Особенности нервной системы учащихся

Причины неуспешности учащихся. Преимущества и недостатки учащихся со слабой нервной деятельностью. Тактика учителя по отношению к детям со слабой и сильной нервной системой.

Скачать:

Вложение	Размер
uchyot_individualnyh_osobennostey_nervnoy_sistemy_detey.docx	23.91 КБ

Предварительный просмотр:

Учет индивидуальных особенностей нервной системы детей в учебном процессе.

Существует множество форм работы со слабоуспевающими учащимися, которыми зачастую пользуются педагоги, но многие из этих форм имеют серьёзные недостатки, не приносят должного результата. Например, индивидуализация заданий, когда слабоуспевающие получают для самостоятельной работы более легкие задания, нежели другие, задания, которые предполагают в основном только репродуктивную деятельность. Или обучение в индивидуальном темпе, которое можно обеспечить лишь в течение небольшого промежутка времени, иначе это проявляется в существенном отставании от программы. Можно организовывать для таких учащихся дополнительные занятия после уроков, что достаточно тяжело как для учеников, так и для самого учителя.

Ученик сам должен адаптироваться к условиям обучения, используя свои индивидуально-типологические особенности. Надо помочь ребёнку сформировать его собственные способы учебной деятельности, наиболее удобные для него. Учитель должен помочь учащимся понять, в чем состоит преимущество их индивидуальных особенностей, а в чем недостатки.

Преимущества учащихся со слабой нервной деятельностью, инертных.

Они обнаруживаются в ситуациях, требующих монотонной, однообразной работы. Именно такую работу охотнее, легче и успешнее выполняют ученики со слабой нервной системой. С удовольствием действуют по шаблону, схеме, алгоритму. Любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задания.

Учащихся со слабой нервной деятельностью склонны к планированию предстоящей деятельности, им удается оптимально организовывать и рассчитать свои силы таким образом, чтобы их хватило на всю работу. Они успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной подготовки. Поэтому они глубже и обстоятельней усваивают содержание школьных дисциплин.

То же можно сказать и об инертных учащихся. И ещё у них лучше развита долговременная память, чем кратковременная.

Недостатки учащихся со слабой нервной системой, и как с ними справиться.

а) Повышенная утомляемость . Таким учащимся нужно планировать свои занятия, составлять режим дня. Это помогает правильно распределять свои силы. Во время работы нужны частые перерывы для отдыха.

б) Медленный темп умственной работы компенсируется тщательной предварительной подготовкой, это помогает уменьшить нервно-психическое напряжение, возникающее в ответственные моменты учебной деятельности.

в) Недостаточная сосредоточенность. Таким учащимся необходимо уединение при выполнении домашнего задания. Они плохо усваивают знания в школе, но восполняют пробелы добросовестной домашней работой. Именно эти учащиеся чаще обращаются к дополнительной литературе, энциклопедиям и словарям.

Учет индивидуальных особенностей нервной системы детей.

Ситуации, в которых детей можно дифференцировать на детей с сильной и слабой нервной системой:

а) уроки, требующие сильного умственного напряжения: сочинения, контрольные работы;

б) продолжительный школьный день;

в) урок, на котором нужно работать в быстром темпе;

г) ситуации после неудачного ответа;

д) урок, на котором требуется постоянное распределение внимания (ученик выполняет самостоятельно работу, одновременно следит за тем , как отвечает одноклассник у доски, и какие пояснения дает учитель);

е) работа в шумной, беспокойной обстановке (ГПД);

ж) выполнение монотонной, однообразной работы;

з) выполнение работы по алгоритму.

Если ребенок быстро утомляется, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, продукт его работы к концу дня падает, испытывает трудности в эмоционально-напряженных ситуациях то, скорее всего, этот ученик - представитель слабого типа нервной деятельности.

Дети с сильной нервной системой без особого напряжения могут долго работать, не испытывая дискомфорта в ответственных ситуациях. Их не смущает быстрый темп работы на уроке. Не сказывается на учебной деятельности их неверный ответ. Шум в классе не мешает им распределять внимание между несколькими видами деятельности.

Деление на подвижных и инертных.

Подвижные учащиеся. (высокая подвижность нервной системы)

Несобранность, неумение сосредотачиваться на уроке. Их постоянно что-то отвлекает, они вертятся, разговаривают, что-то перекладывают с места на место. Им скучно заниматься какой-то одной деятельностью, обычно у них много разнообразных занятий, и переходя от одного дела к другому, они полностью вытесняют из сознания предыдущее. Быстро приспосабливается к новым условиям.

Ребенок с инертной нервной системой.

Он намного спокойнее на уроках. Не склонен разбрасываться на разнообразные занятия. Свободное время почти полностью занято приготовлением уроков. Каждое непредвиденное обстоятельство выбивает его из колеи. Неприятности, неудачи не забывает сразу. Речь замедлена, нетороплива, мимика и жестикуляция практически отсутствуют.

Ситуации, в которых проявляются подвижность и инертность нервной системы.

а) задания, разнообразные по содержанию и способам решения;

б) ситуации, требующие высокого темпа работы;

в) ситуации, требующие быстрого переключения внимания;

г) ситуации, когда время работы жестоко ограничено;

д) длительная работа, требующая умственного напряжения;

е) одновременное усвоение нового и повторение старого материала.

Причины неуспешности учащихся.

Слабая подготовка к школе.
Отсутствие интереса к школе.

Отсутствие познавательного мотива. Радио, телевидение заполнили собой почти всё свободное время учащихся. То, что в школе обычно вызывает у детей живой интерес, им хоть немного, но уже известно.

Отсутствие положительной мотивации на учение.

Обычно в первом классе дети приходят с желанием учиться. Они становятся школьниками, а положение школьника выглядит очень привлекательным. Это побуждает школьника старательно, терпеливо выполнять свои учебные обязанности. Однако скоро интерес к учению снижается. Учиться, чтобы получить специальность, зарабатывать этим деньги - слишком далекая мотивация для учащихся начальной школы. Близкий результат - вот что привлекает детей.

Неумение учиться.

Учебная деятельность требует владения определенными способами и приемами её выполнения. Учебная деятельность может быть организована рационально или нерационально, облегчать усвоение нового или затруднять его. Эта причина неуспеваемости более скрыта от наблюдателя. Если вовремя не обратить внимание на неправильные приемы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию учащегося. (Счет в уме, списывание с образца, заучивание правил, стихотворений, деление текста на части по смысловым связям)

По отношению к учащимся со слабой нервной системой рекомендуется соблюдать такие правила:

Тактика учителя по отношению к детям с сильной нервной системой.

(эти учащиеся меньше испытывают трудности в обучении)

Монотонная, однообразная, лишенная эмоциональных оттенков работа вызывает быстрое истощение умственных сил у учащихся. Необходима тренировка усидчивости, непродолжительные перерывы, смена видов деятельности. При выполнении однотипных заданий направить на поиск других способов работы.
Сильные учащиеся не отличаются тщательностью, углубленность выполнения работы. Пренебрегают планированием и организацией работы; зачастую усвоен материал поверхностно, фрагментально. Учителю необходимо научить таких детей планировать свою работу, действовать последовательно, помогать им учиться терпению.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация и доклад по использованию здоровьесберегающих технологий с элементами системы Базарного.

Тема по самообразованию.

В построении образовательного процесса, при выборе технологий и методик обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Чтобы обеспечить усвоение учебного материала каждым ученик.

Статья о необходимости использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

За время работы в МБОУ Староюрьевской СОШ, благодаря систематической помощи более опытных коллег и методического объединени.

Данная стаья знакомит с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста и особенностями памяти, которые педагог должен учитывать в учебном процессе.Всем известно, как велика роль памяти в .

Проблема здоровья школьников сегодня как никогда актуальна. Актуальность данной проблемы обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровье-сберегающем образовании.

Рубрика: 8. Педагогическая психология

Дата публикации: 05.11.2013

Статья просмотрена: 6405 раз

В своей повседневной практике учителю приходиться сталкиваться с врождёнными, генетически закреплёнными свойствами нервной системы, которые были выделены И. М. Сеченовым:

1) сила нервной системы — нервная система человека (как и высших животных) может быть сильной или слабой;

2) подвижность нервной системы — нервная система может быть подвижной или инертной;

3) уравновешенность нервной системы — нервная система может быть уравновешенной или неуравновешенной [4, с. 249].

Различные сочетания свойств нервной системы составляют темперамент. «чистые№ темпераменты (холерики, сангвиники, флегматики и холерики0 встречаются относительно редко. Как правило, мы имеем дело со смешанными темпераментами. В попытках изменить врождённый темперамент нет никакого смысла: ведь любой из них позволяет добиться успеха. Ребёнок любого темперамента может хорошо учиться, быть прилежным учеником и воспитанным человеком. Следовательно, задачей педагога, как и родителя, должно стать развитие положительных качеств темперамента и сдерживание проявления нежелательных особенностей. Такой подход со стороны взрослых способствует развитию характера.

И. П. Павлов указывал, что свойства нервной системы в основном проявляются в трёх сферах деятельности:

1) общая активность;

2) особенности моторики;

3) свойства эмоциональности [4, с. 257].

На основе темперамента, под влияние воспитания и самовоспитания формируется характер — ядро личности человека. Наиболее активно этот процесс происходит в школьные годы, в подростковом возрасте. Если темперамент заложен в человеке генетически, то характер формируется под влиянием социальных условий и требований, предъявляемых обществом к человеку. Чем больше характер будет соответствовать темпераменту, тем гармоничнее будет личность.

Таким образом, темперамент определяет внешний рисунок поведения, в отличие от формируемого в течение жизни характера, в котором проявляется отношение человека к окружающему миру.

Задача родителей и педагогов — помочь маленькому человеку найти свой собственный стиль деятельности и поведения, соответствующий его физиологическим особенностям.

Особенности работы с детьми со слабой нервной системой.

Мы уже отмечали, что изменить особенности человека, связанные с силой нервной системы нельзя, однако педагог может организовать учебный процесс таким образом, чтобы на уроке чувствовали себя комфортно дети и с сильной, и со слабой нервной системой.

Мы рекомендуем следующие приёмы при работе с детьми со слабой нервной системой:

1. При опросе отдавать предпочтение не устным, а письменным ответам,

2. Не торопить ученика при ответах, давая ему время сосредоточиться,

3. Не спрашивать по новому материалу на том же уроке, когда он был изучен,

4. Избегать моментов неожиданности, предупреждая заранее о предстоящих работах и заданиях,

5. С осторожностью выставлять неудовлетворительные оценки,

6. Избегать резких замечаний,

7. Чаще хвалить таких детей за любой успех в работе, повышая таким образом его самооценку,

8. Создавать на уроках ситуации, в которых ребёнок будет наиболее успешен.

Когда же ребёнок с такой нервной системой может проявить свои лучшие качества≤ Оказывается, таких ситуаций совсем не мало. Как известно, чтобы научиться решать задачи нового типа или усвоить новое правило, нужно решить ни одну типовую задачу или пример. Такая монотонная и рутинная работа приводит к формированию навыка, но она очень нелюбима детьми с подвижной и сильной нервной системой. В противоположность им, дети со слабой и инертной нервной системой с удовольствием отрабатывают новые приёмы и способы решения, доводя их автоматизма, получая, в конечном итоге, более высокий результат. Именно из них получаются вдумчивые и кропотливые исследователи, которые, к тому же, ещё смогут потом прекрасно оформить письменный отчёт о своей работе.

Работая над проектами, такие дети стараются как можно больше найти материалов по своей теме, хорошо его систематизируют и обобщают. Именно такие дети хорошо справляются с подготовкой докладов и сообщений, часто знают гораздо больше, чем предусмотрено программой. Выполняя собственные исследовательские работы и проекты, они умеют не только красиво оформить свой отчёт, но и грамотно и уместно использовать наглядный материал, представляя свои маленькие открытия в виде, схем, графиков или рисунков.

Особенности работы с детьми с инертной нервной системой.

Дети с инертной нервной системой редко нарушают дисциплину, поэтому обычно не вызывают серьёзных нареканий у учителей. Однако учебная деятельность у инертного ребёнка вызывает ряд серьёзных трудностей: из-за замедленного реагирования на все раздражители они с трудом переходят от одного вида деятельности к другому, медленнее усваивают новый материал и вырабатывают новые навыки, часто не успевают следить за ходом урока и вести конспект. Особенно неуспешными такие дети бывают в ситуациях ограниченного времени и тогда, когда невыполнение задания в срок может угрожать получением плохой оценки.

Чтобы ребёнок с такими особенностями чувствовал себя на уроке спокойно и мог добиться хороших результатов, от учителя требуется знание правил и приёмов работы с такими детьми:

1. Не следует спрашивать ребёнка в самом начале урока, так как он входит в рабочий ритм постепенно,

2. Нельзя торопить такого ребёнка, так как это вызывает у него повышенную тревожность и резко снижает результативность,

3. Нельзя отвлекать такого ребёнка, когда он занят выполнением какого-либо задания,

4. Постоянно подчёркивать успехи ребёнка, повышая его уверенность в своих силах.

Очень важно понимать, что в некоторых случаях такие дети имеют преимущества, которые надо использовать и обязательно акцентировать на них внимание самого ребёнка.

Не только учителю или родителю важно знать сильные и слабые стороны инертной нервной системы, но и самому ребёнку, который способен самостоятельно использовать свот преимущества и добиваться успеха.

Таким образом, хочется ещё раз подчеркнуть следующее: не существует плохих и хороших особенностей нервной системы, сильные и слабые, лабильные и инертные имеют равные возможности для достижения высоких результатов, но путь достижения этих результатов различен. Найти этот путь и помочь ребёнку пройти его — задача и педагогов, и родителей.

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -- М.: Знание, 1992. -- 80 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. -- 1988. No. 6. -- С. 71 -- 77.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -- 320 с.

4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. -- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -- 560 с.

5. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. -- М.: Генезис, 2000. -- 288 с.

Похожие статьи

1) сила нервной системы — нервная система человека (как и высших животных) может быть сильной или слабой.

Особенности работы педагога с детьми со слабой и инертной.

Свойства нервной системы человека не являются, строго говоря, определяющим фактором в выборе профессии, поскольку любой человек обладает широкими компенсаторными возможностями по отношению к тем своим свойствам, которые затрудняют ему выполнение конкретной деятельности. Приспосабливаясь к условиям трудовой деятельности, человек вырабатывает индивидуальный стиль деятельности, позволяющий успешно выполнять одну и ту же работу людям с различными свойствами нервной системы. Однако в тех случаях, когда учащийся испытывает склонности одновременно к нескольким профессиональным областям и затрудняется в окончательном выборе, изучение свойств его нервной системы может помочь педагогу (консультанту) рекомендовать учащемуся ту профессиональную область, к условиям труда в которой он привыкнет быстрее и легче.

При изучении свойств нервной системы обычно говорят о том или ином типе темперамента. В материале методики мы используем характеристики различных типов темперамента, однако нашей задачей является изучение свойств нервной системы детей, поскольку анализ данных свойств более актуален для соотнесения с содержанием и условиями труда в конкретной профессии.

Описываемая методика разработана (используя предложения А. А. Полежаева) на основе вынужденного выбора школьником одного варианта поведения из четырех, предлагаемых ему в каждом пункте задания. Школьник выбирает тот вариант поведения (характеристики), который, на его взгляд, наиболее соотносим с его поведением. Каждый из предлагаемых вариантов соответствует одному из типов темперамента, что позволяет после выполнения задания определить степень выраженности отдельных типов темперамента у школьника и отсюда – характеристику свойств его нервной системы.

ПРОЦЕДУРА МЕТОДИКИ

Оптимальным является вариант, при котором для каждого учащегося имеется текст задания и бланк ответов. Если эти материалы отсутствуют, то учащиеся вначале чертят у себя в тетради бланк ответов к методике (в этом случае лучше заранее подготовить соответствующий чертеж на классной доске), а затем преподаватель (консультант) зачитывает текст методики. После того как учащиеся получат листки с заданием и бланком ответов (или начертят бланки ответов у себя в тетради), им дается соответствующая инструкция.

Инструктирование и выполнение задания должны занять не более 15 минут. Педагог должен следить за выполнением задания, не допускать высказываний вслух, поскольку это может влиять на отношение учащихся к приведенным примерам поведения. Методика может проводиться как с классом, так и индивидуально с каждым учащимся.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ИСПЫТУЕМЫХ

Предлагаемая методика даст возможность узнать о некоторых особенностях вашей нервной системы: ее силе, подвижности, уравновешенности. Для этого нужно внимательно и вдумчиво работать с текстом методики. В каждом из предлагаемых пунктов методики описаны четыре варианта поведения в различных ситуациях. Нужно выбрать из них один (и только один), который больше всего напоминает ваше собственное поведение. Далее в бланке для ответов нужно найти номер выбранного варианта поведения и поставить крестик в клетку с этим номером. Будьте внимательны: на каждой строчке в бланке ответов должен стоять только один крестик. После заполнения бланка ответов подсчитайте количество крестиков в каждом из столбцов и поставьте полученное число внизу в графе "Итого".

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

После того как учащиеся подсчитают количество крестиков в каждом столбце и проставят сумму в графе "Итого", преподаватель определяет степень и характер выраженности свойств нервной системы у учащихся на основе выраженности у них отдельных типов темперамента, используя характеристики свойств нервной системы по каждому из типов темперамента. Столбцы бланка слева направо соответствуют следующим типам темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Сангвиник характеризуется силой, подвижностью и уравновешенностью нервных процессов. Как правило, он способен на длительную и напряженную работу, легко перестраивается с одного вида деятельности на другой, точно рассчитывает свои силы и обладает хорошей координацией движений.

Флегматик характеризуется силой и инертностью нервных процессов. Он способен на длительную и напряженную работу, но с трудом перестраивается с одного вида деятельности на другой.

Холерик характеризуется подвижностью и неуравновешенностью нервных процессов. Он быстро переключается с одного вида деятельности на другой, легко включается в новую по содержанию работу, однако он не умеет распределять свои силы, ему свойственна низкая точность движений и т.п.

Меланхолик характеризуется слабостью нервных процессов, быстрой истощаемостью, невысокой работоспособностью при высокой интенсивности труда, большой впечатлительностью и ранимостью и т.д.

Важно отметить, что в чистом виде какой – то один из перечисленных типов темперамента встречается очень редко. Обычно наблюдается проявление такого поведения, которое можно отнести сразу к двум или даже трем типам темперамента (но ни в коем случае не к четырем!).

У учащихся может встречаться различная выраженность того или иного типа темперамента. Если в какой – либо графе имеется восемь и более крестиков, то соответствующий тип темперамента у учащегося выражен ярко. Однако подобное встречается довольно редко. Чаще бывает так, что большее количество крестиков сосредоточено в каких – то двух графах, при этом возможно два варианта:

1) примерно одинаковое их количество в обеих графах (например, 5 – 5 – 2 – 0, 6 – 5 – 1 – 0, 5 – 4 – 2 – 1 и т.п.). В таком случае можно говорить об одинаковой выраженности у школьника двух соответствующих типов темперамента;
2) преобладающее количество крестиков в одной из граф (например, 7 – 4 – 1 – 0, 6 – 3 – 2 – 1, 7 – 5 – 0 – 0 и т.п.). Тогда можно говорить о выраженности у школьника двух соответствующих типов темперамента с преобладанием одного из них.

Возможен также вариант, при котором основное количество крестиков достаточно равномерно распределяется между тремя графами (например, 4 – 4 – 4 – 0, 4 – 3 – 4 – 1, 5 – 4 – 3 – 0 и т.д.). Здесь можно говорить лишь о том, что у школьника не проявляется выраженности оставшегося четвертого типа темперамента.

Исследователь должен учитывать, что в некоторых случаях, например при равномерном распределении крестиков между графами (3 – 3 – 3 – 3, 4 – 3 – 3 – 2), результаты могут быть обусловлены тем, что школьник не понял инструкции либо сознательно уклоняется от выполнения задания. В подобной ситуации необходимо выяснить, в чем дело, и при необходимости провести исследование еще раз.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

После определения степени выраженности отдельных типов темперамента у школьников можно сделать вывод о проявляемых свойствах нервной системы. Для этого применяется следующий алгоритм: необходимо учесть степень выраженности каждого из проявляемых типов темперамента и на основе сравнительного анализа выделить наиболее характерные проявления нервных процессов у конкретного школьника.

Примеры

1. Достаточно часто имеет место распределение типа 6 – 4 – 2 – 0, т.е. наиболее ярко проявляются черты сангвиника и менее ярко черты флегматика, отчасти проявляются также черты холерика. Выделяя характеристики каждого из указанных типов темперамента и учитывая их выраженность, приходим к заключению о том, что в данном случае проявляются сила и уравновешенность нервных процессов, тогда как подвижность нервных процессов никак себя не проявляет.
2. При распределении типа 4 – 2 – 6 – 0, т.е. когда наиболее ярко проявляются черты холерика, более слабо – сангвиника и отчасти – флегматика, мы можем прийти к заключению о том, что в данном случае проявляется подвижность нервных процессов, а уравновешенность и сила практически не выражены.

Если исследование проводится в группе, классе, то преподаватель должен проконтролировать, насколько правильно каждый учащийся смог определить характеристики своих нервных процессов, и в случае необходимости помочь ему в этом. После определения характеристик нервных процессов каждым учащимся преподаватель может выявить, в каких областях профессиональной деятельности данные характеристики имеют значение, как их нужно учитывать при выборе профессии.

Необходимо иметь в виду, что не существует "хорошего" и "плохого" типа темперамента. Человек с любыми характеристиками своей нервной системы может найти такую профессиональную область, в которой он сможет добиться успеха. Однако некоторые области профессиональной деятельности предъявляют повышенные требования к человеку, в том числе и к характеристикам его нервной системы. Эти требования необходимо учитывать при подготовке школьников к обоснованному выбору профессии. Данные требования целесообразно рассматривать, соотнося их с видами работ в каждой из пяти основных областей профессиональной деятельности [2] .

1. Профессии типа "человек – природа" (например, зоотехник, агроном, кинолог и др.). Это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география). Особенность биологических объектов груда состоит в том, что они сложны, изменчивы, нестандартны. Работнику нужно не просто много знать о живых организмах, но предвидеть возможные изменения в них, которые подчас необратимы. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость и дальновидность.
2. Профессии типа "человек – техника" (например, техник – металлург, инженер – механик, архитектор, электромонтажник, строитель, сборщик компьютеров, специалист по телекоммуникациям и др.). К данному типу, в частности, относятся профессии, связанные с добычей горных пород; производством и обработкой металла; ремонтом, наладкой и обслуживанием технологических машин, установок, транспортных средств; строительством зданий; сборкой и наладкой приборов и т.п. От работника здесь требуются точность, определенность действий. Поскольку технические объекты создаются самим человеком, в мире техники, с одной стороны, имеются широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества, а с другой – требуется высокая исполнительская дисциплина.
3. Профессии типа "человек – человек" (например, врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, руководитель художественного коллектива и др.). Среди этого типа можно выделить профессии, связанные с обучением и воспитанием, управлением производством, медицинским, бытовым, торговым, информационным обслуживанием. Для успешного труда по профессиям данного типа нужно не только уметь устанавливать и поддерживать контакты с людьми, но и владеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства. Здесь требуются такие качества, как устойчивое хорошее настроение в процессе работы с клиентами, потребность в общении, умение находить общий язык с разными людьми и др.
4. Профессии типа "человек – знаковые системы" (например, переводчик, инженер, топограф, референт, программист и др.). Это профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием; профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения; профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов. Чтобы успешно работать в данной области, нужны особые способности мысленно погружаться в мир сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредоточиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем.
5. Профессии типа "человек – художественный образ" (например, артист, художник, музыкант, дизайнер, литературный работник). К данному типу относятся профессии, связанные с музыкальной, литературно – художественной, актерско – сценической деятельностью. Одна из ведущих особенностей профессий данного типа состоит в том, что значительная доля труда здесь остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда.

Конечно, подобное деление, в сущности, довольно условно. Например, для группы профессий типа "человек – техника", в которых необходим высокоточный ручной труд (сборка мелких механизмов, обработка сложных деталей и т.д.), предпочтительным свойством нервных процессов является уравновешенность. Это позволяет работнику осуществлять строгий контроль за своими действиями, уменьшить вероятность ошибки при работе с различными механизмами.

В данном типе профессий можно выделить группы профессий, труд в которых является по своему содержанию операторским, т.е. предполагает постоянную и быструю переработку поступающей информации и такую же быструю реакцию на те или иные сигналы. Это прежде всего профессии диспетчера (например, диспетчер наземной службы авиакомпании), контролера, который следит за протеканием различных технологических процессов; профессии, связанные с управлением различными видами транспорта. Строго говоря, все эти виды профессий в той или иной степени относятся одновременно и к типу профессий "человек – знаковая система", поскольку предлагают переработку знаковой информации. Для этих групп профессий предпочтительной характеристикой является высокая подвижность нервных процессов, позволяющая осуществить быстрый переход с одного типа реакций на другие.

Группа профессий, связанных с однообразным, монотонным трудом (здесь вряд ли можно говорить об их принадлежности к тому или иному типу профессий, такие профессии можно выделить для любого типа), также предъявляет определенные требования к характеристикам нервных процессов человека. В том случае, когда монотонность труда сочетается с высокой интенсивностью, наиболее предпочитаемым свойством человека является сила его нервной системы, позволяющая длительное время справляться с требованиями работы.

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

1.1. Настроение неустойчивое, часто бывают перепады, бурное веселье может смениться раздражением.
1.2. Настроение всегда ровное, спокойное.
1.3. Настроение обычно приподнятое, веселое, жизнерадостное.
1.4. Настроение обычно подавленное, часто грустит.
2.1. Активное поведение, высокая подвижность, энергичность.
2.2. Поведение спокойное, ровный и сдержанный голос, жесты и речь часто замедлены.
2.3. Робкое, неуверенное поведение, голос тихий и слабый.
2.4. Суетливое поведение, всегда торопится, резкие жесты, часто говорит взахлеб.
3.1. При неудачах старается достичь поставленной цеди, не ищет других, более легких путей.
3.2. При неудачах очень переживает, не хочет вновь взяться за дело.
3.3. При неудачах стремится найти другой, более легкий путь решения задачи.
3.4. Быстро забывает о неудачах и вновь берется за любую работу.
4.1. Быстро утомляется, любит мечтать и фантазировать.
4.2. Работает азартно, но надолго его не хватает, может бросить начатое дело.
4.3. Работает упорно, стремясь во что бы то ни стало довести дело до конца.
4.4. Берется за любую работу, может сразу хвататься за несколько дел.
5.1. В общении ведет себя эмоционально, громко смеется, жестикулирует.
5.2. Постоянно стремится к общению с окружающими людьми, старается расшевелить их, поднять настроение.
5.3. Общаясь с людьми, проявляет скромность и деликатность.
5.4. Не стремится к общению с окружающими, не любит шумные компании, но часто общается с близкими друзьями.
6.1. Делит с другими людьми и радость, и горе.
6.2. Не станет откровенничать с незнакомыми людьми, свои чувства поверяет только очень близким друзьям.
6.3. Все свои чувства старается пережить в одиночку.
6.4. Бурно переживает свои чувства, может поделиться ими с окружающими, даже незнакомыми, однако не очень стремится к этому.
7.1. Замечания выслушивает спокойно, не спорит, но может повторить одну и ту же ошибку.
7.2. Бурно реагирует на замечания, спорит, оправдывается.
7.3. Все замечания внимательно выслушивает, ошибки старается сразу же исправить.
7.4. Очень огорчается любым замечаниям, переживает.
8.1. После выполнения какой – либо работы долго не может взяться за другую, чувствует себя усталым.
8.2. Редко устает, но с трудом перестраивается на другую работу.
8.3. Легко перестраивается на другую работу, но может при этом бросить начатое дело, не закончив его.
8.4. После выполнения трудного задания может быстро взяться за другое дело.
9.1. Бурно переживает обиды и огорчения, но быстро забывает их.
9.2. Легко переживает обиды и огорчения, быстро их забывает.
9.3. Тяжело переживает обиды и огорчения, долго их помнит.
9.4. Глубоко переживает обиды и огорчения, хотя внешне это проявляется слабо.
10.1. Любит шутки и юмор, не обижается, если попадается на розыгрыш.
10.2. Редко шутит, часто обижается на шутки.
10.3. Любит и ценит хорошую шутку, но в розыгрышах предпочитает не участвовать.
10.4. Любит подшучивать над людьми, часто не задумываясь, приятно это им или нет.
11.1. Перед тем как приступить к делу, все тщательно продумает и рассчитает, а если планы нарушаются, то часто не может перестроиться.
11.2. Берется за любое дело, не задумываясь, что будет потом; если ситуация меняется, может легко перестроиться.
11.3. План работы может создавать быстро, по ходу ее выполнения; так же легко перестраивается при изменении условий работы.
11.4. С трудом составляет план работы из – за своей нерешительности, предпочитает использовать уже готовый; если ситуация меняется, часто не знает, что делать дальше.
12.1. Отличается острой впечатлительностью, особенно в области эстетических впечатлений.
12.2. Не стремится к смене впечатлений, хорошо чувствует себя в привычной сфере.
12.3. Любит яркие впечатления, постоянную их смену, но не проявляет особой активности в стремлении к ним.
12.4. Активно стремится к смене впечатлений, очень часто бывает в гостях, на выставках и т.п.

Читайте также: