Теории развития человека шпоры

Личность – это сформированный индивид той или иной эпохи с определёнными социально — психологическими свойствами. Во всех эпохах разделение личностей происходило по классовой структуре, то есть каждая личность занимала какую-то ступень в социуме. Это и материальная, и политическая позиция субъекта общественной организации, сюда относится также и род занятий, и моральное сознание и строение обязанностей, прав человека. Теория личности состоит из гипотез её формирования.

Современные теории личности условно поделим на два основных класса:

1. Теории личности, где человек рассматривается как индивидуальность. Сюда можно отнести теории А. Маслоу, Э. Эриксона, Дж. Келли.
2. Теории личности, изучающие классы людей. Сюда можно отнести теории К. Юнга, Г. Айзенка, Г. Олпорта.

При описании основных теорий личности будет использован учебник Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.

Теории личности в психологии

Мясищев В. Н. в своей направленности психологии настаивает на том, что единство личности заключается из этапов её формирования, динамики нрава, её структуры. Строение личности является одним из определений согласно Мясищеву В. Н. её целостность, то есть особенности личностных качеств связаны с её побуждениями.

Согласно Мясищеву В. Н. вопросы, которые касаются строения личности, определяются сочетанием видов деятельности, зависящих от среды существования и определённого исторического периода, её стремлений и нужд.

Основателем этой теории является Фрейд Зигмунд. Этот австрийский учёный утверждал в своём психоанализе, что у личности отсутствует свобода воли. Внутреннее состояние человека имеет субъективное начало. То есть человек является заложником своего внутреннего состояния, истинность его действий завуалировано поведением. Узнать чёткую и правдивую информацию о личности можно, благодаря применению специальных приёмов.

В теории личности Фрейда определяется три её модели:

По его мнению, формирование личности длится всю жизнь. В первичной структуре личности преобладают бессознательные (врождённые) архетипы. На перемены поведения человека влияют эти врождённые факторы, при этом его воля ущемлена.

Некоторые архетипы человека имеют реализованные психологические качества, называемые чертой характера. К примеру, такие концепции, как:

В аналитической концепции выделяют такие сферы личности:

1. Бессознательная коллегиальная. Такое строение личности хранит в себе историческую наследственность человечества.
2. Бессознательная персональная – это строение сочетаний комплексов или чувств, которые вытесняются из разума человека. К примеру, человек в своём функционировании всю психологическую энергию затрачивает на достижение власти.
3. Сознательная персональная. Эта инстанция является основой самосознания, то есть она состоит из мыслей, воспоминаний, чувств, поэтому мы и считаемся осознанными личностями.

Деградация личности случается, когда останавливается её трудовая деятельность. Такое явление считается следствием коренных перемен в способе жизни, статусе в социуме человека. Такое внезапное блокирование ценностей может повлиять на глубокие перемены в личности.

По мнению Роджерса К. цель в жизни заключается в реализации своих врождённых потенциалов, то есть, чтобы стать полностью сформированной личностью, человек должен познать себя.

Маслоу выделил пять ступеней побуждений:

1. Нужда физиологическая (нужда в питании и отдыхе).
2. Нужда в безопасности (необходимость в работе, недвижимости).
3. Нужда в принадлежности, то есть потребность в образовании семьи.
4. Нужда в самоуважении.
5. Нужда в само актуализации.

В гуманистической теории акцентируются следующие модели личности:

Целостную личность определяют:

• Простота и натуральность поведения.
• Многократные переживания предельно допустимых чувств.
• Эффективная оценка реальности.
• Откровенное желание оказать помощь всему человечеству.
• Направление на преодоление трудностей.
• Завышенные моральные ценности

Эта теория похожа на гуманистическую, однако, некоторые отличия имеются.

Основателем этой модели считается Дж. Келли. По утверждению, этого психолога человек желает знать, что с ним происходит сейчас и что свершится в будущем.

Келли убеждён, что для определения личности важно социальное окружение. Когнитивная модель концентрируется на норове человека и влиянии на него духовных процессов.

Функционирование двух систем конструктов составляет целостность личности. Существует когнитивно-сложная и простая личность.

Когнитивно сложная личность различается от когнитивно простой следующими показателями:

• Быстрее преодолевает стресс.
• Завышенное самомнение.
• Имеет улучшенное психическое состояние.
• Лучше приспособлена к возникающим ситуациям.

В этой модели есть два течения – рефлекторное и социальное. Социальное течение возглавляют психологи Дж. Роттер и А. Банудра, а рефлекторное – Б. Скиннер и Дж. Уотсон.

Основным источником формирования личности в освоении обоих направлений считается среда, в которой он обитает. Личность – это продукт обучения.

Банудра считает, что уверенность личности в том, что она может, а что нет, формируют следующие условия:

Теории развития ребенка направлены на объяснение того, как дети меняются и растут в течение детства. Такие теории сосредоточены на различных аспектах развития, включая социальный, эмоциональный и когнитивный рост.

Изучение человеческого развития является богатым и разнообразным предметом. У всех нас есть личный опыт развития, но иногда трудно понять, как и почему люди растут, учатся и действуют так, как они.

Почему дети ведут себя определенным образом? Их поведение связано с их возрастом, семейными отношениями или индивидуальным характером? Психологи развития стремятся ответить на такие вопросы, а также понять, объяснить и предсказать поведение, которое происходит на протяжении всей жизни.

Чтобы понять человеческое развитие, возник ряд различных теорий развития ребенка, чтобы объяснить различные аспекты человеческого роста.

Теории развития обеспечивают основу для размышлений о человеческом росте и обучении. Но почему мы изучаем развитие? Что мы можем извлечь из психологических теорий развития? Если вы когда-нибудь задумывались о том, что мотивирует человеческое мышление и поведение, понимание этих теорий может дать полезную информацию о людях и обществе.

Как наше понимание развития ребенка изменилось за последние годы

Развитие ребенка, которое происходит от рождения до взрослой жизни, в значительной степени игнорировалось на протяжении большей части истории человечества. Дети часто рассматривались просто как маленькие версии взрослых, и мало внимания уделялось множеству достижений в когнитивных способностях, использовании языка и физическом росте, которые происходят в детстве и подростковом возрасте.

Интерес к области развития ребенка, наконец, начал проявляться в начале 20-го века, но он, как правило, фокусировался на ненормальном поведении. В конце концов, исследователи стали проявлять все больший интерес к другим темам, включая типичное развитие ребенка, а также влияние на развитие.

Как изучение развития ребенка позволяет нам понять происходящие изменения

Почему важно учиться тому, как дети растут, учатся и меняются? Понимание развития ребенка очень важно, потому что оно позволяет нам в полной мере оценить познавательный, эмоциональный, физический, социальный и образовательный рост, который дети переживают с рождения и в раннем взрослом возрасте.

Некоторые из основных теорий развития ребенка известны как великие теории; они пытаются описать каждый аспект развития, часто используя поэтапный подход. Другие известны как мини-теории; вместо этого они сосредоточены только на довольно ограниченном аспекте развития, таком как когнитивный или социальный рост.

Ниже приведены лишь некоторые из многих теорий развития ребенка, которые были предложены теоретиками и исследователями. Более поздние теории обрисовывают в общих чертах стадии развития детей и идентифицируют типичные возрасты, в которых происходят эти вехи роста.

Психоаналитическая теория возникла благодаря работе Зигмунда Фрейда. Благодаря своей клинической работе с пациентами, страдающими психическими заболеваниями, Фрейд пришел к убеждению, что детские переживания и бессознательные желания влияют на поведение.

Согласно Фрейду, конфликты, возникающие на каждом из этих этапов, могут оказывать пожизненное влияние на личность и поведение.

Фрейд предложил одну из самых известных грандиозных теорий развития ребенка. Согласно психосексуальной теории Фрейда, развитие ребенка происходит в несколько этапов, ориентированных на различные области удовольствия тела. На каждом этапе ребенок сталкивается с конфликтами, которые играют значительную роль в процессе развития.

Его теория предполагала, что энергия либидо была сосредоточена на различных эрогенных зонах на определенных стадиях. Неспособность пройти стадию может привести к фиксации в этой точке развития, которая, по мнению Фрейда, может повлиять на поведение взрослых.

Так что же происходит, когда дети заканчивают каждый этап? И что может произойти, если ребенок плохо справляется с определенной точкой развития? Успешное завершение каждого этапа ведет к развитию здоровой взрослой личности. Неспособность разрешить конфликты на определенной стадии может привести к фиксациям, которые затем могут повлиять на поведение взрослых.

В то время как некоторые другие теории развития ребенка предполагают, что личность продолжает меняться и расти в течение всей жизни, Фрейд полагал, что именно ранние переживания сыграли наибольшую роль в формировании развития. По словам Фрейда, личность во многом заложена камнем к пятилетнему возрасту.

Этапы Фрейда психосексуального развития

Психоаналитическая теория была чрезвычайно влиятельной силой в первой половине двадцатого века. Те, кто вдохновлялся и находился под влиянием Фрейда, продолжали расширять идеи Фрейда и разрабатывать собственные теории. Идеи Эрика Эриксона из этих неофрейдистов стали, пожалуй, самыми известными.

Восьмиэтапная теория психосоциального развития Эриксона описывает рост и изменения на протяжении всей жизни, уделяя особое внимание социальному взаимодействию и конфликтам, возникающим на разных этапах развития.

Хотя теория психосоциального развития Эриксона имеет некоторые общие черты с теорией Фрейда, во многих отношениях она существенно отличается. Вместо того чтобы сосредоточиться на сексуальном интересе как движущей силе развития, Эриксон считал, что социальное взаимодействие и опыт играют решающую роль.

Его восьмиступенчатая теория развития человека описала этот процесс от младенчества до смерти. На каждом этапе люди сталкиваются с конфликтом развития, который влияет на дальнейшее функционирование и дальнейший рост.

В отличие от многих других теорий развития, психосоциальная теория Эрика Эриксона фокусируется на развитии на протяжении всей жизни. На каждом этапе дети и взрослые сталкиваются с кризисом развития, который служит основным поворотным моментом. Успешное решение задач каждого этапа приводит к появлению психологических добродетелей на всю жизнь.

Этапы психосоциального развития Эриксона

В первой половине двадцатого века новая школа мысли, известная как бихевиоризм, стала доминирующей силой в психологии. Бихевиористы полагали, что психология должна фокусироваться только на наблюдаемом и количественном поведении, чтобы стать более научной дисциплиной.

Согласно поведенческой перспективе, все поведение человека может быть описано с точки зрения влияния окружающей среды. Некоторые бихевиористы, такие как Джон Б. Уотсон и Б.Ф. Скиннер, настаивали на том, что обучение происходит исключительно через процессы ассоциации и подкрепления.

Поведенческие теории развития ребенка сосредоточены на том, как взаимодействие окружающей среды влияет на поведение, и основаны на теориях таких теоретиков, как Джон Б. Уотсон, Иван Павлов и Б.Ф. Скиннер. Эти теории имеют дело только с наблюдаемым поведением. Развитие считается реакцией на награды, наказания, стимулы и подкрепление.

Эта теория значительно отличается от других теорий развития ребенка, потому что она не учитывает внутренние мысли или чувства. Вместо этого он фокусируется исключительно на том, как опыт формирует то, кем мы являемся.

Два важных типа обучения, которые возникли из этого подхода к развитию, - это классическая обусловленность и оперантная обусловленность. Классическая обусловленность предполагает обучение путем сочетания естественного стимула с ранее нейтральным стимулом. Оперантное кондиционирование использует подкрепление и наказание для изменения поведения.

Когнитивная теория связана с развитием мыслительных процессов человека. Также рассматривается, как эти мыслительные процессы влияют на то, как мы понимаем мир и взаимодействуем с ним. Пиаже предложил идею, которая сейчас кажется очевидной, но помогла революционизировать наш взгляд на развитие ребенка: дети думают иначе, чем взрослые .

Теоретик Жан Пиаже предложил одну из самых влиятельных теорий когнитивного развития. Его когнитивная теория стремится описать и объяснить развитие мыслительных процессов и психических состояний. Это также смотрит на то, как эти мыслительные процессы влияют на то, как мы понимаем мир и взаимодействуем с ним.

Затем Пиаже предложил теорию когнитивного развития, чтобы объяснить этапы и последовательность интеллектуального развития детей.

• Сенсомоторная стадия. Период времени между рождением и возрастом два, в течение которого знание ребенком мира ограничивается его или ее сенсорным восприятием и двигательной активностью. Поведение ограничивается простыми моторными реакциями, вызванными сенсорными стимулами.
• Предоперационная стадия: период от 2 до 6 лет, в течение которого ребенок учится пользоваться языком. На этом этапе дети еще не понимают конкретной логики, не могут мысленно манипулировать информацией и не могут воспринимать точку зрения других людей.
• Конкретная операционная стадия: период между 7 и 11 годами, в течение которого дети лучше понимают умственные операции. Дети начинают логически думать о конкретных событиях, но им трудно понять абстрактные или гипотетические концепции.
• Формальная операционная стадия: период между 12 годами и взрослыми, когда люди развивают способность думать об абстрактных понятиях. На этом этапе также возникают такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.

Четыре этапа развития Piaget

Существует большое количество исследований по социальному развитию детей. Джон Боубли предложил одну из самых ранних теорий общественного развития. Боулби считал, что ранние отношения с опекунами играют важную роль в развитии ребенка и продолжают влиять на социальные отношения на протяжении всей жизни.

Теория привязанности Боулби предполагает, что дети рождаются с врожденной необходимостью формировать привязанности. Такие привязанности способствуют выживанию, обеспечивая ребенку заботу и защиту. Не только это, но и эти привязанности характеризуются четкими поведенческими и мотивационными паттернами. Другими словами, и дети, и лица, обеспечивающие уход, ведут себя так, чтобы обеспечить близость. Дети стремятся оставаться рядом и быть на связи со своими опекунами, которые, в свою очередь, обеспечивают безопасное убежище и надежную базу для исследования.

Исследователи также расширили оригинальную работу Боулби и предположили, что существует множество различных стилей привязанности. Дети, которые получают постоянную поддержку и уход, с большей вероятностью разовьют безопасный стиль привязанности, в то время как те, кто получают менее надежный уход, могут развить амбивалентный, избегающий или неорганизованный стиль.

Теория социального обучения основана на работах психолога Альберта Бандуры. Бандура считал, что процесс обусловливания и подкрепления не может в достаточной мере объяснить все человеческое обучение. Например, как процесс обусловливания может учитывать усвоенное поведение, которое не было подкреплено классической обусловленностью или оперантной обусловленностью?

Согласно теории социального обучения, поведение также может быть изучено посредством наблюдения и моделирования. Наблюдая за действиями других, в том числе родителей и сверстников, дети развивают новые навыки и получают новую информацию.

Теория развития ребенка Бандуры предполагает, что наблюдение играет важную роль в обучении, но это наблюдение не обязательно должно принимать форму наблюдения живой модели. Вместо этого люди могут также учиться, слушая устные инструкции о том, как выполнять поведение, а также наблюдая, как реальные или вымышленные персонажи демонстрируют поведение в книгах или фильмах.

Теория социального обучения

Другой психолог по имени Лев Выготский предложил оригинальную теорию обучения, которая стала очень влиятельной, особенно в области образования. Как и Пиаже, Выготский считал, что дети учатся активно и на практике. Его социокультурная теория также предполагает, что родители, опекуны, сверстники и культура в целом несут ответственность за развитие функций более высокого порядка.

По мнению Выготского, обучение - это по своей сути социальный процесс. Благодаря взаимодействию с другими, обучение становится интегрированным в понимание мира человеком. Эта теория развития ребенка также ввела понятие зоны ближайшего развития, которая представляет собой разрыв между тем, что человек может сделать с помощью, и тем, что он может сделать самостоятельно. Именно с помощью более знающих других люди могут постепенно учиться и повышать свои навыки и объем понимания.

Как видите, некоторые из самых известных мыслителей психологии разработали теории, которые помогут исследовать и объяснять различные аспекты развития ребенка. Хотя не все из этих теорий в настоящее время полностью приняты, все они оказали важное влияние на наше понимание развития ребенка. Сегодня современные психологи часто опираются на различные теории и перспективы, чтобы понять, как дети растут, ведут себя и думают.

Эти теории представляют собой лишь некоторые из различных способов мышления о развитии ребенка. В действительности, полное понимание того, как дети меняются и растут в течение детства, требует рассмотрения множества различных факторов, которые влияют на физический и психологический рост. Гены, окружающая среда и взаимодействие между этими двумя силами определяют, как дети растут как физически, так и умственно.

Понятие о теории личности

Теория личности – систематизированные и научно проверенные положения о личности человека и закономерностях ее поведения.

Основными теориями личности являются:

• бихевиоризм;
• когнитивная теория;
• гештальтпсихология;
• психоанализ;
• гуманистическая теория;
• теория деятельности.

Каждая из этих теорий имеет своей целью показать процесс и закономерности развития личности, ее основные источники и движущие силы. Рассмотрим каждую из них более подробно.

Бихевиористическая теория личности

Основной идеей бихевиоризма является рассмотрение поведения человека как процесса адаптации простейшего живого существа к окружающему его миру. С точки зрения данной теории – поведение человека – это просто система реакций на поступающий внешний раздражитель.

Основными задачами в исследованиях личности в данной теории являлись:

• выявление и описание различных типов реакций человека на воздействие окружающей среды;
• исследование процесса образования данных реакций;
• предсказание поведения человека, его реакций и определение стимула, вызвавшего данную реакцию.

• Курсовая работа Психологические теории развития личности 460 руб.
• Реферат Психологические теории развития личности 270 руб.
• Контрольная работа Психологические теории развития личности 200 руб.

Согласно взглядам исследователей, придерживающихся данной теории, главным процессом в развитии личности является механическое научение, не требующее активности человека и его волевых усилий.

Когнитивная теория развития личности

Для данной теории характерно выявление основной черты развития личности - познавательных процессов, происходящих в процессе функционирования человека.

В основе данной теории лежит философская позиция – конструктивный альтернативизм.

Данная позиция придерживается мнения о том, что любая вещь в мире, явление, процесс неоднозначны и относительно каждой из них возможно существование двух и более мнений. Реальность – это осознание человеком процессов, происходящих вокруг него, и у каждого человека эти осознания уникальные и неповторимые. Ничто в нашем мире не является постоянным, окончательным и бесспорным. Все факты и события и весь опыт накопленный человечеством существует только лишь в сознании человека и существует множество способов их истолкования.

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

Согласно этому каждый человек воспринимает мир сквозь призму сформированных в его сознании моделей – конструктов и у каждого она уникальна и неповторима. Личность эквивалентна личностным конструктам, используемым человеком для прогноза будущего.

Основные положения гештальтпсихологии

Согласно данной теории в сознании каждого человека присутствуют особые целостные структуры – гештальты, которые не разложимы на элементы и для которых характерны собственные законы протекания и развития.

Психический процесс, который определяет уровень развития психики, с точки зрения гештальтистов – это восприятие. Именно от развития этого процесса зависит поведение человека и понимание окружающей ситуации.

Психоанализ как теория развития личности

1. как теорию личности и психопатологий;
2. как метод терапии личностных расстройств;
3. как метод изучения неосознанных мыслей и чувств личности.

Ведущая роль в данной теории принадлежит взаимодействию инстинктов, мотивов и влечения, конкурирующих друг с другом в процессе регуляции поведения человека. Согласно этой теории личность – это динамичный и непрекращающийся конфликт процессов и в соответствии с этим поведение человека является непостоянным и детерминированным.

Согласно психоаналитической теории каждый человек является сложной энергетической системой, и поведение его активизируется благодаря единой энергии согласно закону о сохранении энергии. Источник данной энергии для человека – это состояние возбуждения. Каждый человек обладает определенным количеством энергии, подпитывающим его психическую активность, целью же любой поведенческой модели человека является уменьшение напряжения, которое вызвано скоплением данной энергии.

Гуманистическая теория

Сторонники данной теории отводят большое значение субъективному опыту человека, как основному феномену в изучении развития личности и общества в целом.

Каждого человека необходимо изучать как единое целое, в системе его поведенческих реакций и отношения к окружающему миру. В каждом человек заложен огромный потенциал для развития и самосовершенствования и процессы разрушения и деградации личности являются результатом неудовлетворения основных жизненных потребностей или фрустрации.

Теория деятельности С. Л. Рубинштейна

В отечественной психологии основное направление исследований процесса развития и становления личности определила субъектно-деятельностная теория С. Л. Рубинштейна.

Согласно данной теории, психика человека имеет самостоятельную активность и существует в форме психической деятельности

Основной деятельностью субъекта является отражение окружающей действительности и является высшим уровнем активности. Способность к управлению своим поведением и эмоциональным состоянием является основной функцией психической деятельности человека. Именно деятельность определяет неразрывную связь человека и внешнего мира.

Формирование и проявление личности и психики человека происходит в процессе практической и теоретической деятельности, которая протекает в неразрывном единстве данных сторон.

Основным выводом данной теории является мысль о том, что каждая человеческая личность не только развивается как организм, но и имеет свои исторические корни и предпосылки развития.

Опыт, накопленный человечеством, не может существовать в отрыве от личности и человека и наоборот. Эффективность развития личности зависит от его активности и результатов его деятельности. Психические способности личности являются не только предпосылкой поведения и поступков, но результатом их осуществления, в них она не только выявляется, но и формируется.

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Просто напиши с чем тебе
нужна помощь

Работа содержит 40 вопросов к экзамену по психологии и ответы на на них

шпоры по развитию.doc

4. принцип осведомлённости – возможность испытуемого быть осведомленным о рез-тах исследования 5. принцип исключительных прав - привилегия участников

10. Основные научные школы зарубежной психологии развития

Биогенетический подход. Б. подход (эволюционно-биологический) явл-ся исторически первым в объяснении процессов психич. развития реб-ка. - теория рекапитуляции (Колл, Гетчинсон) - т. 3ёх ступеней детского развития (Бюлер) - т. конвергенции 2ух факторов (Штерн) - нормативный подход (Клапаред, Гезелл) - теория психосексуального развития (Фрейд)

Т. рекапитуляции: Чел-к в своем развитии повторяет ряд форм, кот. прошли его животные предки в процессе эволюции (онтогенез повторяет филогенез). Холл полагал, что зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточных существ до человека, а реб-к в период детства проходит путь развития от первобытного до современного чел-ка Гетчинсон выделил 5 периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются интересы и потребности ребенка от рождения до взрослости: 1. период дикости (0-5) – стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, ребенок тащит в рот. 2. период охоты и захвата добычи (4-12) - страх перед чужими, действия тайком, жестокость, игры в прятки. 3. период пастушества (9-14) - нежность к животным, любят строить хижины, шалаши 4. земледельческий период (12-16) – садоводство 5. промышленно-торговый период (14 и далее (денежные интересы выходят на первый план, обмен, продажа, торговля Бюлер выделил 3 ступени развития реб-ка: инстинкт, навык, интеллект. Штерн – развитие любой психич. ф-ции - следствие взаимодействия 2 факторов – врожд. задатки, наследственность + окр.среда Социогенетический подход. Осн. роль в развитии отводится социальной, культурной, общественной сфере. 1. фр. социологическая школа (Дюркгейм, Жане)

2. фр. школа генетической пс-гии (Валлон, Заззо) 3. ам. школа культурной антропологии (Боас, Мид) 4. межкультурные исследования в когн. пс-гии (Брунер) 5. эпигенетеческая концепция Э. Эриксона.

1) Дюркгейм – гл. роль в развитии игр. коллективные представления больших общностей людей (идеи, обычаи, верования, ценности). Усвоение соц. опыта происходит благодаря подражанию через интериоризацию.

2) Валлон – влияние на развитие конкретного окружения ребёнка, опыт перенимается не от культуры, а от конкретных людей. 3) межкультурные исследования примитивных племён – культура опред. развитие (Мид – учёба, устройство общ-ва) 4) Брунер – интеллект. развитие зависит от факторов среды в разных культурах происходит по-разному. Психоаналитические теории развития. - т. психосексуального развития З. Фрейда

Развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека, кот. обусловлено изменением эрогенных зон. - эпигенетическая теория Э.Эриксона. В основе лежит психосоциальная модель развития, представляющая отношения Я человека и общества на различных этапах онтогенеза. Личность развивается в рез-те разрешения социальных конфликтов, специфичных для каждого возраста. Человек в процессе жизни проходит 8 стадий.(11-14) Бихевиоризм и теория социальн. научения. Развитие отождествляется с научением. Научение – процесс приобретения новых форм поведения. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию явл-ся формой соц. научения. (15) Персоногенетический (гуманистический) подход. Представители: К.Роджерс, А.Маслоу, Г.Олпорт. Отвергается детерминизм внутреннего или средового программирования личности. Психическое развитие чел-ка – рез-т собственного выбора, сделанного чел-м. Осн. движущей силой развития явл-ся стремление к самоактуализации (Маслоу) или стремление к актуализации (Роджерс), кот. врожд. Его смысл состоит в развитии и реализации чел-м своего потенциала, своих способностей. Когнитивные теории. Представители: Брунер, Вернер, Найсер, Пиаже.

Люди понимаются как активные существа. Развитие понимается как процесс эволюции ментальных (мыслительных) структур или способов обработки инф-ции, акцент делается на изучение познавательной сферы чел-ка. (16-18)

11. Психоаналитическая теория развития индивида

Стадии психосексуального развития: - оральная (0–1) - анальная (1–3) - фаллическая (3-5) - латентная (5-12) - генитальная (стадия зрелой сексуальности) (12–18) Секс. влечение присуще ребёнку с рождения и изменяются лишь способы удовлетворения. Особенности т. З. Фрейда: - осн. акцент на хар-ке мотивационно-эмоциональн. стороны психич. жизни, а не когнитивной. Не рассм-ся интеллектуальн. развитие.

- психическое развитие определяется внутренними биологическими влечениями. - объясняется развитие чел-ка только в период детства.

12. Стадии психического развития индивида в классическом психоанализе

Согласно Фрейду, развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека, кот. обусловлено изменением эрогенных зон. Каждая из стадий развития характеризуется определенным способом проявления (или непроявлением) либидо через эрогенные зоны, присущие данному возрасту. Если либидо не получает удовлетворения или удовлетворяется неадекватным образом, человек рискует остановиться на данной стадии и у него фиксируются определенные черты личности. 1. На оральной стадии (0-1 год) удовлетворение либидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания (кормление) Остановка на этой стадии приводит к возникновению курения, переедания, грызения ногтей, словесной агрессивность, жадности. 2. На анальной стадии (1-3 лет) приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению источника удовлетворения либидо в анальную область тела. Фиксация ребенка на этой стадии приводит к развитию таких черт личности, как пунктуальность, бережливость, чрезмерная чистоплотность, аккуратность или упрямство.

4. Латентный период (5-11 лет) хар-ся заметным снижением активности и интересов, связанных с сексом,--на первый план выдвигаются школьное обучение, социализация и освоение различных форм поведения (ролей), свойственных данному полу. В случае фиксации развиваются чувство стыда, отвращение и мораль. 5. На генитальной стадии (12-18 - начинается вместе с половым созреванием) подростки обоего пола все больше ориентируют свой поиск полового удовлетворения на других людей, как правило, противоположного пола. Так человек приближается к зрелости, главными критериями которой, по Фрейду, являются стремление работать, создавая нечто полезное и ценное, и способность любить другого человека.

13. Концепция психосоциального развития личности Э.Эриксона

В основе эпигенетической теории развития личности Э.Эриксона лежит психосоциальная модель развития, представляющая отношения Я человека и общества на различных этапах онтогенеза. Эго составляет основу поведения и функционирования человека и является автономной личностной структурой, основным направлением развития которой можно назвать социальную адаптацию. Развитие Эго неизбежно связано с социокультурным контекстом и охватывает все жизненное пространство от рождения до смерти. Личность развивается в рез-те разрешения социальных конфликтов, специфичных для каждого возраста. Человек в процессе жизни проходит восемь универсальных для всего человечества стадий, восемь возрастов. Полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий.

- теорию называют эпигенетической, т.к. все стадии связаны друг с другом.

14. Базовые противоречия и кризисы возрастного развития в концепции Э.Эриксона.

1. Орально-сенсорная стадия (от рождения до 1 года). Значимые другие: Мать. Результат развития, конфликт: Базовое доверие/недоверие к миру. Нормальная линия развития: Базовое доверие к людям. Осознание себя как части мира. Аномальная линия развития: Недоверие ко всему. 2. Мышечно-анальная (1-3 года). Родители. Автономия/зависимость. Нлр: Самостоятельность, уверенность в себе, ощущение себя как субъекта. Алр: Сомнение в себе, чрезмерно выраженное чувство стыда. 3. Локомоторно-генитальная (3-6 лет). Родители, братья, сестры. Инициатива, уверенность в себе/чувство вины. Нлр: Активность как интеллектуальная, так и социальная (мышление, воображение, предприимчивость, прогнозирование). Алр: Пассивность, зависимость от других, зависть. 4. Латентная (6-12 лет). Школа, соседи, знакомые. Трудолюбие/чувство неполноценности. Нлр: Трудолюбие, чувство долга, стремление к достижениям, самостоятельность в решении и постановке задач. Алр: Чувство неполноценности, избегание соревнований, конформность, рабское поведение. 5. Подростковая (13 -20 лет) Сверстники. (стремление к идеальному (юношеский максимализм)). Идентичность/смешение ролей. Нлр: Жизненное самоопределение, построение планов на будущее, поиск себя, четкая гендерная поляризация в формах поведения. Алр: Смешение ролей, кидаются в разные сферы, но ни в чем себя не находят, стремление разобраться в себе, смешение форм полоролевого поведения. 6. Ранняя зрелость (21-25 лет). Близость/изоляция. Нлр: Близость, душевная теплота, любовь, умение посвятить себя другому человеку, делу. Алр: Изоляция, одиночество, ощущение своей отчужденности. 7. Средняя зрелость (25-50,60 лет). Генеративность/стагнация. Нлр: Генеративность, целеустремлённость, продуктивность. Алр: Застой, стереотипность, неизменность, обеднение личной жизни. 8. Поздняя зрелость (старше 60). Цельность/отчаяние. Нлр: Целостность личности, чувство завершенности жизненного пути, осуществления планов и целей, полноты и целостности. Алр: Отчаяние, неудовлетворённость прожитой жизнью, недовольство всем и всеми, обвинение всех и во всем.

15. Бихевиоризм и теория социального научения.

Развитие отождествляется с научением. Научение – процесс приобретения новых форм поведения. Научение происходит посредством классического и оперантного обусловливания. Оперантное (инструментальное) обусловливание объясняет научение сложным формам поведения (вождение автомобиля), которые не вызываются автоматически. Оперантное – совершение пробных действий, которые подкрепляются или нет. Если да – то закрепление в поведении. Классическое, опис. Уотсоном, различные стимулы вызывают одни и те же реакции. Развитие отождествляется с количественным расширением условно-рефлекторных связей, качественных изменений не происходит.