Педагогическая деятельность сущность структура функции шпора

Тема 1.2. Проблема целеполагания в педагогической деятельности

План:

Сущность педагогической деятельности, ее структура, особенности, функции

Понятие и значение целеполагания в процессе обучения, воспитания и педагогической деятельности

Сущность педагогической деятельности, ее структура, особенности, функции

Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность может быть непрофессиональной и профессиональной.

Например, непрофессиональную педагогическую деятельность выполняют родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, учебные, производственные и другие группы, в известной степени средства массовой информации.

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях.

Профессиональная педагогическая деятельность - это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является воспитание, обучение, развитие обучающихся.

В ней можно выделить следующие структурные компоненты: мотив, цель, предмет, способы осуществления, результат.

Мотивыпроявляются на этапе профессионального самоопределения. У современных студентов мотивы выбора часто не осознанны. Но в процессе обучения часто происходит перестройка мотивов, профессия приобретает личностный смысл, эмоциональную окрашенность. Мотивы, побуждающие такую деятельность, называют смыслообразующими.

Цель педагогической деятельности определяется обществом. Она носит обобщенный характер, и у каждого педагога преобразуется в индивидуальную установку, которую он реализует в своей деятельности.

Общая цель педагогической деятельности - это приобщение человека к ценностям культуры, формирование разносторонне развитой личности.

Реализация общей цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике предмета, объекта труда.

Предметомпедагогической деятельности является разностороннее развитие индивида: физическое, психическое, духовное, интеллектуальное и т. п. На конкретном этапе педагогической деятельности предметом становятся отдельные направления развития.

Субъектами педагогической деятельности являются педагоги, родители, группа (коллектив) учащихся. Объект тот, кого воспитывают, формируют как личность. При самовоспитании, самообразовании объект и субъект совпадают. Объект педагогической деятельности становится субъектом при условии учета особенностей воспитуемого, его потребностей, возможностей, стимуляции его активности. Только в таком случае педагогическая деятельность из субъектно- объектной превращается в субъектно-субъектную. При этом надо помнить, что брак в воспитательной работе имеет необратимые последствия. Поэтому педагогу важно избегать небрежности, грубости, резкости в общении с детьми.

Результат педагогической деятельности соотносится с ее целью. Результат - это реально достигнутый итог педагогической деятельности. Однако особенностью педагогической деятельности является то, что педагогу не всегда удается пожинать плоды своего труда, они проявятся в будущем. Воспитатель ДОУ не узнает, во что вылились его старания.

Продуктом педагогической деятельности могут быть новообразования в развитии личности. К ним можно отнести: физическое здоровье индивида, его знания, умения, навыки, черты характера. Конечным продуктом педагогической деятельности можно считать, например, воспитанность (по И. И. Прокопьеву).

Еще одной особенностью педагогической деятельности является то, что невозможно определить меру вклада в развитие конкретного ребенка. В процессе воспитания и обучения задействованы многие лица. Поэтому современный педагог должен проникнуться мыслью, что воспитание ребенка – коллективное дело, забота об успешных результатах требует единения (согласования подходов к воспитанию, его содержанию, приемов осуществления), сил всех заинтересованных взрослых. Инициатор такого единения – педагог как лицо, профессионально подготовленное к образовательной работе.

Оценка продукта (результата) педагогической деятельности - это сравнение качества полученного продукта (результата) с целью педагогической деятельности и соответствующая его оценка. Корректирующие педагогические действия необходимы тогда, когда полученный результат (продукт) деятельности расходится (не совпадает) с изначально поставленной целью.

Следует отметить, что педагогическая деятельность относится к разряду управленческих, т.к. ориентирована на стимулирование, организацию, коррекцию работы всех участников воспитательного процесса.

Педагогическое творчество – непременное условие современного педагогического процесса, центральной фигурой которого стал ребенок как неповторимая и уникальная личность. Поэтому в содержании работы, в подборе средств и методов воздействия на детей не должноо быть однообразия и шаблонности.

Профессиональная деятельность педагога ДОУ была предметом пристального изучения педагогов и психологов (Л.Г. Семушина, В.И. Логинова, Р.С. Буре). Было отмечено, что черты педагогической деятельности воспитателя приобретают специфическую окраску, связанную в возрастными особенностями детей дошкольного возраста. Период от рождения до школы обеспечивает общее развитие, которое служит фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и освоения различных видов деятельности.

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности определяет соответствующие требования к личности воспитателя, необходимость осознания величайшей ответственности за ребенка, его развитие.

Отсюда вытекают важнейшие функции педагога: ( С.А. Козлова, Т.А. Куликова Дошкольная педагогика стр. 19- 29).

- создание педагогических условий для успешного воспитания детей;

- обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей;

-участвовать в педагогическом просвещении родителей;

- регулировать и согласовывать воспитательные воздействия семьи и дошкольного учреждения.

Осуществление воспитательно-образовательной работы- основная функция воспитателя ДОУ. Она реализуется в планировании предстоящей работы на основе программно- методической документации, в непосредственном проведении этой работы, в анализе ее результатов.

Современный педагог обязательно работает над своим профессиональным самосовершенствованием (использует разные формы самообразования), участвует в опытной, исследовательской , проектной деятельности.

Таким образом, профессиональная деятельность воспитателя многогранна по своему содержанию, и условно делится на ряд функций (направлений).

Следует отметить, что само содержание педагогической деятельности предъявляет ряд специфических требований к личности воспитателя.

- профессиональная направленность (комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание). Ядром профессиональной направленности является любовь и интерес к детям. В работе с дошкольниками необходимы чуткость, доброта, ласка, теплота, готовность прийти на помощь.

Высокая общая и профессиональная культура, интеллигентность, моральная чистота, гражданская ответственность важны для современного педагога. От воспитателя требуются: эмоциональная устойчивость, наблюдательность, требовательная доброта, справедливость, высокая работоспособность, эмпатия.

Педагогический такт- означает чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия. Тактичность педагога означает, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе. Признаками педагогической бестактности являются формальное отношение к детям, невыдержанность, грубость.

Педагогическая зоркость- проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перпективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом. Это умение видеть, слушать, чувствовать детей, понимать психическое состояние.

Педагогическая рефлексия– это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью. Причины неудач прежде всего искать в себе, не торопиться оправдать их внешними факторами.

Деятельность педагогамоногогранна и предполагает овладение разнообразными профессиональными умениями: гностическими, конструктивными, коммуникативными, организаторскими, специальными.

Гностические умения-это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка, коллектив в целом. Педагогу важно также знать и воспитательные возможности семьи.

Конструктивные умения – необходимы для проектирования пед.процесса, воспитания детей с учетом перпектив образовательной работы.

Коммуникативные умения- необходимы для установления педагогически целесообразных взаимоотношений со всеми участниками образовательного процесса.

Организаторские умения- распространяются и на собственную деятельность и на деятельность детей, родителей, коллег.

Специальные умения педагога- умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, шить, вязать и т.д.

Самообразующим фактором педагогического процесс является его цель, понимаемая как идеальный предполагаемый результат обучения и воспитания. Педагогическая система организуется с ориентацией на цель образования и всецело подчиняется ей. Цель образования носит конкретно-исторический характер. В современных условиях целью обучения и воспитания является создание условий для разностороннего и гармоничного развития личности.

Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Выбор методов обусловлен уровнем развития и подготовленности субъектов педагогического процесса, содержанием образования, наличием учебно-материальной базы.

Педагогический процесс имеет определенный результат, под которым понимается степень достижения поставленной цели.

Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна обладать всеми его существенными признаками.

Педагогическая задача – это конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее существования.

Педагогические задачи различаются по:

- классам (дидактические, воспитательные);

- типам (оперативные, тактические, стратегические);

- уровням сложности (простые, сложные)

Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка в современных социокультурных условиях. В ее основе лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами.

Характер и содержание педагогической деятельности определяются ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.

Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершении.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность; ТСО.

Способами передачи опытаобщественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность.

Сущность педагогической деятельности позволяет выделить ряд определенных профессиональных предписаний (функций), выполнение которых обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса.

Функции педагогической деятельности:

1) развивающая (ведущая функция в деятельности педагога);

2) гностическая (умение накапливать необходимые знания, работать с литературой, изучать опыт коллег);

3) исследовательская (умение определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, проблемно ставить вопросы и т.д.);

4) информационная (умение пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, активизировать детей в процессе усвоения материала и т.д.);

5) побудительная (умение возбуждать интерес, внимание, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т.д.);

6) конструктивно-организаторская (умение планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной деятельности и т.д.);

7) диагностическая (умение определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом);

8) координирующая (умение устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание, методы общественного воспитания и т.д.);

9) коммуникативная (умение быть в общении с детьми доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым; иными словами – проявление высоких нравственных качеств и черт характера);

10) материнская (обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка, ответственность за его жизнь и здоровье – как физическое, так и психическое);

11) преобразовательная (проявление творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса).

Традиционно основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. В профессиональной школе можно также выделить методическую работу.

Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. ПД может быть профессиональной быть и непрофессиональной (В. А. Сластёнин).

Основные виды педагогической деятельности – это воспитание и преподавание. Исходя из самой сути, мы определяем воспитание как взращивание воспитателем или воспитывающей группой опыта жизнедеятельности человека за счет развития его адаптивных свойств и духовно-нравственных качеств.

Если считать учениепроцессомактивного присвоения субъектом знаний и духовного наследия человеческого общества и формирование опыта их использования, то в нашем понимании преподавание (обучение) – это процесс актуализации, координации и систематизации учебной деятельности человека.

Структура педагогической деятельностипо Н. В. Кузьминой включает следующие функциональные компоненты: гностический; проектировочный; конструктивный; организаторский; коммуникативный.

С некоторыми уточнениями в структуре ПД можно выделить такие, относительно самостоятельные, функциональные виды деятельности:

1) познавательная подразумевает как общую эрудицию, так и знания предметные, методические, психологические;

2) проектировочная – выстраивание перспективы обучения и воспитания на ближайшее и отдаленное будущее в виде конкретного проекта (календарно-тематическое, поурочное планирование);

3) организационная – вовлечение педагогом ученического коллектива в познавательную и иные виды деятельности в соответствии с поставленными целями;

4) коммуникативная – создание и поддержание атмосферы позитивного общения, взаимопонимания, информативного взаимообмена;

5) исследовательская – изучение и совершенствование самого процесса ПД (В. Г. Рындак и др.).

Список использованной литературы

1. Борисова С. Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. - М., 1983.

2. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 1993.

3. Введение в профессионально-педагогическую специальность / Тульский государственный педагогический университет им Л.Н. Толстого Кафедра педагогики Н.А.Шайденко Вершловский С. Г. Учитель о себе и о профессии. - Л., 1988.

4. Жильцов П. А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. - М., 1985.

5. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1985.

6. Кондратенков А. В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты Мысли - М., 1989.

7. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1995.

8. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.

9. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.

10. Соловейчик С.Л. Вечная радость. - М., 1986.

11. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. - М.; Ставрополь, 1991.

Тема 3. Личность педагога и его профессиональная компетентность

Аннотация:Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности (педагогической, социальной, психологической), а также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Педагогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой профессионально-педагогической компетентности.

Ключевые слова:личность, личностные отношения, личностно-ориентированное образование, личность будущего учителя, объект и субъект деятельности, профессионально значимые качества личности учителя, компетентностный подход, компетентность, компетенция, профессионально-педагогическая компетентность.

План:

1. Психолого-педагогическая характеристика личности

2. Педагогическое призвание и педагогические способности

3. Проблемы личностных отношений в целостном педагогическом процессе

4. Современные требования к личности учителя

5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство

Психолого-педагогическая характеристика личности

Личность как научная категория. Психолого-педагогическая характеристика личности, компоненты личности. Этапы становления личности. Личность как объект и субъект деятельности. Современные социокультурные условия и их влияние на личность. Концепция личностно-ориентированного образования.

Выделяяпрофессионально значимые качества учителя В. Г. Рындак считает, что о них, в первую очередь, можно судить по уровню знаний учителя (широкая эрудиция и конкретные предметные и методические знания), а также по результатам его деятельности, которые включают

1. Наличие у учащихся прочных и глубоких знаний по предмету.

2. Сформированность у учащихся устойчивого интереса к предмету, способности к самообразованию.

3. Наличие у учащихся прочных умений и навыков самостоятельного использования знаний по предмету в учебной и внеурочной деятельности, навыков учебного труда.

4. Сформированность творческих способностей учащихся, способностей к саморазвитию.

5. Развитие волевых качеств личности учащихся, способности к саморазвитию.

6. Развитие мышления учащихся.

К числу проф. значимых пед. качеств исследователь, помимо вышеназванных умений, относит также направленность, характер и способности.

Дата добавления: 2018-04-15 ; просмотров: 3258 ;

Функции, цели педагогической деятельности имеют глубоко гуманитарную основу. Работа преподавателя базируется в первую очередь на любви к жизни, детям, миру. Неотъемлемым элементом профессии является также ответственность за качество знаний и развитие ребенка как личности. Именно преподаватели оказывают ключевое влияние на нравственные устои общественной жизни. Рассмотрим далее, что собой представляют структура и функции педагогической деятельности.

Роль преподавателя

Любые достижения в экономике государства не дадут должного эффекта, если не будут обеспечены условия, в которых будут реализовывать функции социально-педагогической деятельности. Роль преподавателя в жизни общества сложно переоценить. Если даже не принимать во внимание воспитательный аспект работы, педагоги выступают в качестве связующего звена между всеми членами общества. В этой связи преподаватель выражает общие потребности и интересы населения, знает насущные проблемы современности.

Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции

Работа преподавателя является очень специфичной. Педагогической называют особый вид полезной для общества деятельности взрослых граждан, осознанно направленной на подготовку детей к жизни в соответствии с существующими политическими, экономическими, эстетическими, нравственными и прочими целями. В рамках этой работы организуется объективный процесс воспитания. Функции социально-педагогической деятельности ориентированы на улучшение и ускорение подготовки подрастающего поколения к жизни. Это обуславливается тем, что преподаватели, реализуя поставленные перед ними задачи, используют теоретические знания и практический опыт в рамках системы специальных учреждений. Многие авторы считают выделение каждой функции профессиональной педагогической деятельности обособленно от других, сохраняя при этом их взаимосвязь. В общей системе преподавания было сформировано три компонента: коммуникативный, организаторский и конструктивный. Для реализации каждой функции педагогической деятельности педагогические умения и навыки, способности и стремления играют ключевую роль.

Общая характеристика

Конструктивные функции профессиональной педагогической деятельности распадаются на:

1. Оперативную. Она предполагает планирование собственных действий преподавателя и поведенческих актов учащихся.
2. Содержательную. В рамках реализации этой функции профессионально-педагогической деятельности учителя осуществляется отбор и компоновка материалов, планирование и построение всего образовательного процесса.
3. Материальную. В рамках этого направления осуществляется проектирование учебно-методической базы всего процесса.

Организаторский аспект предусматривает выполнение комплекса действий, ориентированных на включение детей в разную работу, формирование коллектива. Особое значение имеет коммуникативная педагогическая деятельность. Функции педагогической деятельности в этом направлении ориентированы на установление целесообразных, с образовательной точки зрения, отношений преподавателя с детьми, коллегами, родителями, а также представителями общественности.

Важный момент

Виды и функции педагогической деятельности реализуются при наличии постоянной обратной связи. За счет нее преподаватель своевременно получает информацию о результатах достижения поставленных целей. В этой связи контрольно-оценочный компонент также включается в совокупность элементов, из которых формируется педагогическая деятельность. Функции педагогической деятельности реализуются преподавателями любой специальности. У каждого из них должны быть соответствующие навыки и квалификация.

Основные функции педагогической деятельности

Образовательный процесс реализуется при непосредственном подчинении задачам и целям, поставленными преподавателем. Ключевыми функциями педагогической деятельности являются:

1. Диагностическую. Она связана с изучением детей, определением уровня психологического развития каждого ребенка в отдельности и всего коллектива в целом.
2. Ориентационно-прогностическую. Она выражается в способности определять задачи, направления и цели образовательного процесса, а также планировать его результаты.
3. Конструктивно-проектировочную. Она предполагает адекватное формирование образовательно-воспитательной работы.
4. Организаторскую. Для этой функции педагогической деятельности учителя характерно активное вовлечение детей в образовательный процесс. Она предполагает эмоционально-нравственное стимулирование каждого ребенка.
5. Объяснительную. Она предполагает информирование в различных сферах знаний с учетом последних научных достижений.
6. Коммуникативно-стимулирующую. Эта функция основывается на формировании атмосферы сотрудничества, гуманном отношении педагога к детям.
7. Аналитико-оценочную. Она состоит в анализе процесса обучения и воспитания, способности вносить в него надлежащие коррективы.
8. Исследовательско-творческую. Данная функция предполагает осмысление и развитие теоретических положений, использование в своей работе результатов собственного анализа и достижений своих коллег.

Ключевые аспекты

Традиционно выделяют два направления, в которых осуществляется педагогическая деятельность. Функции педагогической деятельности ориентированы на преподавание и воспитание. Первое направление предполагает управление преимущественно познавательными способностями и стремлениями детей. Воспитательная деятельность ориентирована на организацию поведения учащихся. Она предполагает решение задач по гармоничному развитию личности. По большому счету, можно назвать тождественными эти понятия. Такой подход к рассмотрению соотношения этих направлений деятельности раскрывает суть тезиса о единстве образования и воспитания. Преподавание, которое осуществляется в пределах не только урока, но и любой организационной формы, имеет, как правило, четкие временные рамки, конкретную цель и варианты ее достижения. В отношении воспитания нельзя сказать того же самого. Эта работа прямо не преследует достижения целей, поскольку это невозможно в организационной форме, ограниченной временными рамками. В воспитательном процессе можно предусмотреть исключительно последовательное решение определенных задач. Они, в свою очередь, направлены на достижение цели образования. В качестве ключевого критерия эффективного решения поставленных задач выступает позитивное изменение сознания детей, которое проявляется в поведении, эмоциональных реакциях, познавательной деятельности.

Культура преподавателя

Она выступает в качестве неотъемлемого элемента профессионализма педагога. Сформированность информационной культуры способствует оптимизации образовательного процесса. Обладая ею, преподаватели получают возможность:

1. Применять новые способы и методы представления, обобщения сведений. В частности, речь об успеваемости, уровне знаний детей.
2. Использовать больший объем материалов.
3. Разрабатывать и применять компьютерные контролирующие и образовательные программы.
4. Повышать квалификацию с помощью дистанционного обучения.
5. Использовать в самообразовании современные информационные ресурсы.

От того, насколько развита информационная культура, зависит эффективность, с которой будет реализовываться функция проектирования педагогической деятельности.

Личные качества

Они выступают в качестве фундамента, на котором базируется педагогическая деятельность. Функции педагогической деятельности не могут реализовываться некомпетентными специалистами. В этой связи к преподавателям предъявляются особые требования. Первостепенную важность имеет профессиональное становление педагога. Оно оказывает влияние на уровень развития всего общества в целом. Сама личность преподавателя и его знания выступают в качестве ценностного капитала. Содержание, функции педагогической деятельности предполагают наличие определенных ориентаций, знаний, которые специалист передает детям. В этой связи преподаватель – это не только персонификатор нормативной работы, но и активный участник, реализующий свои навыки на благо общества. Чтобы полностью понять сущность, функции педагогической деятельности, человек должен пройти определенный путь. Формирование его компетентности охватывает продолжительный период.

Мастерство специалиста

Оно считается высшим уровнем педагогической деятельности. Мастерство характеризуется высокой эффективностью и творческим подходом. Проявляя его, преподаватель выполняет свою работу на уровне образцов и эталонов, проверенных на практике и изложенных в методических рекомендациях. При этом необходимо сказать, что мастерство преподавателя прямо не связано с продолжительностью его стажа. Рассмотренные выше основные функции педагогической деятельности не могут реализовываться без способности специалиста построить и привести в движение образовательный процесс. По мнению А. С. Макаренко, овладение мастерством доступно абсолютно каждому преподавателю при условии целенаправленного саморазвития. Оно формируется, несомненно, на базе практического опыта. Однако далеко не всегда он становится источником мастерства преподавателя. Им может стать только труд, сущность, цели и технология реализации которого будут осмыслены. Мастерство преподавателя представляет собой комплекс индивидуально-деловых качеств и компетенции специалиста.

Компоненты

Элементами, формирующими мастерство преподавателя, выступают:

1. Психолого-педагогическая эрудиция.
2. Преподавательская техника.
3. Профессиональные способности.

Под преподавательской техникой следует понимать различные приемы индивидуального воздействия специалиста на детей. Процесс воспитания можно рассматривать с методической, социальной и других точек зрения. Общественная позиция формирует комплекс ценностей, которые специалист должен передать каждому ребенку. Для реализации этой задачи необходима особая подготовка преподавателя. Он должен уметь оперировать существующими ценностями, быть их носителем. В качестве одного из важнейших компонентов мастерства выступает умение отыскать верный тон для выражения своей оценки.

Преподавательские способности

Они представляют собой особое психическое свойство индивида, которое выражается в чувствительности к действующим требованиям образовательной системы, к специфике отражения их соответствующими учащимися, а также к вероятным способам влияния на детей для получения необходимого результата. Коммуникативные способности проявляются в способах установления взаимоотношений с каждым ребенком на основании завоевания доверия и авторитета. Их обеспечивают:

1. Способность к идентификации, то есть отождествлению себя с детьми.
2. Дифференцированная чувствительность к личным особенностям учеников (их склонностям, интересам, потребностям и пр.).
3. Способность к внушению.
4. Развитая интуиция. Она выступает как важная характеристика творческого мышления и проявляется в предвосхищении искомого результата в процессе выбора стратегии.

Одним из методов воздействия выступает внушение. Оно может быть благотворным, если направлено на возбуждение фантазии, уверенности в себе, способности преодолевать возникающие препятствия, самоутверждение через труд. Внушение может быть и разрушительным. Это проявляется в случае, если оно направлено на расслабление, унижение, неверие в собственные способности или силы либо необоснованное самолюбование.

Организаторские способности

Они необходимы любому педагогу для реализации своих функций. Организаторские навыки проявляются в чувствительности преподавателя к продуктивным и непродуктивным формам:

• взаимодействия детей с объектами познания в ходе образовательного процесса и во внеурочное время;
• обучения детей самоорганизации;
• построения взаимоотношений в коллективах и группах и пр.

Компетентность

Она представляет собой способность определять соответствие между ситуацией и знанием. Компетентность состоит из комплекса взаимосвязанных качеств индивида, которые формируются относительно конкретного круга предметов и процессов, необходимых для выполнения продуктивной и качественной работы. Ключевая цель профессионального развития преподавателя и его деятельности, таким образом, состоит в кардинальном переосмыслении содержания педагогического процесса, форм его организации. Специалист должен обладать способностью системно, эффективно, оптимально прогнозировать и выполнять работу в образовательном пространстве с учетом собственных интересов и достижений науки. Профессионализм педагога повышается за счет увеличения компетенций. Он определяется на основе анализа образовательных событий и ситуаций. Немаловажное значение имеют и характеристики уровней профессионализма. Всего их выделяют три:

1. Репродуктивный.
2. Адаптивный.
3. Локально-моделирующий.

В каждом новом уровне присутствует предыдущий, претерпевший качественные изменения.

Модель компетентности

Педагогический профессионализм обладает рядом признаков. В комплексе они формируют модель компетентности. Она обеспечивает эффективную реализацию педагогических функций. К этим признакам относят:

1. Понимание базовых основ.
2. Умение прогнозировать явления и процессы, которые находятся в зоне видения специалиста.
3. Включение в работу интуитивных процессов.
4. Оригинальность и новизна деятельности, отказ от стереотипов.
5. Компетентный подход к организации работы.

Самовоспитание

В качестве базы любого профессионализма выступают навыки, знания. Однако с течением времени они устаревают, изменяется и их оценка. В этой связи для обеспечения результативности при реализации педагогических функций необходимо постоянное повышение квалификации специалистов. При этом успешная работа на лекциях не может заменить самовоспитание и самообразование преподавателей. В настоящее время выделен ряд принципов, способствующих самостоятельному развитию компетентности педагога. К ним относят:

1. Комплексность подхода. Преподаватель углубляет знания, навыки и умения в разнообразных сферах своей деятельности, совершенствует мастерство, одновременно работая над корректировкой личных качеств, осмысливая свой собственный стиль работы.
2. Систематичность, непрерывность, последовательность и планомерность. Только на их основе можно добиться высокого уровня профессионального мастерства. Даже незначительный перерыв в работе в ходе накопления знаний, укрепления навыков, как показывает практика, снижает результативность труда. Одной из особенностей самовоспитания выступает необходимость планомерной работы. Она осуществляется в течение всей педагогической деятельности. Для достижения любой цели необходимо уметь планировать работу по самовоспитанию и самообразованию.

Общение

Оно выступает в качестве неотъемлемого элемента профессиональной деятельности педагога любой специальности. Это обуславливается тем, что исключительно в общении с детьми решаются ключевые задачи образовательного и воспитательного процесса. Несмотря на то что в ходе вузовской подготовки базовые элементы педагогического общения изучаются достаточно фрагментарно и поверхностно, многие преподаватели-практики становятся впоследствии блестящими мастерами. Вместе с этим они строят общение, преимущественно, интуитивно, основываясь на личном опыте и здравом смысле. Между тем, существуют противоположные взгляды на сущность коммуникативной функции педагога и способы ее реализации. В соответствии с традиционным подходом, общение рассматривают как определенное воздействие, направленное на передачу детям необходимых знаний и формирование у них желаемых качеств. Согласно альтернативному подходу, приоритет отдается взаимодействию участников общения в рамках равноправного диалога и сотрудничества. Ведущие научные работники отмечают, что оба этих подхода поддаются критике, поскольку при использовании любого из них существует вероятность доведения до опасной крайности – либерального попустительства или авторитарного диктата. По мнению аналитиков, самым оптимальным будет считаться комплексный подход. Он обеспечивает возможность эффективно реализовывать педагогические функции с учетом возрастных, индивидуально-психологических, гендерных и прочих особенностей учащихся.

Заключение

Реализация педагогических функций требует не только определенных знаний от специалиста. Эффективность достижения поставленных целей зависит от многих факторов. Среди них и личные качества, и уровень компетентности, и способность к саморазвитию, самовоспитанию. Деятельность педагога весьма трудоемка, требует больших временных и умственных затрат. Реализация функций педагогической деятельности должна осуществляться по четкому плану, составленному на основании результатов диагностики с учетом особенностей детского коллектива и с использованием опыта передовых преподавателей современности.