Ситуационные задачи по высшей нервной деятельности
ЗАДАЧИ ПО ФИЗИОЛОГИИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Занятие 1. Врождённая и условно-рефлекторная деятельность организма. Механизмы замыкания временных связей. Память. Сигнальные системы.
ВНД I -1. Экспериментируя с тремя различными животными (собака, голубь, рыба), исследователь обнаружил, что для каждого из них необходимо различное количество сочетаний индифферентного раздражителя (звонка) с безусловным сигналом для выработки условного рефлекса.
1) Скажите, сколько их потребовалось для голубя, если цифры получились такие: 200, 50, 10 сочетаний?
2) Какие условия необходимы для выработки рефлекса?
ВНД I-2. Экспериментатор имеет цель выработать у испытуемого человека условный сосудодвигательный рефлекс, в котором в качестве безусловного подкрепления выступает укол кожи иглой. В ответ на такое раздражение безусловно-рефлекторно наступает сужение кровеносных сосудов. Однако, экспериментатор опасается, что от частых болевых раздражений может наступить срыв ВНД пациента.
1) Можно ли у человека образовать уловный рефлекс, не прибегая к многократному сочетанию искусственного условного сигнала и безусловным раздражителем?
2) При каких условиях возникает "срыв" высшей нервной деятельности?
3) Перечислите невротические фазы, которые можно наблюдать при перенапряжении возбудительного или тормозного процесса.
ВНД I-3. Томографическое исследование головного мозга двух пациентов показало, что у больного А поражена левая височная область (поле 38-39 по Бродману), а у больного В – нижняя часть передней центральной извилины в правом полушарии.
1) Можете ли вы предположить, какими нарушениями речевой функции страдают эти пациенты, если А-правша, а В – левша.
ВНД I-4. В результате автомобильной аварии водитель получил травму головы и потерял возможность воспроизвести своё прошлое (ретроградная амнезия), а также стал забывать названия предметов.
1) Функция какого полушария у него нарушена?
2) Какой центр, имеющий отношение к речи, поражён и в какой доле больших полушарий он находится?
3) Пациент правша или левша?
ВНД I-5п. Способность к образованию временных связей и формированию условных рефлексов зависит от степени созревания коры головного мозга. Поэтому высшая нервная деятельность детей отличается от таковой взрослых.
1) Возможно ли образование условных рефлексов у новорождённого ребёнка?
2) В каком возрасте у детей происходит наиболее интенсивное развитие коры большого мозга?
3) Назовите основные особенности условных рефлексов новорождённых детей.
4) Чем объясняются особенности условных рефлексов новорождённых?
5) В каком возрасте и какие самые первые условные рефлексы вырабатываются у грудных детей?
ВНД I-6п. В процессе общения ребёнка с матерью и с окружающим миром происходит выработка определённых условных рефлексов.
1) С каких рефлексогенных зон образуются первые натуральные пищевые условные рефлексы у новорожденных детей? С чем это связано?
2) С какого возраста возможно образование условных рефлексов у детей с проприо- и экстерорецепторов?
3). На какие раздражители внешней среды возможно образование первых условных рефлексов у грудных детей в возрасте 2 – 3 месяцев жизни?
4) В каком возрасте появляется наиболее живая ориентировочная и исследовательская деятельность у детей?
Эталоны ответов на задачи по ВНД занятие 1
Эталоны ответов на задачу ВНД I-1
1) Собака - 10 сочетаний, голубь- 50, рыба - 200. Количество сочетаний, необходимых для образования временной связи и ее закрепления, зависит от филогенетической зрелости головного мозга.
2) В качестве условного раздражителя можно выбрать любой индифферентный в пищевом отношении раздражитель. В качестве безусловного подкрепления следует применить какой-либо пищевой раздражитель. Для выработки условного рефлекса необходимо соблюсти несколько условий, которые смотри в учебнике или в лекциях.
3) Условный рефлекс не проявится, так как для собаки слово "звонок" не является сигналом настоящего звонка, а является просто звуковым раздражителем, составленным из определённого сочетания звуков.
Эталоны ответов на задачу ВНД I-2
1) Можно, для этого надо воздействовать на вторую сигнальную систему - дать инструкцию типа: "после того, как загорится лампа, Вам будет нанесён укол". После этого первое же предъявление условного раздражителя (лампы) вызывает проявление безусловной реакции - например, сужение сосудов кожи).
2) Срыв высшей нервной деятельности и возникновение невроза возникает при перенапряжении силы или подвижности возбудительного или тормозного процессов в коре головного мозга, а также при их "сшибке". Частое применение лёгкого укола кожи не может привести к перенапряжению возбудительного процесса, и, следовательно, не следует опасаться срыва ВНД в том случае, если испытуемый не проявляет чрезмерной реакции на уколы, или не хочет и боится эксперимента.
3) Уравнительная, парадоксальная, ультрапарадоксальная, тормозная.
Эталоны ответов на задачу ВНД I-3
1) Больной А - правша, страдает сенсорной афазией
2) Больной В - левша, страдает моторной афазией.
Эталоны ответов на задачу ВНД I-4
1) Скорее всего правого, так как считается, что следы прошлых событий хранятся преимущественно в правом полушарии.
2) Нарушен амнестический центр речи (39 поле Бродмана) в височной доле больших полушарий.
3) Скорее всего, пациент – левша, так как пострадало правое полушарие.
Эталоны ответов на задачу ВНД I-5П
1) Да, у новорождённого ребёнка образуются пищевые условные рефлексы на голос матери, ее запах и т.п. В ответ на эти раздражители новорождённый ищет сосок и проявляет сосательные движения.
2) В первые годы постнатального развития (до 7 – 8 лет).
3) Медленно формируются и легко тормозятся, в связи с чем требуют постоянного подкрепления.
4) Незрелостью корковых клеток и резким преобладанием процесса возбуждения над торможением, широкой иррадиацией возбуждения.
5) На второй неделе – натуральные пищевые условные рефлексы и защитный мигательный рефлекс.
Эталоны ответов на задачу ВНД I-6П
1) С рецепторов губ, кожи лица, с вестибуло- и с проприорецепторов. Это связано с тем, что для кормления грудью изменяется положение его тела (прикладывание к груди), что вызывает раздражение вестибуло- и проприорецепторов, а прикосновение к соску раздражает рецепторы губ и лица.
2). С проприорецепторов – с конца первого месяца жизни ребёнка. С экстерорецепторов – с 11-го, реже – со 2-го месяца жизни ребёнка.
3) Звуковые, световые, тактильные.
4) В возрасте от 1 года до 3 лет.
Профильные задачи для педиатров по теме ВНД, занятие 4
ВНД II-5п. При кормлении ребёнок не берет грудь, вертится, хнычет. Безусловный сосательный рефлекс заторможен.
1) В чем возможная причина такого поведения ребенка?
2) С какого возраста у детей начинает отчётливо проявляться безусловное торможение деятельности?
3) В каком возрасте у детей вырабатываются различные виды условного торможения?
4) К какому возрасту все виды условного торможения выражены достаточно хорошо?
5) Назовите основные особенности всех видов условного торможения у детей первого года жизни.
ВНД II-6п. Длительность фаз сна (медленной и парадоксальной), так же как и общая продолжительность суточного сна у детей существенно отличаются от таковых у взрослых.
1) В каком возрасте находится человек, если 75% времени сна занимает быстрый сон?
2) Как изменяется суточная потребность (продолжительность) сна у детей различного возраста?
3) Как изменяется в процентном отношении у детей с возрастом продолжительность парадоксального сна?
ВНД II-7п. Занимаясь с детьми ясельного возраста, воспитатель обратила внимание на то, что уже в этом возрасте дети отличаются друг от друга по скорости выработки навыка, по отношению к другим детям, по поведению вообще.
1) С какого возраста у детей обнаруживаются чёткие типологические особенности ВНД и к какому возрасту заканчивается их формирование?
2) Что характерно для условнорефлекторной деятельности ребёнка ясельного периода развития?
ВНД III-1. Люди и животные по своему отражают своё отношение к тем раздражителям, воздействию которых они подвергаются. В эксперименте, раздражая определённые структуры мозга, можно моделировать эти реакции, которые называются эмоциональными.
1) Дайте определение понятия "эмоция".
2) Какая структурная организация в ЦНС является морфологическим субстратом для эмоциональных реакций? Назовите её основные компоненты.
1) Перечислите стадии развития эмоционального напряжения по Г. И. Косицкому.
2) Что характерно для первой стадии эмоционального напряжения? Её физиологическое значение?
3) Что характерно для стадии отрицательной стенической эмоции? Её физиологическое значение?
4). В каких условиях возникает, и что характерно для стадии отрицательной астенической эмоции?
5). Что характерно для стадии невроза?
ЗАДАЧИ ПО ФИЗИОЛОГИИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-23; Нарушение авторского права страницы
На опыты по изучению условных рефлексов привели двух собак. Перед началом опыта одна из них выпила большое количество воды. Затем начался эксперимент. Вначале у обеих собак условные рефлексы протекали нормально. Но через некоторое время у собаки, пившей воду, условные рефлексы исчезли. Никаких случайных внешних воздействий отмечено не было.
1 .Как называется это явления?
Эталон ответа: Внешнее торможение
2..Какова причина этого явления?
Эталон ответа: Действие тормозящего фактора, возникшего в организме, вероятно, переполнение мочевого пузыря
3.Какие условия необходимо соблюдать при выработке условных рефлексов?
Эталон ответа: В условиях полной тишины, в отсутствии посторонних раздражителей, условный раздражитель должен предшествовать безусловному, сила безусловного больше, чем условного, интервал между ними не должен быть значительным.
4.В каком состоянии должны находиться животные, используемые эксперименте по выработке условных рефлексов?
Эталон ответа: Здоровыми, с сохраненными рецепторами для восприятия условного стимула. При использовании пищевом безусловного раздражителя- в состоянии голода.
5.В каких соотношениях должны находится между собой условный и безусловный раздражители?.
Эталон ответа: Сила безусловного больше, чем условного, условный должен предшествовать безусловному..
1.Почему эти башни имели абсолютную звукоизоляцию?
Эталон ответа: Для исключения влияния посторонних раздражителей, мешающих выработке УР, и вызывающих ориентировочную реакцию. Это препятствовало влиянию внешнего торможения.
2.Почему засыпали собаки?
Эталон ответа: Резкое ограничение афферентных импульсов снижало тонус корковых нейронов.
3.Почему особенно быстро это происходило с животными-сангвиниками?
Эталон ответа: Эти животные особенно чувствительны к дефициту афферентного притока, для поддержания деятельного состояния им необходим постоянный приток информации.
4.Чем характеризуется тип ВНД, имеющий аналогии с типом темперамента сангвиник?
Эталон ответа: Сильный, уравновешенный, подвижный.
5.Что лежит в основе классификации типов ВНД по И.П.Павлову?
Эталон ответа: Сила возбуждения и торможения, подвижность возбуждения и торможения и уравновешенность этих процессов.
Один из способов борьбы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного рефлекса на алкоголь.
1.Что необходимо использовать для выработки такого УР в качестве безусловного раздражителя?
Эталон ответа: Рвотный препарат
2.Что должно являться условным раздражителем?
Эталон ответа: Порция алкоголя.
3. Как долго надо вырабатывать такой УР?
Эталон ответа: До тех пор, пока при виде и запахе алкоголя будет появляться рвотный рефлекс.
4. В каком состоянии должен находится пациент?
Эталон ответа: Он должен иметь большое желание- высокую мотивацию к избавлению от алкоголя, здоров и трезв.
5.Какой препарат пациент должен получать первым?
Эталон ответа: Порцию алкоголя.
1. Какое физиологическое явление лежит в основе подобного поведения?
Эталон ответа: Генерализация временной связи.
2.Что такое временная связь?
Эталон ответа: Это совокупность нейрофизиологических, биохимических и ультраструктурных изменений в мозге, возникающих в процессе совместного действия условного и безусловного раздражителей.
3.Что лежит в основе замыкания временной связи ?
Эталон ответа: Процесс доминантного взаимодействия между очагами возбуждения в цнс.
4.Какие основные стадии выделяют в процессе формирования условного рефлекса?
Эталон ответа: стадию генерализации и стадию специализации.
5.О чем свидетельствует стадия специализации?
Эталон ответа: О выработке прочной временной связи.
Из двух испытуемых один ярко выраженный флегматик, другой –сангвиник. У обоих выработаны прочные условные двигательные рефлексы: на зеленый свет нажатие кнопки левой рукой, на красный – правой. При обследовании регистрировали время от включения света до нажатия кнопки. Затем условия опыта изменили: На зеленый свет надо было нажимать кнопку правой рукой, на красный- левой. Время нажатия на кнопку после подачи света изменилось у обоих испытуемых.
1.Как называется время от подачи света до нажатия кнопки?
Эталон ответа: Латентный период реакции.
2.Как называется одним словом изменение условий опыта?.
Эталон ответа: Переделка.
3.В какой характеристике нервных процессов имеется основное отличие флегматика от сангвиника?
Эталон ответа: Подвижность нервных процессов.
4.Почему и как изменилось время реакции у испытуемых? Оно увеличилось у обоих испытуемых, т.к. переделка представляет трудность для нервной системы.
5.У кого быстрее произойдет переделка и почему?
Эталон ответа: Латентный период реакции у сангвиника увеличивается в процессе переделки в меньшей степени, чем у флегматика и быстрее возвращается к исходному уровню, потому что подвижность нервных процессов больше у сангвиника.
Ответы на ситуационные задачи по психологии и педагогике
Астахова О.А.
2. При беседе с отцом надо дать ему успокоиться, не тревожиться по поводу своей семейного положения, сказав, что у половины населения страны подобные же проблемы. Если уж так получилось с ребенком, то значит, на то воля Бога и нужно это стараться терпеть, нужно надеяться на лучшее (что ребенок выздоровеет, поскольку медицинская наука быстро развивается). Нужно посоветовать отцу не ругаться с женой, а поддерживать ее, помогать ей, и главное – понимать ее, потому что она тоже не рада такому ребенку, но теме не менее, ребенок – воплощение их генов и они должны заботиться о нем.
Ответы на вопросы.
1. Проблема в неумении членов семьи правильно контактировать друг с другом. Вместо того, чтобы решить проблемы с женой, муж ругался с ней и после вовсе замкнулся, и вместо того, чтобы мирно договариваться с дочерью, мать подавляет ее личность.
2. Наверно, ключевая роль в возникновении семейных конфликтов у жены (матери). Нужно провести с ней беседу и обратить ее внимание на то, что не на всё мы можем влиять в сильной степени, что иногда нужно уступать, мирно договариваться о чем-то, нужно уметь приходить вместе к общим разумным, мудрым решениям проблем, противоречий.
Ответы на вопросы.
1. У девочки-подростка переходный возраст – из детского состояния она переходит во взрослое, происходит смена мировоззрения, половое созревание, резкая смена настроения. Подростки очень уязвимы, беззащитны в этот переходный период, поэтому могут отвечать агрессией, могут иметь тревожность, часто замкнуты в своем внутреннем мире (поскольку у них происходит духовное развитие в этот период).
2. Необходимо провести беседу с мамой девочки, скачать ей, что в переходном возрасте подростки нуждаются в любви, поддержке, защите, наставлении на разумный путь жизни, для них важен в этот момент близкий друг (или близкие друзья), который бы был сходен с ними по духовному настрою, который бы разделял его образ мыслей. Нужно учитывать так же, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью является общение, оно развивает духовные качества, коммуникативные навыки подростка – здесь важно направить ребенка в нужную компанию для общения (в школе, кружке, с родственниками). Можно посоветовать маме иногда уступать дочке- подростку, давать ей некоторую самостоятельность в личной духовной жизни (когда она, например, слушает музыку или читает книгу, или общается с друзьями по интернету).
2. Необходимо провести беседу с родителями девочки, убедить их, что ребенку нужно психически развиваться при общении, при какой-либо деятельности (игре, учебе и т.д.), что необходимо давать ей самой делать какие-то действия (под контролем родителей), общаться со сверстниками (может быть, нужно приглашать их для общения с ребенком), что можно воспользоваться услугами домашних учителей, можно пробовать вместе с ребенком осваивать музыкальный инструмент или компьютер.
Ответы на вопросы.
1. У мальчика привязанность к прежнему образу жизни, к прежнему дому.
2. Нужно провести беседу с Кириллом, спросить, что ему нравится в прежнем доме, у родителей. Он может не ответить, но понятно, что там ему нравится свобода действий, в детском доме он под контролем. Нужно обратить внимание мальчика на плохие условия жизни в прежнем доме с родителями: голод, холод, грязь, ругательства. Если у мальчика были друзья, то нужно обратить внимание – чем они занимались (если чем-то плохим, то нужно сказать, что это плохое занятие). Нужно направить мальчика на хорошую правильную жизнь, нужно сказать ему, что должна быть чистота тела, одежды, окружающих вещей, что нужно быть здоровым (чистить зубы, правильно питаться, не пить алкоголь и не курить), что нужна хорошая деятельность (игры, учеба, общение на разные хорошие темы – спорт, знания (книги), автомобили, изобретения, дом, огород и т.д.), а иначе из-за плохих поступков (воровство, обман и т.д.) посадят в тюрьму, и чтобы это не случилось, надо пока быть в детском доме и жить так же, как все здесь.
министерства здравоохранения Краснодарского края
зам. директора по УР
______ Т. А. Козлова
ИЗУЧЕНИЕ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методическая разработка практического занятия
По дисциплине: Анатомия и физиология человека
Специальность: 31.02.01 - Лечебное дело
курс - I; семестр - I I
Методист ________ Л.В. Судина
Рассмотрено на заседании ЦК
Гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин № 3
Председатель ЦК________ О.Н. Фомичёва
_______________________ А.И. Подгальная
Цели занятия
1. Обучающие: углубить и закрепить теоретические знания студентов по теме
После работы на занятии студент должен
знать:
- структуры, осуществляющие психическую деятельность;
- физиологические свойства коры;
- условный рефлекс, виды, торможение условного рефлекса;
- формирование динамического стереотипа;
- I и II сигнальные системы;
- типы высшей нервной деятельности;
- формы психической деятельности;
- физиологические основы памяти, речи, сознания;
- современные методы функциональной диагностики состояния высшей
нервной деятельности;
- значение для диагностики, организации лечебных и профилактических
мероприятий, при выполнении простых медицинских услуг;
- строение человеческого тела и функциональные системы человека, их
регуляцию и саморегуляцию при взаимодействии с внешней средой
уметь:
- демонстрировать на слайдах , плакатах изучаемых структур с
применением латинской терминологии ;
- применять знания о строении и функциях органов и систем организма человека
при оказании медицинской помощи
Медицинская сестра/Медицинский брат должен обладать общими компетенциями ,включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения
в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку.
Медицинская сестра/Медицинский брат должен обладать профессиональными компетенциями , соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
Проведение профилактических мероприятий.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения.
ПК 1.2. Проводить санитарно-гигиеническое просвещение населения.
ПК 1.3. Участвовать в проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний.
Участие в лечебно - диагностическом и реабилитационном процессах.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса.
ПК 2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами.
ПК 2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии
с правилами их использования.
ПК 2.5. Соблюдать правила пользования аппаратурой, оборудованием и изделий медицинского назначения в ходе лечебно-диагностического процесса.
ПК 2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию.
ПК 2.7. Осуществлять реабилитационные мероприятия.
ПК 2.8. Оказывать паллиативную помощь.
Оказание доврачебной медицинской помощи при неотложных и экстремальных состояниях.
ПК 3.1. Оказывать доврачебную помощь при неотложных состояниях и травмах.
ПК 3.2. Участвовать в оказании медицинской помощи при чрезвычайных ситуациях.
ПК 3.3. Взаимодействовать с членами профессиональной бригады и добровольными помощниками в условиях чрезвычайных ситуаций.
1.1. Развивающие:
- развивать логическое мышление и умение применять знания в определенных
- развивать интерес к будущей профессии;
- способствовать расширению кругозора, побуждая использовать муляжи,
планшеты, слайды
1.2. Воспитательные:
- формировать навыки самостоятельной работы в кабинете анатомии с
муляжами, планшетами, таблицами;
- прививать милосердие, любовь к выбранной профессии медицинских
- формировать у студентов умение общаться с пациентами при заболеваниях
нервной системы
1.3. Методическая цель:
- обосновать методически приёмы, формы и методы проведения занятия;
- оказать помощь преподавателю в повышении эффективности
учебно-воспитательного процесса
2. Формы и методы организации учебного процесса
2.1. Тип занятия –формирование знаний, умений, навыков
2.2. Вид занятия – практическое
1.2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности
Перцептивные методы:
- словесные - объяснения, беседы
- наглядные – демонстрация
- практические - устные и письменные упражнения
1.2.2. Методы, определяющие логику обучения
- дедуктивный
- аналитико-синтетический
1.2.3. Гностические методы:
- репродуктивный
2.2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности студентов
2.2.1. Методы формирования интереса к учению:
- опора на ранее полученный жизненный опыт
- ситуация занимательности
Методы развития долга и ответственности в учении:
- метод упражнения и приучение к выяснению требований
- метод сознания благоприятного обучения
- метод убеждения студентов в общественной и личной значимости
2.3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности
- письменные
3. Продолжительность занятия – 90 минут
4. Место проведения: лаборатория анатомии и физиологии
Мотивация темы
В течение многих веков люди задумывались над удивительной приспособленностью поведения животных и условиям обитания. В 1863 году вышла книга И.М. Сеченова "Рефлексы головного мозга", объяснявшая эти явления. В этой работе впервые в истории естествознания поведение и "душевная" - психическая деятельность человека была объяснена рефлекторным принципом работы нервной системы. "Все без исключения психические акты… развиваются путем рефлекса", - писал И.М. Сеченов. Он утверждал, что рефлексы головного мозга включают три звена: первое - возбуждение вв мозге, на их основе возникают психические явления (ощущения, представления, чувства и т.д.); третье - движения и действия человека, т.е. его поведение. Все эти звенья взаимосвязаны и обусловливают друг друга.
Продолжателем передовых идей И.М. Сеченова, был - И.П. Павлов. Главной целью его работ, были - выяснение нервной регуляции работы органов, логическим завершением чего было, - изучение функций коры больших полушарий головного мозга. И.П. Павлов - основоположник общей теории высшей нервной деятельности. Под высшей нервной деятельностью И.П. Павлов (понимал)"деятельность, обеспечивающую нормальные сложные отношения целого организма к внешнему миру." Им были выделены и изучены составные части, или (компоненты) высшей нервной деятельности, на основе которых строится любое, даже самое сложное поведение человека. Такими компонентами И.П. Павлов считал наследственные - безусловные рефлексы, и приобретенные в процессе жизни - условные рефлексы. И.П. Павлов показал, что мозг работает по принципу временных связей. Он раскрыл постоянную смену процессов возбуждения и торможения в коре. Эти процессы создают слаженность, внутренний ритм жизни мозга. Жизнь мозга - это яркая мозаика сигналов.
Литература для преподавателя
Дополнительная:
Сапин М.Р., Анатомия человека, М., Медицина., 1993 г.
Литература для студентов
Дополнительная:
Задача №64.На опыты по изучению условных рефлексов привели двух собак. Перед началом опыта одна из них выпила большое количество воды. Затем начался эксперимент. Вначале у обеих собак условные рефлексы протекали нормально. Но через некоторое время у собаки, пившей воду, условные рефлексы исчезли. Никаких случайных внешних воздействий отмечено не было.
Вопрос №1.Как называется это явления?
Вопрос №2.Какова причина этого явления?
Вопрос №3.Какие условия необходимо соблюдать при выработке условных рефлексов?
Вопрос №4.В каком состоянии должны находиться животные, используемые эксперименте по выработке условных рефлексов?
Вопрос №5.В каких соотношениях должны находится между собой условный и безусловный раздражители?.
Вопрос № 1.Почему эти башни имели абсолютную звукоизоляцию?
Вопрос №2.Почему засыпали собаки?
Вопрос №3.Почему особенно быстро это происходило с животными-сангвиниками?
Вопрос №4.Чем характеризуется тип ВНД, имеющий аналогии с типом темперамента сангвиник?
Эталон ответа: Сильный, уравновешенный, подвижный.
Вопрос №5.Что лежит в основе классификации типов ВНД по И.П.Павлову?
Задача №66.Один из способов борьбы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного рефлекса на алкоголь.
Вопрос №1.Что необходимо использовать для выработки такого УР в качестве безусловного раздражителя?
Вопрос №2.Что должно являться условным раздражителем?
Вопрос №3.Как долго надо вырабатывать такой УР?
Вопрос №4.В каком состоянии должен находится пациент?
Вопрос №5.Какой препарат пациент должен получать первым?
Вопрос №1.Какое физиологическое явление лежит в основе подобного поведения?
Вопрос №2.Что такое временная связь?
Вопрос №3.Что лежит в основе замыкания временной связи ?
Вопрос №4.Какие основные стадии выделяют в процессе формирования условного рефлекса?
Вопрос №5.О чем свидетельствует стадия специализации?
Задача №68.Из двух испытуемых один ярко выраженный флегматик, другой –сангвиник. У обоих выработаны прочные условные двигательные рефлексы: на зеленый свет нажатие кнопки левой рукой, на красный – правой. При обследовании регистрировали время от включения света до нажатия кнопки. Затем условия опыта изменили: На зеленый свет надо было нажимать кнопку правой рукой, на красный- левой. Время нажатия на кнопку после подачи света изменилось у обоих испытуемых.
Вопрос №1.Как называется время от подачи света до нажатия кнопки?
Вопрос №2.Как называется одним словом изменение условий опыта?.
Вопрос №3.В какой характеристике нервных процессов имеется основное отличие флегматика от сангвиника?
Вопрос №4.Почему и как изменилось время реакции у испытуемых?
Вопрос №5.У кого быстрее произойдет переделка и почему?
Вопрос №1. какое из известных проявлений ВНД описал автор?
Вопрос №2. назовите основные методологические принципы учения о высшей нервной деятельности.
Вопрос №4.в каком состоянии должно находиться животное при выработке условного рефлекса на пищевое безусловное подкрепление?
Вопрос №5. Назовите общие признаки условных рефлексов.
Вопрос №6. Назовите стадии образования условных рефлексов.
Вопрос №1.Какие характеристики могут наиболее точно отразить этот тип ВНД?
Вопрос №2.На чем основана общая для человека и животных классификация типов ВНД по И.П.Павлову?
Вопрос №3.На чем основана частная классификация типов ВНД человека?
Вопрос №4.Как соотносятся между собой классификация темпераментов по Гиппократу и типов высшей нервной деятельности по И.П. Павлову.
Вопрос №5.Прекратить активность такого лидера может действие сверхсильного раздражителя. Как называется этот вид торможения и какие виды внешнего торможения вам известны?
Задача №71.На экзамене по физиологии студентка отличница получила двойку? Она заплакала.
Вопрос №1.Как называется ее состояние? Дайте ему определение.
Вопрос №2.Каковы функции эмоций?
Вопрос №3.Назовите основные теории, объясняющие возникновение эмоций.
Вопрос №4.Исходя из теории П.В.Симонова объясните почему возникают положительные или отрицательные эмоциональные состояния.
Вопрос №5.Какие объективные показатели эмоционального состояния можно зарегистрировать?
Задача №72.Двое пешеходов переходят дорогу. Один остановился, когда загорелся красный свет. Другой стал перебегать дорогу и остановился на середине проезжей части только , когда увидел быстро движущийся автомобиль.
Вопрос №1.Какой вид рефлекторной деятельности продемонстрировал первый пешеход?
Вопрос №2.Как называется разновидность условного торможения, которая позволила выработать следующий условный рефлекс:
Вопрос №3.Остановка одного пешехода на красный сигнал светофора- условное торможение. Какие виды торможения Вам еще известны?
Вопрос №4.Какой вид торможения продемонстрировал второй пешеход?
Вопрос №5.Какова роль внешнего торможения в процессах организации поведения?
Задача №73.Житель центрального района большого города привыкает к постоянному городскому шуму за окном и спит в этих условиях спокойно.
Вопрос №1. В результате какого процесса возникает способность крепко спать при сильном уличном шуме?
Вопрос №2.Когда в эти условия попадает его родственник из сельской местности, он долго не может уснуть. Почему?
Вопрос №3.Какой физиологический процесс лежит в основе привыкания?
Вопрос №4.Какая основная характеристика нервных процессов должна быть выражена у сельского жителя для того, чтобы он быстрее стал засыпать в условиях городского шума.
Дата добавления: 2015-09-07 ; просмотров: 1729 . Нарушение авторских прав
Читайте также: