Облегчения в целях учебной деятельности школьников со слабым типом нервной системы

Материалы для работы с родителями и педагогами

Чтобы точнее описать учебную успешность, давайте вспомним, как выращивают овощи.

Если посадить семена огурцов, то при правильном уходе можно получить хороший урожай вкусных хрустящих огурчиков. Но и при самом лучшем уходе на грядке не вырастет ни одного самого неказистого помидора. И с этим никто не спорит.

Однако если вернуться к детям, то тут действует такая же закономерность. Взрослые часто не видят, что дети разные и их учебные результаты тоже будет различаться. Поэтому давайте под учебной успешностью ребенка будем понимать тот личный максимальный результат по тому или иному учебному предмету, которого он сможет достигнуть без ущерба для своего здоровья.

Какие особенности ребенка больше всего влияют на учебный результат? Можно выделить три основные группы:

• психофизиологические особенности — тип нервной системы, ведущее полушарие головного мозга, ведущий канал восприятия информации;

• особенности развития познавательной сферы (памяти, внимания, мышления);

• личностные особенности, в том числе учебная мотивация.

Каков механизм влияния особенностей ребенка на его учебный результат? Оказывается, все не так просто. Практически любая особенность имеет свои ресурсы, то есть возможности для улучшения учебного результата. Но имеет и ограничения, то есть возможности снижения учебного результата. Однако школа — методы преподавания, программы, учебники, темп урока — рассчитана на “усредненного” ученика. А если ребенок существенно от него отличается, даже и в более сильную сторону, то в школе он попадает в заведомо неблагоприятные для себя условия и часто обречен на неуспех.

Таким образом, если те или иные особенности у ребенка сильно выражены, то можно предположить, что его учебный результат вне зависимости от его старания будет ниже потенциально возможного. Здесь очень важно отметить, что более низкая успешность ребенка не является следствием нарушений в его развитии или недостаточного внимания к нему родителей (многие взрослые воспринимают это положение дел именно так). Это следствие классно-урочной системы обучения, которая, как и дети в ней обучающиеся, имеет свои ресурсы и свои ограничения. Одним из ее ограничений можно назвать более тяжелые условия для обучения детей с выраженными психофизиологическими, познавательными, личностными особенностями.

Можно ли как-то помочь таким детям? Конечно. Организации этой помощи и посвящена данная статья.

Оказывается, на успешность обучения в школе может сильно влиять тип нервной системы ребенка. Поэтому необходимо, чтобы педагоги и родители знали об этом, учитывали особенности типа нервной системы в организации урока, подготовке домашнего задания, помогали ребенку находить свои сильные стороны и компенсировать трудности.

Итак, что такое тип нервной системы и как она влияет на процесс и результат обучения? Это понятие было введено И.П. Павловым. Он считал, что наиболее важная характеристика нервной системы — сила процесса возбуждения, которая отражает ее работоспособность и проявляется в способности выдерживать сильное возбуждение, не переходя в так называемое охранительное торможение для защиты от непомерной нагрузки и истощения.

С этой точки зрения можно говорить о сильном и слабом типах нервной системы, которые различаются, прежде всего, работоспособностью, которая может быть оптимальной при определенных условиях. Конечно, встречаются дети и со среднеслабым и среднесильным типом нервной системы. Но как уже говорилось, в школе в группу риска попадают дети с выраженными особенностями, поэтому на “средних” типах нервной системы останавливаться не будем.

Итак, дети со слабым типом нервной системы. В чем их трудности и ресурсы?

Дети со слабым типом нервной системы имеют более низкую выносливость, потому им требуется больше времени на выполнение заданий, чтобы дать отдых вовлеченным в работу нервным клеткам, тогда они сохранят оптимальную работоспособность. Кроме того, им подходит такое обучение, когда они имеют возможность выполнять качественно разнородные действия. Если им этого не обеспечить, они могут сами перейти к выполнению следующих действий до получения результата предыдущих. Они производят впечатление учеников, которые не доделывают работу до конца. А на самом деле у них просто включается охранительное торможение, которое помогает избегать переутомления.

К примеру, при заучивании текста им полезны вспомогательные действия — деление текста на фрагменты, рисование мысленных картинок к ним, составление плана текста и др. Если же ребенок действительно устал, следует подумать, как организовать его отдых. Может быть, снизить внеучебную нагрузку (кружки, занятия спортом).

Важно отметить, что дети со “слабым” типом нервной системы отличаются большей эмоциональной чувствительностью. Они бурно реагируют на такие внешние воздействия, которые другими детьми не были бы замечены. Однако у них довольно быстро наступает порог насыщения, после которого интенсивность реакций сильно снижается. Это необходимо учитывать взрослым при организации поощрений и наказаний детей.

Слишком эмоциональное поощрение приведет к перевозбуждению и снижению работоспособности учащихся. А замечание учителя на уроке, вероятнее всего, приведет к ухудшению результата деятельности. Такому ребенку вполне достаточно одного взгляда педагога или родителя, для того чтобы изменить свое поведение.

Нужно помнить, что у некоторых учащихся может сформироваться страх неудачи, тогда при выполнении задания они будут ориентироваться не на достижение успеха, а на избегание неудачи, что существенно снизит эффективность работы, приведет к снижению концентрации внимания. Поэтому таких детей необходимо учить умению переживать неудачу.

Помимо страха неудачи, детям со “слабым” типом нервной системы присуще психосоматическое реагирование на невозможность добиться желаемого учебного результата.

На работоспособность детей оказывает влияние степень нервного напряжения. У “слабых” в сложной учебной ситуации тонус умственной деятельности снижается, а время выполнения задания увеличивается. Следовательно, качество контрольной работы может быть хуже. Именно поэтому настраивать их перед контрольной: “Постарайся, думай лучше” и пр. — не стоит. “Слабым” детям это противопоказано. Такие слова могут привести их к полному срыву контрольной.

Даже если взрослые не будут говорить об ожидании успеха, но проявят свою заинтересованность косвенно, например, будут с ребенком старательно готовиться к контрольной, ухудшение результата вполне возможно. Поэтому стоит, напротив, слегка обесценить ее значимость, рассказать о собственных “провалах”, вместе посмеяться.

В то же время ученик со слабым типом должен иметь время, чтобы настроиться на ответ или контрольную. Иначе следствием тоже может быть разрушение деятельности. Поэтому учащихся не следует ставить в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа. Иногда им нужно предоставлять возможность давать ответы в письменной форме.

Причем настроиться ученик должен не только на время, но и на форму проведения контрольной. Контрольное задание должно иметь привычную форму. Иногда полезно давать задания по алгоритму, шаблону, единой схеме.

Получается своебразное “лезвие бритвы” — ученику нужно дать возможность подготовиться к контрольному мероприятию, но не переусердствовать, чтобы у него не включилось охранительное торможение.

Следующее, чем отличаются индивидуальные стили “слабых” и “сильных” детей, — это соотношение в деятельности главных и вспомогательных действий. Что имеется в виду?

Оказывается, все человеческие действия, непосредственно ведущие к достижению определенной цели, делятся на главные, то есть непосредственно ведущие к достижению определенной цели, и вспомогательные, которые организуют условия для выполнения главных действий — контролируют, подготавливают и пр. Например, в написании изложения главное действие сводится к прочтению текста, запоминанию и изложению в письменной форме. Вспомогательные действия ученика — он раскладывает удобно учебные предметы, написав абзац, прочитывает его, думает, о чем писать дальше, и т.п.

У детей со слабым типом нервной системы при свободном выполнении заданий количество главных действий меньше, чем вспомогательных. Для получения высокого результата им необходимо тщательно подготовить рабочее место, настроиться на работу, проверить ее в конце работы. Иначе результат будет хуже, чем мог бы быть.

Еще одна особенность касается планирования деятельности. Детям со слабым типом лучше начинать новую работу, закончив предыдущую. Если необходимо сделать несколько заданий за длительный срок, то необходимо спланировать их выполнение.

Тип нервной системы влияет и на приготовление уроков. Детям со слабым типом необходимы некоторые перерывы в работе, полная тишина и уединение. Приготовление уроков полезно планировать. Выполнять сначала более трудные задания. Таким детям должна быть предоставлена возможность тщательно контролировать результаты своей деятельности. Можно предложить учащимся придумать наглядные образы к устным заданиям, которые они потом смогут использовать в классе при ответах.

Выносливость таких детей высока. Они могут работать в быстром темпе, в режиме высокой интеллектуальной нагрузки. Однако задания должны быть разноообразными. Монотонные задания вызывают у детей усталость, снижают качество работы.

Эмоциональная чувствительность детей с сильным типом позволяет им адекватно реагировать на замечания взрослых. Они не “рассыпаются” в ответ на замечания, качество их работы может даже улучшиться. Соответственно, посильное нервное напряжение они переживать умеют. В трудной ситуации они увеличивают тонус умственной деятельности, в связи с этим время выполнения заданий уменьшается. Поэтому контрольные работы ими могут выполняться лучше текущих.

Родителям “сильных” детей накануне можно всячески настраивать их на успех, предлагать постараться, обещать поощрить.

У “сильных детей” больше главных действий, чем вспомогательных, у них могут быть трудности с организацией рабочего места. Они делают ошибки по невнимательности, торопясь как можно скорее закончить работу, поскольку она им быстро надоедает. Для достижения высокого учебного результата их нужно учить проверять свою работу, причем использовать для этого вспомогательные средства (подчеркивать, проговаривать вслух).

Им трудно планировать что-то заранее. Этому тоже стоит специально учить. Зато они могут делать несколько дел сразу. И не стоит ругать ученика, к примеру, если во время объяснения учителя он листает учебник. Он все слышит.

Высокая активность “сильных” детей нередко выражается в проблемах с дисциплиной. Им трудно спокойно высидеть урок. Они могут начинать смеяться, выкрикивать или отвлекаться (читать, рисовать). Поэтому им необходимо предлагать творческие задания.

Приготовление уроков “сильными” детьми может осуществляться за один присест (при наличии высокой мотивации). При этом допустим небольшой шумок. Общество сверстников не мешает, а только помогает их работе. Однако им иногда требуется некоторая “раскачка” в начале работы, поэтому предпочтительнее делать задания от легких к трудным.

Таким образом, если ребенок в школе недостаточно успешен, имеет смысл обратиться к специалисту-психологу и определить его тип нервной системы. Может быть, нужно помочь и самому ребенку, и педагогу в оптимизации условий обучения.

Однако не только невнимание к типу нервной системы ребенка может снизить качество его учебы. Обсудим еще один важный фактор.

Иногда родители удивляются, почему после одного и того же урока один ученик все запомнил, а другой не запомнил почти ничего. Приходится дома еще раз учить, тратить время. Родители начинают искать причины, если такая ситуация повторяется часто. Просят психолога проверить память или внимание. Чаще всего ребенок покажет возрастную норму. Тогда недоумевающий родитель либо признает ребенка неспособным, либо будет видеть причину в педагоге, который плохо умеет учить.

Однако достаточно часто не виноваты ни ребенок, ни учитель. А не запоминает ребенок потому, что воспринимает информацию не в той форме, в которой ее преподносит учитель. На учебную успешность школьника, оказывается, сильно влияет ведущий канал восприятия им информации.

Как ребенок, да и любой взрослый может получать знания? Наиболее важными являются три способа: зрение, слух и ощущения. Их обычно называют визуальным, аудиальным и кинестетическим. Иногда из визуального выделяют еще один способ — логический, который опирается на восприятие формул, графиков, схем. Любой человек умеет пользоваться каждым из выделенных способов, но имеет свой наиболее “любимый”, наиболее легкий. Интересно, что и передавая информацию другому, человек будет использовать этот же способ. Получается, что способ восприятия и способ передачи знаний у одного и того же человека совпадают.

Однако есть дети, у которых только один способ восприятия хорошо развит, остальные слишком трудны для использования. Именно эти дети могут не усваивать информацию на уроке и производить впечатление забывчивых в случае, если их способ получения знаний не совпадает со способом подачи его учителем, который, как и всякий человек, имеет свой предпочитаемый способ. В особо сложной ситуации могут находиться дети-кинестетики, поскольку для хорошего усвоения им надо потрогать, разобрать, сложить или произвести какие-то другие действия, на что времени на уроке практически не остается.

Какой можно сделать вывод? Если ребенок плохо усваивает, запоминает учебный материал, необходимо в качестве одной из возможных причин рассмотреть несовпадение его способа получения информации и ее преподавания. Если с помощью школьного психолога эта причина подтверждается, нужно, конечно, помогать ребенку развивать те способы, которые у него плохо “работают”. А пока, если хотим поговорить с ним “по душам” о чем-то важном, будем использовать предпочитаемый способ ребенка. Если ребенок кинестетик, будем включать в речь описание своих ощущений. К примеру, если очень огорчают невыученные уроки, можно сказать так: “Когда я проверяю твои уроки и они оказываются невыученными, меня как будто колют тысячами иголок, так мне плохо”.

Если ребенок визуал — включаем образы. “Давай посмотрим на перспективы того, что ты не делаешь уроки. Заглянем в будущее. Какие картинки у тебя всплывают?” Если аудиал: “Расскажи мне, почему тебе не удалось их все-таки сделать”. Если логик: “Давай строить график твоих невыученных уроков. Тогда мне можно будет не беспокоиться и заранее предполагать, в какой из дней они не будут сделаны”.

Кроме разговора “по душам” с использованием предпочитаемого способа необходимо научить ребенка делать уроки. Кинестетику можно позволить на столе держать неубранные вещи, чтобы по мере выполнения заданий он мог бы потрогать, повертеть их. Визуалу нужно предлагать делать рисунки перед выполнением задачи, при прочтении текста, при запоминании стихов. Рисунки можно потом использовать как опоры при воспроизведении учебного материала. Некоторым визуалам трудно работать по устным инструкциям, тогда их нужно переводить в письменную форму.

Аудиалу нужно предоставить возможность пошептать, прочитать вслух (можно шепотом) условие задачи, учебные тексты, вслух ответить на предложенные вопросы.

Логику будет проще решить задачу, если он сделает к ней чертеж. Легче запомнить текст, если он будет делить его на части и выделять в них главный смысл.

Рекомендации по работе с детьми с разными типами нервной системы

По отношению к учащимся со слабой нервной системой реко­мендуется соблюдать такие правила:

1) не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;

2) давать достаточно времени на обдумывание и подготовку;

3) желательно, чтобы ответы были не в устной, а в письмен­ной форме;

4) не заставлять отвечать новый, только что изученный мате­риал, лучше отложить опрос на следующий урок;

6) осторожно оценивать неудачи этих учеников, ведь они и сами весьма болезненно относятся к ним; обязательно поощрять их за старания, настойчивость, даже если результат далек от желаемого;

7) во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления написанного;

8) в минимальной степени отвлекать, стараясь не переключать внимания, создавать спокойную обстановку;

9) по возможности спрашивать в начале урока; лучше, если не на последнем уроке, а в начале школьного дня;

Особо нужно обратить внимание на детей со слабой нервной системой, посещающих группу продленного дня. Из-за своих при­родных особенностей они не могут готовить уроки, особенно уст­ные, в группе вместе со всем классом: им мешают другие ребята, они быстрее утомляются и т. д. Поэтому кроме классных комнат можно использовать библиотеку, игровые комнаты, рекреации и другие свободные помещения. Во время самоподготовки нужно раз­решить детям самостоятельно устраивать перерывы, кратковремен­ный отдых, причем в удобное для них время, когда заканчивается какой-то этап их работы.

Какой должна быть тактика учителя по отношению к учащимся с сильной нервной системой?

Что может сделать учитель, чтобы помочь ученикам с сильной нервной системой найти эффективные способы работы, нейтрали­зовать психологические особенности, которые мешают усвоению?

При работе с инертными учениками учителю необходимо:

1) не требовать от них немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий воз­растает постепенно;

2) постепенно предлагать разные задания, не торопить с их выполнением, поскольку они не могут активно работать с разно­образными заданиями, а некоторые вообще отказываются выпол­нять их;

3) не торопить с изменением неудачных формулировок при устных ответах; инертным ученикам необходимо время на обду­мывание, поскольку они чаще следуют принятым стандартам в ответах, домашним заготовкам, избегают импровизаций;

4) не спрашивать в начале урока, поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущих ситуаций (например, от дел, которыми они были заняты на перемене);

5) избегать ситуаций, когда от инертного нужно получить быст­рый устный ответ на неожиданный вопрос; необходимо предоста­вить ему время на обдумывание и подготовку;

6) в момент выполнения заданий не надо отвлекать такого уче­ника, переключать его внимание на что-либо другое;

7) не следует заставлять инертного отвечать новый, только что пройденный материал, лучше отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Поскольку определенные трудности в учебной деятельности у подвижных обусловлены быстрым угасанием активности, утратой интереса к выполняемой деятельности (особенно если она одно­образна), частым отвлечением от работы, они в большей степени, чем инертные, нуждаются в постоянном руководстве и контроле со стороны учителя. Им надо помочь научиться произвольно регу­лировать свою деятельность, должным образом ее организовывать. Полезно специально тренировать учащихся с подвижной нервной системой быть сдержанными, приучать перед началом работы вы­слушивать до конца указания учителя. Внимательность на уроках нельзя просто потребовать, но вполне можно выработать, воспи­тать терпеливым напоминанием, многократным повторением тре­бований без упреков и раздражения. Для таких учеников необходи­мы постоянное внимание и контроль со стороны учителя.

Нередко подвижные дети, особенно младшего возраста, буду­чи предоставленными сами себе, никак не могут собраться и при­няться за работу (как дома, так и в классе). Вертятся, занимаются посторонними делами, перекладывают книги, точат карандаши.

Как помочь таким детям включиться в работу? Одним из дей­ственных способов может быть такой: на первых порах ребенку сокращают объем работы. Например, как рекомендует психолог , учитель предлагает первокласснику написать вме­сто 3 — 4 строчек только полстрочки или прочесть не весь матери­ал, а только незначительную его часть. Ребенок, не желавший при­ниматься за работу, когда надо было выполнить все задание, охот­но начинал писать или читать. После того как намеченная часть выполнялась и учитель оценивал работу, он либо предлагал ребенку следующую часть задания, либо ограничивался сделанным. Это зависело от отношения ребенка к работе. Иногда дети сами предлагали продолжить работу, но если ребенок не хотел этого, то учитель не настаивал. Постепенно увеличивая объем предлагае­мой работы, он через некоторое время (через несколько дней, неделю) приучал ребенка выполнять все задание. Как уже говорилось, самую большую трудность учащиеся с подвижной нервной системой испытывают при однообразной, монотонной работе. У них быстро утрачивается интерес к таким заданиям, появляется чувство пресыщения. Если учитель не пред­примет каких-либо специальных мер, то такие учащиеся начина­ют отвлекаться или перестают работать. Отвлечение — это способ разнообразить свою деятельность, которая стала скучной. Дети начинают разговаривать с соседями, задавать вопросы им и учи­телю, заглядывать в чужие тетради и т. д. Естественно, это не спо­собствует повышению эффективности учебной деятельности, однако улучшает их психическое состояние, настроение. Учитель должен направлять учащихся на поиск иных форм оживления деятельности, например на анализ других путей выполнения за­дания, иных способов решения задачи, отличных от обычно используемых. Этому помогают и такие особенности умственной деятельности подвижных, как стремление к новым, неиспробованным ходам мысли, умение с разных точек зрения оценить ситуа­цию, отсутствие шаблонности в мышлении. Разнообразное содер­жание заданий, частые переходы от одного вида к другому — вот те ситуации, которые наиболее благоприятны для учащихся с под­вижной нервной системой. По возможности их нужно стараться использовать в работе с такими школьниками.

Итак, мы познакомились с тем, как проявляются некоторые природные динамические особенности в учебной деятельности, с какими трудностями сталкиваются представители противополож­ных полюсов основных свойств нервной системы и как данные трудности учитель может сгладить, используя эти знания при орга­низации индивидуального подхода. Однако многочисленную груп­пу составляют школьники, чьи природные динамические особен­ности не вступают в резкие противоречия с требованиями учеб­ной деятельности. Приспособление к учебным ситуациям у них происходит относительно гладко. Как уже говорилось, это связа­но с тем, что при промежуточной выраженности свойств нерв­ной системы возможны их разнообразные психологические про­явления, определяемые внешними условиями.

Хотелось бы обратить внимание еще на один момент. Индивиду­альный подход может быть успешно применен только с учетом воз­растных закономерностей психического развития. Другими словами, решая проблему, касающуюся обучения конкретного ребенка, нужно знать о ее типичности для данного возрастного этапа.

Причины неуспешности учащихся. Преимущества и недостатки учащихся со слабой нервной деятельностью. Тактика учителя по отношению к детям со слабой и сильной нервной системой.

Скачать:

Вложение	Размер
uchyot_individualnyh_osobennostey_nervnoy_sistemy_detey.docx	23.91 КБ

Предварительный просмотр:

Учет индивидуальных особенностей нервной системы детей в учебном процессе.

Существует множество форм работы со слабоуспевающими учащимися, которыми зачастую пользуются педагоги, но многие из этих форм имеют серьёзные недостатки, не приносят должного результата. Например, индивидуализация заданий, когда слабоуспевающие получают для самостоятельной работы более легкие задания, нежели другие, задания, которые предполагают в основном только репродуктивную деятельность. Или обучение в индивидуальном темпе, которое можно обеспечить лишь в течение небольшого промежутка времени, иначе это проявляется в существенном отставании от программы. Можно организовывать для таких учащихся дополнительные занятия после уроков, что достаточно тяжело как для учеников, так и для самого учителя.

Ученик сам должен адаптироваться к условиям обучения, используя свои индивидуально-типологические особенности. Надо помочь ребёнку сформировать его собственные способы учебной деятельности, наиболее удобные для него. Учитель должен помочь учащимся понять, в чем состоит преимущество их индивидуальных особенностей, а в чем недостатки.

Преимущества учащихся со слабой нервной деятельностью, инертных.

Они обнаруживаются в ситуациях, требующих монотонной, однообразной работы. Именно такую работу охотнее, легче и успешнее выполняют ученики со слабой нервной системой. С удовольствием действуют по шаблону, схеме, алгоритму. Любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задания.

Учащихся со слабой нервной деятельностью склонны к планированию предстоящей деятельности, им удается оптимально организовывать и рассчитать свои силы таким образом, чтобы их хватило на всю работу. Они успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной подготовки. Поэтому они глубже и обстоятельней усваивают содержание школьных дисциплин.

То же можно сказать и об инертных учащихся. И ещё у них лучше развита долговременная память, чем кратковременная.

Недостатки учащихся со слабой нервной системой, и как с ними справиться.

а) Повышенная утомляемость . Таким учащимся нужно планировать свои занятия, составлять режим дня. Это помогает правильно распределять свои силы. Во время работы нужны частые перерывы для отдыха.

б) Медленный темп умственной работы компенсируется тщательной предварительной подготовкой, это помогает уменьшить нервно-психическое напряжение, возникающее в ответственные моменты учебной деятельности.

в) Недостаточная сосредоточенность. Таким учащимся необходимо уединение при выполнении домашнего задания. Они плохо усваивают знания в школе, но восполняют пробелы добросовестной домашней работой. Именно эти учащиеся чаще обращаются к дополнительной литературе, энциклопедиям и словарям.

Учет индивидуальных особенностей нервной системы детей.

1. Ситуации, в которых детей можно дифференцировать на детей с сильной и слабой нервной системой:

а) уроки, требующие сильного умственного напряжения: сочинения, контрольные работы;

б) продолжительный школьный день;

в) урок, на котором нужно работать в быстром темпе;

г) ситуации после неудачного ответа;

д) урок, на котором требуется постоянное распределение внимания (ученик выполняет самостоятельно работу, одновременно следит за тем , как отвечает одноклассник у доски, и какие пояснения дает учитель);

е) работа в шумной, беспокойной обстановке (ГПД);

ж) выполнение монотонной, однообразной работы;

з) выполнение работы по алгоритму.

Если ребенок быстро утомляется, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, продукт его работы к концу дня падает, испытывает трудности в эмоционально-напряженных ситуациях то, скорее всего, этот ученик - представитель слабого типа нервной деятельности.

Дети с сильной нервной системой без особого напряжения могут долго работать, не испытывая дискомфорта в ответственных ситуациях. Их не смущает быстрый темп работы на уроке. Не сказывается на учебной деятельности их неверный ответ. Шум в классе не мешает им распределять внимание между несколькими видами деятельности.

Деление на подвижных и инертных.

Подвижные учащиеся. (высокая подвижность нервной системы)

Несобранность, неумение сосредотачиваться на уроке. Их постоянно что-то отвлекает, они вертятся, разговаривают, что-то перекладывают с места на место. Им скучно заниматься какой-то одной деятельностью, обычно у них много разнообразных занятий, и переходя от одного дела к другому, они полностью вытесняют из сознания предыдущее. Быстро приспосабливается к новым условиям.

Ребенок с инертной нервной системой.

Он намного спокойнее на уроках. Не склонен разбрасываться на разнообразные занятия. Свободное время почти полностью занято приготовлением уроков. Каждое непредвиденное обстоятельство выбивает его из колеи. Неприятности, неудачи не забывает сразу. Речь замедлена, нетороплива, мимика и жестикуляция практически отсутствуют.

Ситуации, в которых проявляются подвижность и инертность нервной системы.

а) задания, разнообразные по содержанию и способам решения;

б) ситуации, требующие высокого темпа работы;

в) ситуации, требующие быстрого переключения внимания;

г) ситуации, когда время работы жестоко ограничено;

д) длительная работа, требующая умственного напряжения;

е) одновременное усвоение нового и повторение старого материала.

Причины неуспешности учащихся.

1. Слабая подготовка к школе.
2. Отсутствие интереса к школе.

Отсутствие познавательного мотива. Радио, телевидение заполнили собой почти всё свободное время учащихся. То, что в школе обычно вызывает у детей живой интерес, им хоть немного, но уже известно.

1. Отсутствие положительной мотивации на учение.

Обычно в первом классе дети приходят с желанием учиться. Они становятся школьниками, а положение школьника выглядит очень привлекательным. Это побуждает школьника старательно, терпеливо выполнять свои учебные обязанности. Однако скоро интерес к учению снижается. Учиться, чтобы получить специальность, зарабатывать этим деньги - слишком далекая мотивация для учащихся начальной школы. Близкий результат - вот что привлекает детей.

1. Неумение учиться.

Учебная деятельность требует владения определенными способами и приемами её выполнения. Учебная деятельность может быть организована рационально или нерационально, облегчать усвоение нового или затруднять его. Эта причина неуспеваемости более скрыта от наблюдателя. Если вовремя не обратить внимание на неправильные приемы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию учащегося. (Счет в уме, списывание с образца, заучивание правил, стихотворений, деление текста на части по смысловым связям)

По отношению к учащимся со слабой нервной системой рекомендуется соблюдать такие правила:

Тактика учителя по отношению к детям с сильной нервной системой.

(эти учащиеся меньше испытывают трудности в обучении)

1. Монотонная, однообразная, лишенная эмоциональных оттенков работа вызывает быстрое истощение умственных сил у учащихся. Необходима тренировка усидчивости, непродолжительные перерывы, смена видов деятельности. При выполнении однотипных заданий направить на поиск других способов работы.
2. Сильные учащиеся не отличаются тщательностью, углубленность выполнения работы. Пренебрегают планированием и организацией работы; зачастую усвоен материал поверхностно, фрагментально. Учителю необходимо научить таких детей планировать свою работу, действовать последовательно, помогать им учиться терпению.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация и доклад по использованию здоровьесберегающих технологий с элементами системы Базарного.

Тема по самообразованию.

В построении образовательного процесса, при выборе технологий и методик обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Чтобы обеспечить усвоение учебного материала каждым ученик.

Статья о необходимости использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

За время работы в МБОУ Староюрьевской СОШ, благодаря систематической помощи более опытных коллег и методического объединени.

Данная стаья знакомит с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста и особенностями памяти, которые педагог должен учитывать в учебном процессе.Всем известно, как велика роль памяти в .

Проблема здоровья школьников сегодня как никогда актуальна. Актуальность данной проблемы обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровье-сберегающем образовании.