Влияние информативности контекста на чтение с губ. Восприятие слогов по артикуляции незнакомых дикторов

Добавил пользователь Skiper
Обновлено: 14.12.2024

На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: а) Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Например, при уточнении правильной артикуляции звука з необходимо обратить внимание на его произнесение: губы растянуты как бы в улыбке, кончик языка находится за нижними зубами; с помощью тактильного ощущения уточнить, что при произнесении этого звука образуется узкая холодная струя воздуха, голосовые связки дрожат. Слуховой образ звука з сравнивается с неречевым звучанием, с гудением комара.

б) выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произнесении различать слоги с заданным звуком и без него (поднять флажок или букву, если в слоге слышится звук з, называть слоги: да, за, мы, ла, зо, ну, ра, зы, зу, пу. Слоги не должны включать оппозиционных звуков).

в) Формирование умения определять наличие звука в слове. Логопед предлагает слова, включающие данный звук и не имеющие его. Исключаются слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками. Изучаемый звук необходимо связать с соответствующей буквой. Буква вводится только после узнавания звука в различном звуковом окружении. В этом случае буква связывается не только с изолированно произнесенным звуком, но и с фонемой, т. е. с обобщенным представлением о звуке. Таким образом, исключается механическая связь буквы и изолированно произнесенного звука, которая может служить дополнительной трудностью при формировании слогового чтения и чтения слов.

Для определения наличия звука в слове предлагаются следующие упражнения:

1. Поднять соответствующую букву на заданный звук.

2. Назвать картинки, отобрать те, в названиях которых имеется заданный звук. Картинки на смешиваемые звуки не включаются. При дифференциации звуков з и ж включаются слова со звуком з и без него. Исключаются слова со звуком ж и другими фонетически сходными звуками (картинки могут быть следующими: забор, дверь, окно, ваза, арбузы, кукла, замок).

Формирование навыка чтения с губ у глухих детей

Чтение с губ - это зрительное восприятие устной речи по видимым артикуляционным движениям.

Артикуляция губ - это движение речевых органов во время произношения речевого материала, то, что мы видим на губах говорящего. Видимое речевое движение является признаком определенного звука речи.

Цели: обучение детей с нарушением слуха чтению с губ,

формирование прочных навыков зрительного восприятия устной речи окружающих для дальнейшей социализации.

Задачи: овладеть механизмом чтения с губ, обучить навыкам быстрого и дифференцированного зрительного восприятия речевых движений, совершенствовать экспрессивное и импрессивное восприятие устной речи в процессе чтения с губ.

Экспрессивная речь - это речь говорящего, импрессивная речь - восприятие речи окружающих.

В русском языке имеется 42 фонемы: 6 гласных (а, и, о, у, ы, э) и 36 согласных (б, б’, в, в’, г, г’, д, д’, ж, з, з’, э (й, к, к’, л, л’, м’, м, н, н’, п, п’, р, р’, с, с’, т, т’, ф, ф’, х, х’, ц, ч, ш, щ).

Зрительно различимы для неслышащих только 7 движений губ, которые обьединяют 19 звуков в следующие группы:

гласные (а, о, у, ы, и)

согласные: губно-губные (п, п’, б, б’, м, м’)

губно-зубные (ф, ф’, в, в’)

язычно-передненёбные (ш, ж, ч, щ)

язычно-зубные (т, т’, д, д’, с, с’, з, з’, ц, н, н’, л, л’)

язычно- альвеолярный (р, р’)

Вообще не различимы;

язычно-средненёбные (к’, г’. х’. й) и язычно-задненёбные (к, х, г)

Но такие звуки, как в, ф, п, б, м, ш, ж, ч, щ могут восприниматься ошибочно, т. к. их артикуляция внешне похожа.

Итак, чтение с губ включает в себя следующие основные компоненты:

1. Зрительное восприятие речевых движений. Это отправной момент чтения с губ, который сам по себе недостаточен для восприятия устной речи.

2. Слежение за артикуляционными движениями речевого аппарата.

3. Смысловое комбинирование и догадка.

4. Осмысление воспринимаемого материала. Ответная реакция.

Вопрос: может ли глухой ребенок считать с губ незнакомое ему слово? Конечно же, нет.

Какие трудности при чтении с губ испытывают неслышащие учащиеся:

во-первых, мало опорных звуков (на губах ясно видны всего семь различных движений);

во-вторых, видимые движения губ многозначны; например, за смычкой губ может скрываться и П, и Б, и М; а «рупор» означает собой один из четырех звуков - Ш, Ж, Ч или Щ;

в-третьих, зрительный образ у всех индивидуален, т. е. к названным проблемам прибавляются индивидуальные особенности артикуляции педагога.

Несмотря на перечисленные трудности, глухие дети все же достаточно хорошо овладевает импрессивной речью.

Этому способствует, прежде всего то, что все гласные имеют наиболее ярко выраженную артикуляцию. Поэтому догадывается о произносимом слове прежде всего по гласным звукам. Например, слова «мал», «мел», «мир», «мул» без особого труда воспринимаются глухим ребенком по входящим в их состав гласным звукам.

Считыванию с губ благоприятствует улавливание количества слогов в слове. Внешняя картина произношения слов «пол», «карта», «карандаш» различна: произношение каждого гласного в слоге выражается в открывании рта. Эти моменты легко зрительно фиксируются глухим и содействуют восприятию слова.

Вывод: Воспринимаемость слова зависит от того, насколько оно знакомо читающему с губ и какова его употребительность в обиходной речи.

Если оптические признаки слов оказываются неясными, то ученик может воспринять фразу по догадке. Трудное для чтения с губ слово может быть подсказано смыслом, который заключают в себе другие, более доступные для зрительного восприятия слова данной фразы. Например, во фразе «Мальчик ест конфету» трудное слово ест подсказывается более легкими словами мальчик и конфету.

Смысловой контекст создается темой разговора, его предшествующим содержанием. Так, сходные слова много и плохо могут оказаться в равной мере уместными в какой-либо отдельной фразе, например:

В данном случае смысловой контекст фразы не достаточен для правильного выбора слова. Однако если ранее речь шла о Любе как примерной ученице, то выбор слова уже не должен вызывать затруднений: он предопределяется предшествующим содержанием беседы.

Когда разговор соответствует ситуации, ученику зрительно легче воспринимать речевой материал. Например, если в столовой спросить у ребенка «Ты любишь борщ?», то вопрос будет понятен ему, но если этот же вопрос задать в другой ситуации, например, в спальне, то ребёнок скорей всего не поймёт.

Итак, рассмотрев механизм чтения с губ применительно к глухому, обученному устной речи, мы видим, что механизм этот сложен и включает три основных компонента:

1) зрительное восприятие речевых движений;

2) рефлекторное подражание этим движениям;

3) догадка, основанная на смысловом контексте.

Если у глухого имеются существенные остатки слуха, позволяющие ему при известных условиях (громкая речь, применение звукоусиливающей аппаратуры) воспринимать некоторые элементы речи (гласные, отдельные согласные, слоговой ритм слов, ударение, отдельные знакомые слова и фразы, то при наличии этих условий механизм чтения с губ дополняется восприятием звуковых сигналов. Дополнение зрительного восприятия слуховым сигналом облегчает чтение с губ.

Факторы, от которых зависит успешность чтения с губ.

Ознакомившись с механизмом чтения с губ, мы узнали, почему, несмотря на отмеченную неполноту зрительных сигналов, оно все же оказывается реальным способом восприятия устной речи, достигающим во многих случаях даже высокого совершенства.

Каковы же главные факторы, от которых зависит успешность чтения с губ?

Основным фактором, от которого зависит уровень чтения с губ, является степень развития речи со стороны ее лексики и грамматики, а также степень овладения произносительными навыками. Для того чтобы по обрывочным зрительным сигналам читающий с губ мог отраженно воспроизвести и опознать те или иные слова, грамматические формы, необходимо, чтобы они были ему хорошо знакомы и ранее употреблялись им в речи.

При недостаточно развитой речи, бедность словаря приводит к тому, что часто, встречаясь с незнакомыми или малознакомыми словами, читающий с губ оказывается лишенным возможности опереться на отраженное проговаривание.

Для развития навыка быстрого и точного восприятия и отраженного повторения произносимых собеседником слов и фраз более всего подходит материал разговорной речи, хорошо знакомый учащимся из повседневной практики. Сюда относятся побудительные и вопросительные предложения, связанные с различными видами деятельности учащихся и предусмотренные программой по развитию разговорной речи.

Фразы из материала разговорной речи должны объединяться определенной темой ( например: «Класс», «Столовая», «Семья», «Погода»). Однако внутри каждой темы фразы должны предлагаться не только в логической связи одна с другой, но и вразбивку. Это важно для того, чтобы подготовить учащихся к жизненным ситуациям. В ходе упражнений от учащихся требуется быстрое отраженное повторение произносимых учителем и воспитателем слов и фраз, сначала вслух, а в дальнейшем, на более старших ступенях обучения, про себя.

В целях подготовки учащихся к чтению с губ различной по манере произношения речи рекомендуется, чтобы в ходе упражнений учитель изменял темп речи (от замедленного до самого быстрого).

Принципы обучения глухих детей чтению с губ.

1. Формирование навыка чтения с губ следует осуществлять в неразрывной связи с обучением глухих детей экспрессивной стороны устной речи (воспроизведение речи). Развитие и совершенствование этого навыка в основном происходят в процессе общения на уроках и во внеклассное время.

2. При обучении глухих устной речи, а также в процессе общения с ними речь учителей и воспитателей должна приближаться к норме. Искаженное произношение у окружающих является тормозом на пути к овладению глухими детьми чтению с губ.

3. Для формирования устной речи необходимо обучить глухого ребенка внятному произношению и подготовить его к механизму чтения с губ.

4. Для установления прочных связей между зрительным и речедвигательным анализатором необходимо систематическое сопряженное проговаривание, которое вначале носит явный, а затем все более и более скрытый (редуцированный) характер.

5. Сложность формирования навыка чтения с губ требует дополнительной и постоянной тренировки.

Требования к речи учителя.

1. Темп речи при обучении младших школьников должен быть замедленным. Однако эта замедленность не должна быть утрированной. На последующих годах обучения замедленный темп речи должен иметь место при обьяснении нового материала. При восприятии хорошо знакомого материала учениками темп речи педагога должен быть более быстрым, приближающимся к норме.

2. В речи педагога должно чётко выделяться словесное и фразовое ударение, соблюдаться слитность произнесения слов в пределах короткой фразы и отделяться смысловыми паузами.

3. Артикуляция звуков должна быть четкой, но не утрированной. Учитель должен избегать звуковой мимики.

4. При пользовании лишь устной формой речи должны строго соблюдаться все правила орфоэпии. При устно-дактильном способе общения, следует научиться одновременному орфографическому дактилированию и орфоэпическому произношению. Дактилирующая рука не должна закрывать рта говорящего.

5. Сопровождающая речь, мимика лица учителя должна быть живой и естественной. Она должна адекватно выражать (подчеркивать) содержание произносимого.

6. При затруднении в понимании того или иного слова его можно произнести отдельно, но при условии, что вслед за этим будет повторяться синтагма или короткая фраза в целом. В тех случаях когда некоторое замедление речевого общения не наносит существенного ущерба учебному процессу, непонятное слово можно повторить, но не более двух-трех раз. Если это не приведет к цели, следует прибегнуть к дактилологии или к письму.

7. Для успешного формирования навыков чтения с губ очень важно, чтобы ни в условиях классных занятий, ни при речевом общении вне класса не допускалась искусственная задержка учащихся на устно дактильной форме речи за счет чтения с губ. Знакомый учащимся речевой материал должен произоситься учителем только в устной форме. Одним из наиболее значимых факторов, определяющих успех формирования навыка чтения с губ, является постоянное (вначале явное, а затем скрытое) проговаривание учащимися всего того, что произносит учитель или воспитатель.

1. Бельтюков В. И. Чтение с губ. М., «Педагогика», 1970.

2. Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. М., «Педагогика», 1973.

3. Быкова Л. М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. М., «Просвещение», 1989.

Консультация-практикум для воспитателей «Артикуляционная гимнастика, как средство развития звуковой культуры речи» Научить детей дошкольного возраста говорить чисто и правильно - важнейшие цели, которые стоят перед логопедами, воспитателями и родителями.

Памятка для родителей «Причины нарушения звукопроизношения» Причины нарушения звукопроизношения могут быть различными. Одна из самых распространенных, является неправильное строение артикуляционного.

Обучение чтению с губ детей с нарушениями слуха
статья по теме

Зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов принято называть чтением с губ. Чтение с губ имеет место и при слышащих людей, являясь некоторым дополнением к слуховому восприятию. Зрительное восприятие устной речи играет вспомогательную роль и в развитии речи маленьких слышащих детей. Но, конечно, совершенно особое значение приобретает чтение с губ у детей с нарушенным слухом, т.к. часто является для них единственным способом восприятия устной речи окружающих.

ВложениеРазмер
obuchenie_chteniyu_s_gub_detey_s_narusheniyami_sluha.docx 22.97 КБ

Предварительный просмотр:

Обучение чтению с губ детей с нарушениями слуха.

Дети с нарушением слуха лишены возможности воспринимать звуки улицы, проезжающих машин, автобусов, речь людей с помощью слуха; они воспринимают её с помощью зрения, а при наличии специальной аппаратуры с помощью тактильно-вибрационных ощущений.

Зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов принято называть чтением с губ.

Чтение с губ имеет место и при общении слышащих людей, являясь некоторым дополнением к слуховому восприятию. Зрительное восприятие устной речи играет подсобную роль и в развитии речи маленьких слышащих детей. Но, конечно, совершенно особое, исключительное значение приобретает чтение с губ у глухих детей, так как часто является для них единственным способом восприятия устной речи окружающих .

Недостаточная чёткость оптического обзора слова и фраз обусловлена тем, что при произнесении большинства звуков остаются невидимыми движения речевых органов: работа мягкого нёба, мышц гортани и диафрагмы, часто недостаточно ясно видны движения языка. Вследствие этого одни звуки при чтении с губ уподобляются другим (между собой смешиваются звуки п, п', ц, т, д, н, л и др.). В результате вместо 42 фонем русского языка, которые хорошо улавливаются нашим слухом, при чтении с губ можно воспринять неполный оптический алфавит - всего 15 относительно различных артикуляций. Это приводит к значительным трудностям в обучении чтению с губ.

Главным требованием к обучению чтению с губ является его связь с работой по формированию словесной речи, а особенно с разговорной речью.

Упражнения необходимо строить на знакомом речевом материале, который берется из материала уроков развития речи и чтения.

Перед учащимися стоит задача научиться в процессе чтения с губ опираться на знакомый речевой материал, максимально мобилизовать речевую активность.

Обучение чтению с губ необходимо осуществлять в двух направлениях: путем специальных систематических упражнений и в связи с повседневным использованием устной речи в непосредственном общении с детьми, одно дополняет другое и составляет обязательное условие полноценного воспитания навыка.

Зрительное восприятие звуков речи представляет большую трудность в связи с тем, что значительная часть звуков речи скрыта для глаз, и при чтении с губ о слове, содержащем невидимые звуки (например, к, г, х), можно только догадываться по его значению в контексте в том случае, если это слово вообще известно ребенку. Как правило, при нормальной артикуляции незнакомое слово, содержащее невидимые звуки, не может быть считано с губ.

Чтение с губ - сложный процесс. У глухого ребенка, воспринимающего речь с губ, решающую роль в развитии этого навыка имеет общее и особенно речевое развитие. Именно они определяют способность понять речь из контекста.

Вот почему выполнение требования — развивать навык чтения с губ на знакомом материале, усвоенном предварительно в дактильном форме, способствует формированию этого навыка. До того как дети учатся читать с губ, они усваивают буквенный состав слова в дактильной форме и отраженно проговаривают его, что облегчает узнавание этого слова с губ. Таким образом, использование дактильной речи оказывает не только косвенное влияние на развитие устной речи (общее развитие), но и непосредственно обеспечивает воспитание навыка чтения с губ, необходимого для формирования устной речи.

Однако такое положительное влияние на развитие устной речи дактильная речь оказывает лишь в том случае, когда создаются необходимые условия и соблюдаются правила, необходимые для полноцепного обучения детей чтению с губ. Каковы же эти условия?

Первое из них - всестороннее развитие ребенка, накопление им запаса словесной речи в дактильной форме.

Другим важным условием развития у детей навыка чтения с губ является правильная артикуляция.

Для того чтобы обеспечить это второе условие, необходимо, во-первых, точно и четко произносить основные элементы видимых звуков, придерживаясь при этом единообразной артикуляции. Во-вторых, темп речи говорящего должен быть слегка замедленным по сравнению с нормальным, однако не слишком медленным, а тем более речь не должна быть скандированной, т. е. нельзя произносить слова по слогам или отдельным звукам. Если в специальных упражнениях темп речи на усвоенном материале можно постепенно убыстрять до нормального, то в непосредственном общении с глухими в дошкольных учреждениях он должен навсегда оставаться слегка замедленным, при плавной выразительной (без гримас) артикуляции.

Кроме перечисленных выше общих требований, для достижения положительных результатов следует в процессе специального обучения чтению с губ придерживаться определенных правил:

1) упражнения необходимо проводить на группах слов, связанных по смыслу (например, названия частей лица, игрушек, посуды, одежды и т. п.);

2) одновременно не следует работать с большим количеством групп слов, которые ребенок различают только глобально. Вводить новые группы слов можно лишь тогда, когда часть ранее данных слов уже усвоены аналитически (т. е. знают их буквенный состав);

3)на первом году обучения целесообразнее оперировать предметами, а не их изображениями;

4) количество слов, включенных в группы, не должно превышать пяти. Необходимо следить, чтобы рядом не стояли слова, близкие по артикуляции (уши— руки, рот— лоб).

Усвоение детьми материала аналитически позволяет постепенно расширять количество слов и словосочетаний для чтения с губ.

Как же проводить эти упражнения в чтении с губ?

Сосредоточив внимание ребенка установленным сигналом (например, подняв руки или сложив их на коленях).

Начинается занятие. Взрослый, а подражая ему, и ребенок хлопает в ладоши. Затем взрослый перестает хлопать и говорит: лоб— и указывает на свой лоб, побуждая малыша отраженно повторить движения. Потом вы, возобновляя хлопки, поступаете подобным же образом со словами: глаза, зубы, волосы.

Упражнение повторяется три раза. Слова каждый раз располагаются в одном и том же порядке. Спустя несколько дней (6—7), при таких ежедневных упражнениях взрослый делает попытку дать слова в другом порядке. В случае затруднения в различении слов вы повторяете слова в привычном порядке и обращаете внимание на разную артикуляцию слов. Затем поощряете за внимательность. Показывая разницу в артикуляции, возможно несколько утрировать эту разницу (Такая утрированная артикуляция допустима лишь с целью привлечь внимание ребенка к различиям в произнесении слов в процессе обучения чтению с губ), фиксируя внимание на опорных видимых звуках; в перечисленных словах — это следующие звуки: o (в слове лоб), а—а (в слове глаза), губы (в слове зубы), в—о—ы (в слове волосы). Затем взрослый снова повторяет слова при нормальной артикуляции. Через несколько дней упражнений ребенок начинает глобально различать слова «вразбивку» (т. е. в любом порядке). В зависимости от возраста, точности проведения упражнения и индивидуальных особенностей детей это различение наступает в сроки от 7 до 20 дней. Когда у ребенка наступает первичное, даже глобальное, различение, в упражнение включается еще одна группа слов (например, названия игрушек, частей комнаты или мебели). Каждая группа слов дается отдельно, т. е. слова из разных групп на этом этапе не смешивают. Порядок расположения слов в группах остается на первом этапе постоянным, установленным вами, исходя из правил, перечисленных выше. Со временем, когда малыш хорошо дифференцируют слова в пределах одной группы, вы даете сразу две группы слов вперемежку.

К этому времени дети уже накапливают некоторый запас слов, который они дифференцируют по табличкам, и слов, которые они умеют проговорить дактильно (по мере усвоения техники дактилирования). Эти слова включаются в упражнения, которые проводятся в форме игр. Слова, усвоенные предварительно дактильно, дети начинают дифференцировать гораздо скорее, чем при глобальном чтении с губ.

Упражнения на этом этапе отличаются от подготовительных упражнений тем, что дети должны, воспринимая слово, отраженно повторять его. На первых порах — это лишь лепетное повторение (его не следует смешивать с произношением лепетных слов). Речь идет не о том, чтобы дети вместо слов корова или мяч говорили му или оп-оп. Такой замены настоящего слова лепетным словом допускать нельзя. Говоря об отраженном лепете, мы имеем в виду следующее. Например, ребенку дается поручение: дай мяч. Необходимо, чтобы ребенок, читая это поручение с губ, повторял вслед за педагогом то, что он в состоянии повторить на основе зрительного восприятия, например: тама-. Таким образом, нужно, чтобы ребенок произнес в доступной форме то, что он уловил, и тут же сказал дактильно дай мяч. Устно это звучит как лепетное произнесение.

Например, при игре в лото дети так же отраженно повторяют за педагогом: у кого лошадка? у — ово ло-ат-а? И отвечают дактильно: у меня лошадка. Постепенно отраженное проговаривание становится все более точным. Дактильное ответное проговаривание на втором году сменяется совместным устным и дактильным и, наконец, на третьем году оно остается преимущественно устным.

Таким образом, специальные упражнения в чтении с губ, начавшись в младшей группе, все усложняясь, проводятся на протяжении всех лет обучения в детском саду.

Слова и выражения, используемые в специальных упражнениях по чтению с губ, употребляются потом уже и в общении в устной форме. Однако бывает, что, легко считывая с губ в упражнениях, дети неожиданно затрудняются в чтении с губ в общении. При затруднении ребенка понять слова с губ можно прибегнуть и к дактильному проговариванию и даже к табличке (последнее является наиболее легкой формой), но обязательным остается правило — на каждом этапе пользоваться высшей из доступных ребенку форм словесной речи, сохраняя такую последовательность (от более высокой к более низкой форме): чтение с губ, дактильная форма речи и, наконец, табличка.

Специальным упражнением в чтении с губ уже с конца первого года обучения служит и работа с картинками (открытками). В систему занятий по составлению предложений к картинкам в качестве обязательного занятия включается и занятие в чтении с губ подписей (табличек) к картинкам, ранее усвоенных в письменной и дактильной форме. Этот вид работы также проводится на протяжении всех трех лет обучения, усложняясь за счет содержания речевого материала.

Таким же упражнением в чтении с губ усвоенного словесного материала является игра в «Поручения», которая составляет обязательный элемент системы занятий по усвоению и уточнению слов и соответствующих понятий, предусмотренных программой. Так, если на первом году у детей уточнялись понятия холодный, теплый, большой, маленький, то эти слова обязательно должны быть включены в поручения и, следовательно, они обязательно будут содержанием одной из специальных игр в поручения, которая на последнем этапе усвоения проводится в устной форме. Это относится ко всем словам (и понятиям), которые дети усваивают в средней и старшей группах (одинаковые — разные, старый — новый, разбитый, сломанный, рваный, металлический, деревянный и т. п.).

Программа предусматривает выработку у ребенка умения весь усвоенный материал по речи обязательно считывать с губ, постепенно подводя -к этому ребенка, начиная с усвоения материала сперва в более доступной форме (по табличке и дактильно).

В итоге изложенного можно сформулировать некоторые методические правила обучения чтению с губ:

1. Необходимо создать у детей установку на чтение с губ на основе глобального восприятия слова до того, как начинается собственное воспитание навыка.

2. Следует воспитывать у детей навык отраженного повторения обращаемой к ребенку речи. Полезно иногда (на первом этапе усвоения) проводить упражнения в беглом считывании с губ поручений без отраженного проговаривания, чтобы воспитать быструю непосредственную реакцию действием на словесное обращение.

3. При обращении к ребенку нужно соблюдать нормальную артикуляцию при слегка замедленном темпе речи (ускорение темпа речи до нормального допускается только в специальных упражнениях на хорошо усвоенном материале). Не следует допускать послоговой речи.

4. Не нужно давать новый словесный материал в устной форме. Исключение составляет упражнение в глобальном чтении с губ в начальный период обучения. Небольшой словесный материал, используемый для этой цели, затем вновь включается в специальные упражнения после того, как он будет усвоен по табличке (общее правило). Проведение начальных упражнений в глобальном чтении с губ незнакомых слов не противоречит основным правилам обучения чтению с губ, обязательных для всего последующего периода. Цель этих упражнений — воспитать у детей установку на устную речь, а не обучать речи на основе устного ее восприятия.

5. Не следует повторять непонятое при чтении с губ слово более двух раз. При затруднении ребенка нужно повторить слово рукой или предъявить табличку, а затем вновь повторить это слово устно. В случае затруднения детей понять с губ одно из слов в предложении следует повторять не одно это слово, а всю фразу полностью. При этом ни в коем случае не следует изменять непонятную грамматическую форму, например, в предложении положи на скамейку ребенок не узнал новую форму знакомого ему слова скамейка. Недопустимо в этом случае вместо повторения всей фразы подсказать ему слово к скамейка.

6. Сопровождение устной речи дактилированием определяется целью, которую ставит перед собой сурдопедагог или воспитатель. Например, если дается новое слово в устной форме, то в этом случае обязательно дается одновременно и дактильное его проговаривание. Если же проводится специальное упражнение в чтении с губ или к ребенку обращаются с хорошо знакомым ему словом, выражением, то дактильное сопровождение устного слова является не только лишним, но и вредным. Ребенка отвлекают дактильные знаки, ослабляют его внимание к артикуляции.

7. Специальные упражнения в чтении с губ следует длительно проводить на однородном словесном материале, постепенно сменяя его новым и периодически возвращаясь к нему для повторения. Какой-то минимум слов и выражений включается в упражнения на всех годах обучения. Это составляет необходимое условие совершенствования навыка чтения с губ. Следует также заботиться о разнообразии методических приемов и характера упражнений, которые проводятся с детьми.

8. Материал для упражнений в чтении с губ на первом году обучения дается в определенной системе по этапам: сначала дети читают с губ слова в определенной последовательности в пределах одной группы, например: Дай куклу, паровоз, мяч, башенку. Спустя некоторое время дается вторая группа слов также в определенной последовательности: Покажи голову, лоб, ноги, руки и т. п. На следующем этапе дети учатся читать слова вразбивку в пределах каждой из групп. Наконец, на третьем этапе слова первой группы даются вперемежку со словами второй группы, что выглядит примерно так: Покажи голову, дай паровоз, дай мяч, покажи руки и т. д. Варианты эти каждый раз меняются, как меняется и игра, которая служит упражнением.

Обучение чтению с губ детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
консультация по теме

Обучение чтению с губ необходимо осуществлять в двух направлениях: путем специальных систематических упражнений и в связи с повседневным испольвованием устной речи в непосредственном общении с детьми, одно дополняет другое и составляет обязательное условие полноценного воспитания навыка.

Однако такое положительное влияние на развитие устной речи дактильная речь оказывает лишь в том случае, когда создаются необходимые условия и соблюдаются правила , необходимые для полноцепного обучения детей чтению с губ. Каковы же эти условия?

Кроме перечисленных выше общих требований, для достижения положительных результатов следует в процессе специального обучения чтению с губ придерживаться определенных правил :

Начинается занятие.Взрослый, а подражая ему, и ребенок хлопает в ладоши. Затем взрослый перестает хлопать и говорит: лоб— и указывает на свой лоб, побуждая малыша отраженно повторить движения. Потом вы, возобновляя хлопки, поступаете подобным же образом со словами: глаза, зубы, волосы.

Упражнение повторяется три раза. Слова каждый раз располагаются в одном и том же порядке. Спустя несколько дней (6—7), при таких ежедневных упражнениях взрослый делает попытку дать слова в другом порядке. В случае затруднения в различении слов вы повторяете слова в привычном порядке и обращаете внимание на разную артикуляцию слов. Затем поощряете за внимательность. Показывая разницу в артикуляции, возможно несколько утрировать эту разницу (Такая утрированная артикуляция допустима лишь с целью привлечь внимание ребенка к различиям в произнесении слов в процессе обучения чтению с губ), фиксируя внимание на опорных видимых звуках; в перечисленных словах — это следующие звуки: o (в слове лоб), а—а (в слове глаза), убы (в слове зубы), в—о—ы (в слове волосы). Затем взрослый снова повторяет слова при нормальной артикуляции. Через несколько дней упражнений ребенок начинает глобально различать слова «вразбивку» (т. е. в любом порядке). В зависимости от возраста, точности проведения упражнения и индивидуальных особенностей детей это различение наступает в сроки от 7 до 20 дней. Когда у ребенка наступает первичное, даже глобальное, различение, в упражнение включается еще одна группа слов (например, названия игрушек, частей комнаты или мебели). Каждая группа слов дается отдельно, т. е. слова из разных групп на этом этапе не смешивают. Порядок расположения слов в группах остается на первом этапе постоянным, установленным вами, исходя из правил, перечисленных выше. Со временем, когда малыш хорошо дифференцируют слова в пределах одной группы, вы даете сразу две группы слов вперемежку.

В итоге изложенного можно сформулировать некоторые методические правила обучения чтению с губ.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты


Конспект занятия по развитию речи детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Тема: "Осень. Овощи, фрукты"

Данное занятие по развитию речи продолжает изучение материала по теме: «Осень. Овощи - фрукты». Это занятие включает в себя приемы мнемоте.

Картотека игр, направленных на развитие психических процессов у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Предлагаемую картотеку игр можно успешно применять в работе с детьми имеющими как нарушение слуха, так и любые другие особенности развития. Данные игры направлены на развитие всех психических п.

Картотека упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, мышления у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Данную картотеку упражнений можно успешно применять для развития детей со слуховой депривацией и для детей с другими обенностями развития. Упражнения направлены на развитие всех пси.

Презентация по ознакомлению с окружающим "Профессии" для детей дошкольного возраста с нарушением слуха 4, 5 года обучения.

Данная презентация знакомит детей дошкольного возраста с нарушением слуха с людьми наиболее распространенных профессий.

"Методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста с нарушениями слуха танцевальным движениям"

Занимаясь много лет хореографией с неслышащими детьми (дошкольниками), я накопила определённый опыт по обучению их танцам.В данной методической разработке .

Формирование открытого слога у неговорящих детей, подготовка к обучению грамоте и обучение чтению открытых слогов детей дошкольного возраста. Раздел 1.
Методика изучения уровня сформированности элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха третьего года обучения

Диагностика в детском саду помогает определить уровень развития ребенка (интеллектуального, психического, физического и т.д.), врожденность или приобретенность определенных качеств личности, анализ ко.

Влияние информативности контекста на чтение с губ. Восприятие слогов по артикуляции незнакомых дикторов

Обучение чтению с губ. Обучение чтению с губ осуществляется двояко: путем специальных систематических упражнений и в связи с повседневным испольвованием устной речи в непосредственном общении с Детьми, Одно дополняет другое и составляет обязательное условие полноценного воспитания навыка.

Обратимся сперва к специальным упражнениям.

Зрительное восприятие звуков речи представляет большую трудность в связи с тем, что значительная часть туков речи скрыта для глаз, и при чтении с губ о слове, содержащем такие невидимые звуки, можно только догадываться по его значению в контексте в том случае, гели это слово вообще известно. Как правило, при нормальной артикуляции неизвестное слово, содержащее такие невидимые" звуки, не может быть считано с губ.

Вот почему выполнение предусмотренного в программе требования — развивать навык чтения с губ на знакомом материале, усвоенном предварительно в дактильном форме, способствует формированию этого навыка. До того как дети учатся читать с губ, они усваивают буквенный состав слова в дактильной форме и отражению проговаривают его, что облегчает узнавание этого слова с губ. Таким образом, использование дактильной речи оказывает не только косвенное влияние на развитие устной речи (общее развитие), но и непосредственно обеспечивает воспитание навыка чтения с губ, необходимого для формирования устной речи.

Однако такое положительное влияние на развитие устной речи дактильная речь оказывает лишь в том случае, когда создаются необходимые условия и соблюдаются методические правила, необходимые для полно цепною обучения детей чтению с губ. Каковы же эти условия?

Первое из них - всестороннее развитие ребенка, накопление им запаса словесной речи в дактильной форме. Содержание программы обеспечивает это первое условие.

Читайте также: