их продуктам. Сейчас мы знаем, что он может развиться против бесчисленного количества естественных и синтетических веществ, включая металлы, химические вещества с относительно низкой молекулярной массой, углеводы, белки и нуклеотиды.
Вещество, к которому возникает иммунная реакция, называется антигеном. Этот термин был создан для демонстрации способности вещества генерировать продукцию антител. Конечно, в настоящее время известно, что антигены могут генерировать реакции, опосредованные и антителами, и Т-клетками.
Приобретенный иммунитет индуцируется путем иммунизации, которая может достигаться несколькими путями.
- Активная иммунизация — иммунизация индивидуума путем введения антигена.
- Пассивная иммунизация — иммунизация посредством переноса специфических антител от иммунизированного к неиммунизированному индивидууму.
- Адоптивная иммунизация — перенос иммунитета путем переноса иммунных клеток
Приобретенный иммунный ответ имеет несколько общих черт, характеризующих его и отличающих от других физиологических систем, таких как циркуляторная, респираторная и репродуктивная. Это следующие черты:
В течение многих лет иммунология оставалась эмпирической наукой, в которой эффекты введения различных веществ в живые организмы исследовались главным образом с точки зрения получаемых продуктов. Основной прогресс был достигнут с появлением количественных методов выявления этих продуктов иммунного ответа. В 1950-х гг. после открытия того, что лимфоциты являются клетками, играющими основную роль в иммунном ответе, акценты в иммунологии резко сместились и в ней выделилась новая область — клеточная иммунология.
В настоящее время установлено, что существуют три основных типа клеток, вовлеченных в приобретенный иммунный ответ, и для индукции полноценного иммунного ответа необходимо сложное взаимодействие между ними. Из них клетки двух типов имеют общую лимфоидную клетку-предшественник, но в дальнейшем их дифференцировка идет по разным направлениям. Одна линия клеток созревает в тимусе, и их относят к Т-клеткам.
Другие созревают в костном мозге и относятся к В-клеткам. Клетки В- и Т-лимфоцитарных линий различаются по многим функциональным признакам, но имеют в иммунном ответе одну важную способность, а именно: обладают специфичностью относительно антигена. Таким образом, в иммунном ответе основные функции — распознавание и реагирование — выполняют лимфоциты.
Антигенпрезентирующие клетки (АПК), такие как макрофаги и дендритные клетки, относятся к третьему типу клеток, участвующих в приобретенном иммунном ответе. Хотя на этих клетках нет антигенспецифических рецепторов, как у лимфоцитов, они выполняют важную функцию — процессируют (перерабатывают) и презентируют антиген специфическим рецепторам (Т-клеточным рецепторам) на Т-лимфоцитах. Антигенпрезентирующие клетки имеют на своей поверхности два типа специальных молекул, участвующих в презентации антигена.
Эти молекулы, называемые молекулами главного комплекса гистосовместимости (major histocompatibility complex — МНС) I и II классов, кодируются набором генов, которые отвечают также за отторжение или приживление трансплантированной ткани. Процессированный антиген нековалентно связывается с молекулами МНС I или II класса (или обеими). Антиген, представляемый на молекулах МНС 1 класса, презентируется и участвует в активации одной из субпопуляций Т-клеток (цитотоксических Т-клеток), в то время как антиген, процессируемый и экспрессируемый на АПК в комплексе с молекулами МНС II класса, приводит к активации другой субпопуляции (Т-клетки-хелперы).
Кроме того, в иммунных ответах участвуют и клетки других типов, такие как нейтрофилы и тучные клетки. В действительности, они принимают участие как в реакциях врожденного, так и приобретенного иммунитета. В основном они вовлечены в эффекторную фазу реакции. Эти клетки не способны специфически распознавать антиген Они активируются различными субстанциями, называемыми цитокинами, которые высвобождаются другими клетками, в том числе активированными антигенспенифическими лимфоцитами.
Клонально-селекционная теория
Поворотным пунктом в иммунологии стало распространение в 1950-е гг. дарвиновской теории на клеточную основу специфичности при иммунном ответе. Это была повсеместно принятая в настоящее время клонально-селекционная теория, предложенная и развитая Ерне (Jerne) и Бернетом (Burnet) (оба лауреаты Нобелевской премии), а также Толмеджем (Talmage). Основные постулаты этой теории суммируются далее.
Специфичность иммунного ответа основывается на способности его компонентов (а именно антигенспецифичных Т- и В-лимфоцитов) распознавать определенные чужеродные молекулы (антигены) и реагировать на них, чтобы устранить. Неотъемлемой частью этой теории является необходимость клональной делеции (выбраковки, удаления) лимфоцитов, способных быть аутореактивными. При отсутствии такого механизма постоянно возникали бы аутоиммунные реакции. К счастью, лимфоциты с рецепторами, связывающимися с собственными антигенами, устраняются на ранних стадиях развития, повышая таким образом толерантность к структурам собственного организма (рис. 1.1).
Поскольку, как указано ранее, иммунная система способна распознавать огромное множество чужеродных антигенов, остается выяснить, как осуществляется реакция на какой-либо один антиген. В дополнение к уже доказанному постулату, что аутореактивные клоны лимфоцитов инактивируются, клонально-селекционная теория предполагает:
- что Т- и В-лимфоциты, отличающиеся огромным разнообразием специфичностей, существуют еще до того, как произошел какой-либо контакт с инородным антигеном;
- лимфоциты, участвующие в иммунном ответе, имеют антигенспецифичные рецепторы на своих поверхностных мембранах. В результате связывания антигена с лимфоцитом клетка активируется и высвобождает различные вещества. В случае В-лимфоцитов рецепторами являются молекулы (антитела), обладающие той же специфичностью, что и антитела, которые клетка в дальнейшем будет производить и секретировать. Т-клетки обладают рецепторами, называемыми Т-клеточными рецепторами (Т cell receptors — TCR). В отличие от В-клеток Т-лимфоциты продуцируют вещества, отличающиеся от их поверхностных рецепторов и являющиеся другими белковыми молекулами, называемыми цитокинами. Они участвуют в устранении антигена путем регуляции других клеток, необходимых для организации эффективной иммунной реакции;
- каждый лимфоцит несет на своей поверхности рецепторные молекулы только одной специфичности, как показано на рис. 1.1 для В-клеток, что также справедливо для Т-клеток.
Указывается на существование широкого спектра возможных различий по специфичности, формируемых в процессе размножения и дифференцировки до того, как происходит какой-либо контакт с чужеродной субстанцией, на которую должна быть реакция.
В ответ на ведение чужеродного антигена из всех имеющихся разновидностей (специфичностей) отбираются те, которые специфичны для антигена и делают возможным его связывание (см. рис. 1.1). Схема, показанная на рис. 1.1 для В-клеток, также подходит для Т-клеток, однако Т-клетки имеют рецепторы, не являющиеся антителами, и секретируют молекулы, не являющиеся антителами.
Рис. 1.1. Теория клональной селекции В-клеток, вырабатывающих антитела
Оставшиеся постулаты клонально-селекционной теории объясняют процесс селекции антигеном клеток из всего репертуара доступных клеток.
Добрый день! Продолжаем разговор об уникальности нашего организма. Его способность биологических процессов и механизмов, способна надёжно защищаться от болезнетворных бактерий. А две главные подсистемы, врождённый и приобретённый иммунитет в своем симбиозе способны находить вредные токсины, микробы и погибшие клетки и успешно удалять их, стерилизуя наш организм.
Механизмы врождённого иммунитета
Представьте себе огромный сложный комплекс, способный к самообучению, саморегулированию, самовоспроизведению. Это наша система защиты. Она с самого начала жизни служит нам постоянно, не прекращая своей работы. Обеспечивая нам индивидуальную биологическую программу, которая имеет задачу отторгать всё чужеродное, в любом виде агрессии и концентрации.
Если говорить о врожденном иммунитете на уровне эволюции, то он довольно древний и сконцентрирован на физиологии человека, на факторах и барьерах внешней стороны. Так наш кожный покров, секреторные функционалы в виде слюны, мочи и других жидких выделений реагируют на атаки вирусов.
Свойства врожденного иммунитета очень сильны, при столкновении с инфекционными паразитами реакция максимальна, подключены все звенья и клеточные и гуморальные. Он обнаруживается почти у всех биологических форм жизни, единственный его недостаток, он не имеет иммунной памяти.
Любая инфекция расценивается как однозначное и одностороннее зло. Но стоит сказать, что именно инфекционное поражение способно оказать иммунитету полезное действие, как бы странно это не звучало.
Именно в такие моменты происходит полная мобилизация всех защитных сил организма и начинается распознавание агрессора. Это служит своеобразной тренировкой и организм со временем моментально способен распознавать происхождение и более опасных болезнетворных микробов и палочек.
Врожденный иммунитет это неспецифичная система защиты, при первой реакции в виде воспаления, появляются симптомы в виде отеков, покраснений. Это говорит о моментальном притоке крови к пораженному месту, начинается вовлечение кровяных телец в процесс, происходящий в тканях.
Не будем говорить о сложных внутренних реакциях, в которых участвуют лейкоциты. Довольно сказать, что краснота от укуса насекомого или ожог, это как раз свидетельство работы врождённого защитного фона.
Факторы двух подсистем
Факторы врождённого и приобретённого иммунитета очень взаимосвязаны между собой. У них общие одноклеточные организмы, которые представлены в крови белыми тельцами (лейкоцитами). Фагоциты, и есть воплощение врожденной защиты. К ней относятся и эозинофилы, тучные клетки, и естественные киллеры.
Клетки врожденного иммунитета, с названием дендритные, призваны к соприкосновению со средой извне, они находятся в кожных покровах, носовой полости, легочной, а также желудке и кишечнике. У них множество отростков, но с нервами их путать нельзя.
Этот вид клеток является связкой между врожденными и приобретенными способами борьбы. Они действуют посредством антигена Т – клеток, он базовый тип приобретённого иммунитета.
Многие молодые и неопытные матери беспокоятся о ранних заболеваниях детей, в частности, о ветряной оспе. Можно ли оградить чадо от инфекционной болезни, и какие могут быть для этого гарантии?
Врожденный иммунитет к ветрянке может быть только у новорождённых детей. Чтобы в дальнейшем не спровоцировать болезнь, необходимо поддерживать неокрепший организм грудным вскармливанием.
Тот запас иммунитета, который малыш получил от матери при рождении недостаточен. При длительном и постоянном грудном вскармливании, ребенок получает необходимое количество антител, а значит, может быть более защищён от вируса.
Специалисты утверждают, что даже если создать ребенку благоприятные условия, врожденная защита может быть только временной.
Взрослые люди гораздо тяжелее переносят ветрянку, и картина заболевания носит весьма неприятный характер. Если человек не болел данным заболеванием в детском возрасте, у него есть все основания бояться заражения таким недугом, как опоясывающий лишай. Это высыпания на кожных покровах в области межреберья в сопровождении высокой температуры.
Приобретённый иммунитет
Это тип, появившийся вследствие эволюционного развития. Приобретённый иммунитет создавшийся в процессе жизни более эффективен, имеет память, которая способна идентифицировать по уникальности антигенов чужеродный микроб.
Материнская передача иммунитета своему ребёнку, является примером приобретенного пассивного иммунитета. Это происходит во время вынашивания плода, а также в период лактации. В утробе это происходит на третьем месяце беременности через плаценту. Пока новорождённый не в состоянии синтезировать собственные антитела, поддержка его осуществляется при помощи материнского наследства.
Интересно, что приобретенный пассивный иммунитет может быть передан от человека к человеку при помощи передачи активированных Т – лимфоцитов. Это довольно редкое явление, так как люди должны иметь гистосовместимость, то есть соответствие. Но таких доноров найти можно крайне редко. Это может произойти только путем пересадки стволовых клеток костного мозга.
Активный иммунитет способен проявиться после применения вакцинации или в случае перенесенного заболевания. В случае, если при недуге успешно справляются функции врожденного иммунитета, приобретенный спокойно ждет своего часа. Обычно командой к наступлению, является высокая температура, слабость.
Вспомните, во время простуды, когда на градуснике ртуть замерла на отметке 37,5, мы, как правило, выжидаем, и даем организму время, самостоятельно справиться с болезнью. Но стоит только ртутному столбику подняться выше, здесь уже следует принимать меры. Помощь иммунитету может быть применение народных средств или горячего питья с лимоном.
Если делать сравнение между этими видами подсистем, то она должна быть наполнена четким содержанием. Данная таблица наглядно показывает отличия.
Сравнительная характеристика врожденного и адаптивного иммунитета
- Реакция неспецифического свойства.
- Максимальная и моментальная реакция при столкновении.
- Работают клеточные и гуморальные звенья.
- Не имеет иммунологической памяти.
- Есть у всех биологических видов.
- Реакция специфического свойства и привязана к конкретному антигену.
- Между атакой инфекции и ответной реакцией есть латентный период.
- Наличие гуморальных и клеточных звеньев.
- Имеет память на определенные виды антигенов.
- Есть только у немногих существ.
Только при полном комплекте, имея врожденные и приобретенные способы борьбы с инфекционными вирусами, человек может справиться с любой болезнью. Для этого нужно помнить о самом главном – любить себя и свой уникальный организм, вести активный и здоровый образ жизни и иметь позитивную жизненную позицию!
Видео по теме:
Раздел долгосрочного плана: 8.2А
Иммунитет. Виды иммунитета: врожденный и приобретенный. Виды вакцин и их роль в формировании приобретенного иммунитета. Профилактика инфекционных заболеваний.
Учебные цели для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)
8.1.3.6 оценивать роль вакцинации в профилактике заболеваний
Уровни мыслительных навыков
Навыки высокого порядка
Все учащиеся могут: - различать виды иммунитета по происхождению, анализировать на конкретных примерах, где и как происходит вакцинация
Большинство учащихся могут:
- объяснить сущность (механизм) вакцинации, соотносить особенности разных видов вакцин в зависимости от заболеваний.
Некоторые учащиеся могут: -оценивать, в чем смысл процесса всеобщей вакщинации для населения
объясняют понятия: прививка, вакцина, вакцинация, сыворотка;
2. оценивают роль вакцинации в профилактике заболеваний.
Письменно объяснить понятия: прививка, вакцина, вакцинация, сыворотка;
оценить роль вакцинации в профилактике заболеваний.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Иммунитет активный и пассивный, иммунитет естественный и искусственный, иммунитет врожденный и приобретенный, вакцина, вакцинация, ревакцинация, прививка, инфекционные заболевания, лечебные сыворотки.
Умение работать в группах, помогать друг другу в получении знаний по теме, устанавливать контакт с учителем, усидчивость и необходимость доведения работы до конца
Связь с географией, каких странах и континентах появляются те или иные заболевания.
Связь с экономикой при обсуждении эпидемий и пандемий, а также их значения для экономики страны.
Связь с историей: примеры эпидемий и пандемий на Земле.
Связь с химией при изучении крови, как изменяется её состав после введения вакцины.
Ранее учащиеся изучили строение крови, виды клеток крови, виды и функции лейкоцитов, понятие иммунитета, механизм фагоцитоза, гуморальный иммунитет. (в 8 классе)
Запланированные этапы урока
Виды запланированных упражнений на уроке
Начало урока 0-2 мин.
Приветствие и психологический настрой на урок.
Дети выстраиваются вдоль своих парт змейкой, берутся за руки и начиная с учителя, который, желая всем хорошего настроения и удачной работе, пристраивается к началу цепи и крепким рукопожатием с первым учеником, по волне должен передать следующему, и так до последнего.
(И) Повторение материала с целью актуализации знаний.
а) Мозговой штурм (учитель спрашивает каким было домашнее задание)
1 вариант (базовый- зеленый) – задание на соответствие;
2 вариант (средний уровень- желтый) – заполнение пропущенной информации в схеме;
3 вариант (повышенный уровень - красный) – Заполнить таблицу.
(Смотреть в приложениях.)
Критерии оценивания задания:
1. Определены отличительные особенности клеток крови и их функций.
2. Определены виды иммунитета по классификациям. 3 . Заполняется таблица правильных ответов.
По завершению учащиеся проверяют правильность ответов по вывешенному дескриптору (таблицы правильных ответов). Самооценивание работ. Ученики сами себе присваивают похвальные смайлики.
ФО. Обсуждение результатов формативного оценивания. Получают одобрение от учителя в виде похвалы.
(Г) Учащиеся делятся на пять групп методом выбора цвета лепестков ромашки (25 лепестков, по 5 каждого цвета):
Биологи- Какое влияние оказывает болезнь на организм человека?
Врачи - В чем трудность лечения болезни?
Географы - Как оспа завоёвывала государства и города?
Историки - В чем состояла сущность первых прививок?
Экономисты - Почему оспу считали национальным бедствием?
Учащимся после минутного обсуждения в группе необходимо объяснить, описанную в видеоролике, с точки зрения своей позиции проблему.
Обсуждение задания. Группы составляют постеры. Выступления и защита постеров.
ФО. Обсуждение результатов защиты постеров, и выбор самого лучшего методом хлопков
4. Целеполагание. Совместно с учащимися формулируются главная тема и цели урока: записывает на доске и рекомендует детям сделать то же самое. Молчаливое одобрение
1. (И) Изучение базовых понятий урока. Для развития навыка знания и понимания, учащиеся соотносят термины и их определение, после чего записывают ключевые слова в тетрадь и дают им определения. В качестве поддержки, учащиеся используют учебник.
• Вакцина - препарат для предохранительных лечебных прививок против заразных болезней.
• Вакцинация - введение антигенного материала с целью вызвать иммунитет к болезни.
• Иммунитет – способность организма сопротивляться инфекциям и возбудителям болезней.
• Иммунный ответ - ответная реакция, включающая
образование антител на антигены возбудителей инфекции.
• Сыворотка – часть крови, содержащая совокупность антигенов, применяемая для лечения каких – либо вирусных заболеваний.
- отыскивают термины, подчеркивают карандашом и приводят термины и их определение
- вписывают термины в тетрадь
- большой палец руки направлен вверх: я все понимаю и могу объяснить;
− большой палец руки направлен вниз: я все еще не понимаю;
− помахать рукой: я не уверен;
Учитель разъясняет не понятое, подсказывает, где это найти в учебнике
2. Объяснение учителем механизма вакцинации. Внимательный просмотр 46 секундного видеоролика
Осознают и понимают действие вакцины
ФО учащиеся взаимооцениваются хлопками и похвалой учителя
3. (Г) Исследование видов вакцин и их применение.
Из интернет – ресурсов дети должны найти от каких инфекционных заболеваний, в каком возрасте и в каком состоянии делают прививки. Группы получают задания и вносят в единую таблицу. оформить в виде таблицы в тетрадь.
Какие инфекционные заболевания, можно избежать если сделать прививку?
От каких болезней делают
Дескриптор: Заполняют графы таблицы
Для дополнительной информации для не справившихся с заданием БЦЖ – туберкулез. 4 – 6 сутки жизни.
АКДС – коклюш – столбняк – дифтерия. 3, 5, 6 мес
КПК– корь – паротит- краснуха. 12 мес.
ОПВ - полиомиелит 1-2, 2-3, 7-8, 15-16 лет
Ученикам необходимо с помощью ресурсов интернета/медицинской энциклопедии определить возможность иммунизации населения Казахстана для профилактики данных заболеваний. Группы, после анализа информации, выступают со свои сообщением перед одноклассниками.
1. объясняют сущность (механизм) вакцинации;
2. Оценивают вакцинацию как метод борьбы с инфекциями.
ФО. По окончание работы проводится взаимная оценка учащихся, методом разноцветных флажков.
Учитель предлагает изменить классное пространство и провести игру, изменив рабочие места.
По желанию учеников выбираются две команды по 4 человека, остальные зрители. Одна выступает с доказательствами пользы вакцинации, а команда-оппонент о ее вреде.
Приводят доказательства пользы и вреда вакцинации.
Ученики ищут в учебнике эти понятия, стр. 91
Интернет ресурсы, учебник, энциклопедия
Конец урока: 32-36мин
Закрепление пройденного материала. Вернуться в свои группы и подвести итоги урока
1(Г) Составить синквейн на темы
ФО. По желанию учеников, зачитываются синквейны. Учитель вместе с остальной аудиторией, если есть, какие- то недочеты, их исправляет.
Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Просит учеников на стокерах оценить уровень достижений:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.
3. Домашнее задание .
- Ознакомиться с содержанием §19, 20.
Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?
Оценивание – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?
Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
Учащимся, которые менее способны предоставлены задания более простого уровня, на уроке им дается большее количество времени на поисковую работу. На уроке предоставляется визуальная информация. Игра-спор позволят развить творческие и интеллектуальные способности всех учащихся.
Ученикам с высоким уровнем знаний предлагается выполнить оценку работы других учеников
На 1этапе метод похвалы
На 2 этапе - метод хлопков
Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время выполнения групповых заданий.
Была ли реальной и доступной цель урока или учебные цели? Все ли учащиеся достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке? Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?
Тема урока очень насыщенная, она вмещает в себя вопросы и истории вакцинации и методов осуществления прививок, их названий и от каких они заболеваний. В домашних условиях изучить ее очень трудно, поэтому основные момены нужно будет разобрат на уроке, но и к домашнему заданию нужно отнестись серьёзно.
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся преподавания и обучения)?
Что я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников на что обратить внимание на следующем уроке?
Читайте также: