Педагогические условия экологического образования дошкольников шпора

Экологическое образование дошкольников- это процесс формирования у детей

осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они

непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи

интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет

нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения.

Педагогическими условиями организации экологического образования дошкольников являются:

1.эколого-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения;

2.организация познавательной и экологической деятельности детей на основе их

сенситивности к разным формам освоения мира природы.

Основное содержание экологического образования дошкольников — формирование у дошкольников осознанного отношения к природным явлениям и объектам, формирование в сознании детей представления о мире, как целостном единстве земли, воздуха, флоры и фауны, взаимосвязи и взаимозависимости человека с этим миром. Формируя систему знаний о природе, воспитатель учит детей:

1.видеть и понимать связи между явлениями;

2.эмоционально откликаться и оценивать то, что он видит, наблюдает;

3.практически осваивать природу, создавая необходимые условия для нормальной

жизнедеятельности живых организмов.

Необходимым условием экологического образования дошкольников является создание развивающей экологической среды в ДОУ:

1.cоздание в группе уголка живой и неживой природы;

2.на территории дошкольного учреждения создание внешних природных зон (сад, огород,

экологическая тропа, зона отдыха, "птичья столовая");

3.включение экологических занятий в образовательный процесс ДОУ;

4.взаимодействие с родителями с целью интеграции экологического образования с семейным воспитанием.

Экологическое образование это ознакомления детей с природой. понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий ее богатства. А.В.Гагарин экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на усвоение систематизированных знаний о природе, умений и навыков природоохранительной деятельности, формирование общей экологической культуры.Н.А.Рыжова предлагает понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Нравственное воспитание (гуманное отношение к окружающей среде);

Интеллектуальное образование (развитие экологических представлений и знаний);

Эстетическое развитие (умение замечать, чувствовать и восхищаться красотой природы);

Охрана окружающей среды (бережный уход за растениями и животными).

Условия организации организация познавательной и экологической деятельности детей на основе их сенситивности к разным формам освоения мира природы..

условием экологического образования дошкольников является создание развивающей экологической среды в ДОУ:

cоздание в группе уголка живой и неживой природы;

на территории дошкольного учреждения создание внешних природных зон (сад, огород, экологическая тропа, зона отдыха, "птичья столовая");

включение экологических занятий в образовательный процесс ДОУ;

взаимодействие с родителями с целью интеграции экологического образования с семейным воспитанием.

Структурные компоненты - игры с экологическим содержанием;

элементарная поисковая деятельность детей (опыты и наблюдения);

трудовая деятельность детей на огороде, экологической тропе и т.д.;

уход и наблюдения за обитателями уголка природы;

работа с родителями.

К наглядным методам относятся-наблюдение(специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.),рассматривание картин,демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Практические методы — это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы — это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

Методика проведения наблюдений разных видов.

Распознающее наблюдение(знакомство с обьектом, выделение свойств,итог)

Наблюдение с использованием раздаточного материала.(со средней группы)

Длительное наблюдение.( рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц,сезонные наблюдения за неживой и живой природой).

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Занятия проводят в уголке природы, на огороде и в цветнике по перекопке земли, рыхлению, устройству гряд и клумб, посеву, уходу за огородом и цветником, сбору урожая. В процессе этих занятий дети получают первоначальные сведения о жизни растений, узнают, какие условия нужны для их выращивания, приобретают необходимые трудовые навыки и умения, которые затем закрепляются в повседневной жизни.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе, воспитанию у детей материалистического мировоззрения. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей.

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их природное содержание. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования доброго отношения к природе.

Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Тема 8. Педагогические условия экологического образования дошкольников.

Основные подходы к определению педагогических условий экологического образования дошкольников.

Наблюдение как основной метод познания природы. Методика организации и проведению наблюдений в разных возрастных группах детского сада. Понятие метода наблюдения, его сущность и значение в ознакомлении детей с природой. Виды наблюдений в зависимости от поставленных целей и количества детей, их содержание.

Особенности подготовки воспитателя к организации наблюдения. Методика проведения наблюдений в разных возрастных группах.

Развитие наблюдательности и формирование знаний дошкольников в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами природы, особенности организации наблюдений с использованием элементарных опытов.

Сущность, значение и содержание труда детей в природе. Характеристика форм труда дошкольников в природе, педагогические и гигиенические требования к его организации.

Сущность, виды и воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу. Методика организации экологических экскурсий в разных возрастных группах детского сада.

Сущность, значение, характеристика и особенности проведения экологических праздников, досугов и природоохранных акций в дошкольных учреждениях.

Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2009.

Зорин С.С. Формирование визуальной культуры у детей посредством эстетического восприятия природы // Начальная школа До и После. – 2011.- № 3. – С. 27-31.

Зыкова О. Любовь к природе воспитываем с детства // Дошкольное воспитание. - 2011. № 9. – С. 114.

Николаева А. Материал от природы // Дошкольное образование. – 2012. -№ 6 (311). – С. 18-23.

Серебрякова Т.А. Экологическое образование дошкольном возрасте. – М., 2008.

Запахалова С. Формирование навыков прогнозирования погоды // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 4. – С. 36-39.

Николаева С.Н. Юный эколог: система работы в подготовительной к школе группе детского сада: для работы с детьми 6-7 лет. – М., 2010. –166 с.

Сулейманова Ф.А., Воробьева А.П. Практика организации исследовательской деятельности дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 3. – С. 94.

Тема 9. Критерии сформированности экологической воспитанности.

Понятие экологической воспитанности дошкольников. Диагностика экологической воспитанности дошкольников, критерии ее сформированности.

Задачи диагностики экологической воспитанности детей, ее основные компоненты (степень освоения экологических знаний, трудовых умений, сформированности отношения к природе и др.).

Основные понятия “метод”, “методика”, “исследование”. Спектр методов диагностики: наблюдение, беседа, эксперимент и др.

Подбор диагностических методик в соответствии с целями обследования. Основные требования к организации и проведению диагностики экологических представлений, умений и уровня сформированности экологического сознания дошкольников.

Критерии уровней освоения экологических знаний, трудовых умений, отношения к природе.

Требования к фиксации и оформлению результатов обследования. Этические принципы деятельности диагноста.

Корректировка воспитательно-образовательной деятельности на основе результатов диагностики.

Виноградова Е.Ю. Формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2012. - № 4. С.9.

Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2009.

Зыкова О. Любовь к природе воспитываем с детства // Дошкольное воспитание. - 2011. № 9. – С. 114.

Серебрякова Т.А. Экологическое образование дошкольном возрасте. – М., 2008.

Чепеленков И.Н. Выявление и формирование позитивного образа животного в сознании ребенка // Детский сад от А до Я. – 2009.- № 3. – С. 128.

Чехонина О.И. Реализации приоритета познавательного развития в детском саду общеразвивающего вида с использованием детского экспериментирования // Детский сад от А до Я. – 2009. № 1. – С. 128.

Гостевская Т., Иванова Е., Жукова В. Исследовательская деятельность в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 2. – С. 31-33.

Запахалова С. Формирование навыков прогнозирования погоды // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 4. – С. 36-39.

Обновление теоретической основы конструирования экологического образования в соответствии с ФГТ. Инновационные подходы к организации экологического образования дошкольников.

Научная разработка проблем экологического воспитания и образования детей на современном этапе.

Современные психолого-педагогические исследования различных форм, способов и методов экологического образования: систематического и целенаправленного формирования у дошкольников экологического сознания и экологической культуры (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г, Саморукова и др.); усвоение дошкольниками связи организма и среды (Э.И. Залкинд, Н.М Крылова, Л.И.Мищик и др.); формирование у детей знаний о приспособлении живых организмов к среде обитания (С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, И.А. Хайдурова и др.).

Значение использования проектов и проектной деятельности в экологическом образовании дошкольников.

Использование моделей и деятельности моделирования в экологическом образовании дошкольников. Понятие модели как материального заместителя реально существующих предметов, явлений природы, отражающего их признаки, структуру, взаимосвязь между частями. Виды моделей и особенности их использования в ДОО. Этапы овладения дошкольниками деятельностью моделирования.

Роль предметно-пространственной развивающей среды дошкольного учреждения в экологическом образовании дошкольников. Общая характеристика предметно-пространственной развивающей среды дошкольного учреждения.

Требования к созданию предметно-развивающей экологической среды дошкольного учреждения.

Компоненты экологического ландшафта ДОО. Базовые основы и принципы оформления экологического ландшафта ДОО.

Анцыферова Т.А. Экологические проекты как средство формирования познавательного интереса дошкольников к природе // Детский сад от А до Я. – 2009. № 1. – С. 159.

Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2009.

Мотыгуллина Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 43-45.

Нестерова А.А. Модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования // Начальная школа: плюс-минус. – 2010. - № 11. – С. 81-84.

Серебрякова Т.А. Экологическое образование дошкольном возрасте. – М., 2008.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.

Николаева А. Материал от природы // Дошкольное образование. – 2012. -№ 6 (311). – С. 18-23.

РАЗДЕЛ V . ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Тема 1. Задачи речевого развития, их психолого-лингвистическое обоснование.

Основные задачи и направления речевого развития дошкольников. Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - владение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа и развитие их коммуникативных способностей.

Задачи развития речи (воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи, развитие словаря, формирование грамматического строя речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к обучению грамоте).

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 288с.

Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М: Творческий центр, 2010.- 240 с.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. Алексеева М.М., Яшина В.И..- М.: Академия, 2000. - 560 с.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. - 399 с.

Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. - М.: Просвещение, 1992. - 62 с.

Короткова Э. П. Обучение рассказыванию детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

Литература и фантазия /Сост. Л.Е. Стрельцова.- М.: Просвещение, 1992.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина . - М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

Тема 2. Формы организации работы по развитию речи в детском саду.

Методы и приемы развития речи детей в дошкольном учреждении. Наглядные, словесные и практические методы, их характеристика. Моделирование как метод развития речи. Словесные, наглядные, игровые приемы. Разнообразие методов и приемов, используемых в непосредственно образовательной деятельности по развитию речи в детском саду.

Формы обучения детей родному языку. Проблема занятий по методике развития речи на современном этапе. Анализ разных точек зрения по данной проблеме. Новые подходы к обучению родному языку. Нетрадиционные формы обучения, их специфика, методика проведения.

Формы организации работы по развитию речи в повседневной жизни. Самостоятельная деятельность детей. Игры, развлечения, бытовая деятельность, разговоры.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 288с.

Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: Творческий центр, 2010.- 240 с.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. Алексеева М.М., Яшина В.И..- М.: Академия, 2000. - 560 с.

Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. - М.: Просвещение, 1992. - 62 с.

Короткова Э. П. Обучение рассказыванию детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

Литература и фантазия /Сост. Л.Е.Стрельцова.- М.: Просвещение, 1992.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина . - М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

Тема 3. Задачи, содержание и принципы словарной работы. Особенности развития словаря у детей раннего и дошкольного возрастов.

Слово, отношение к понятию. Семантика детской речи. Особенности развития словаря детьми раннего и дошкольного возраста. Общеупотребительная лексика. Активный и пассивный словарь, характеристика развития словаря на разных возрастных этапах (объем, особенности овладением значением слов, смысловыми оттенками значений, образными выражениями, фразеологизмами). Причины ограниченности словаря на разных возрастных этапах. Лексико-семантическое поле. Системные отношения между словами.

Основные этапы и направления педагогических исследований по развитию словаря детей (Г.Н. Бавыкина, В.И. Логинова, К.Т. Патрина, В.И.Яшина, Н.П. Иванова, Е.М. Струнина, А.А. Смага, Л.А. Колунова).

Методика развития словаря на специальных занятиях. Виды занятий по развитию словаря и ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающей жизни. Первичное ознакомление с предметами и явлениями. Содержание занятий, отбор и организация наглядности. Развитие словаря на занятиях по ознакомлению детей с качествами и свойствами предметов и материалов. Развитие словаря на занятиях по сравнению предметов. Занятия по формированию понятий (родовых, видовых). Подведение детей к понятиям на основе ориентировки на существенные признаки предметов и явлений. Организация, структура и методика занятий.

Загадка народная и литературная. Педагогические возможности загадки. Загадки для детей. Методика обучения отгадыванию и загадыванию загадок.

Методика использования картин разных видов в возрастных группах. Дидактические игры и лексические упражнения, их использование для решения задач словарной работы. Приемы активизации словаря (В.И. Логинова, Ю.С. Ляховская, В.В. Гербова, Е.М. Струнина, В.И. Яшина, О.С. Ушакова). Содержание словарной работы в процессе экскурсий и наблюдений за трудом взрослых. Тематика экскурсий в разных возрастных группах. Методика проведения экскурсий и наблюдений за трудом взрослых (В.И. Логинова, Н.М. Крылова, Л.А. Мишарина, Н.Ф. Виноградова, Е.И. Радина, В.И. Яшина). Подготовка воспитателя и детей к экскурсии.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 288с.

Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: Творческий центр, 2010.- 240 с.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. Алексеева М.М., Яшина В.И..- М.: Академия, 2000. - 560 с.

Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. - М.: Просвещение, 1992. - 62 с.

Короткова Э.П. Обучение рассказыванию детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

Литература и фантазия /Сост. Л.Е.Стрельцова.- М.: Просвещение, 1992.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина . - М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

Ирина Пруцких
Педагогические условия нравственно-экологического воспитания в ДОО

Экологическое воспитание в качестве неотъемлемой части содержания современного образования всех уровней, в том числе и дошкольного образования, сформировалось в последние десятилетия прошлого века как реакция на резко ухудшающиеся условия жизни человека (загрязнения окружающей среды, интенсивное использование природных ресурсов, техническое развитие, социально-экономические факторы, усугубляющие процесс отчуждения человека от природы).

Именно поэтому одним из актуальных вопросов современного общества является проблема формирования экологической культуры человека.

Формирование экологической культуры – это экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы. Воспитание экологической культуры проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Отсюда вытекает цель экологического образования в ДОУ – становление начал экологической культуры у детей, и развитие экологического сознания, мышления, культуры у взрослых (воспитателей, родителей, их воспитывающих.

В педагогической науке и практике достаточно полно разработаны основные идеи воспитания в области экологии окружающей среды.Этим занимались: Д. И. Зверев, С. М. Глазачев, В. А. Ясвин, А. И. Захлебный, С. Д. Дерябко, И. Т. Суравегина, Н. М. Мамедов и другие. Разработаны и внедрены в практику теоретические положения об организации экологического образования и воспитания в ДОО: Н. Н. Кондратьева, И. Г. Белавина, Н. П. Вересова, Н. П. Рыжова, Л. М. Мальцева, С. Н. Николаева и др.

Постановка проблемы: Ограниченные возможности у современных детей для общения с природой;

- Изучение окружающего мира в данное время происходит преимущественно по картинкам и фотографиям;

- Недостаточная сформированность экологической воспитанности у детей и родителей.

Цель: Формирование у детей и родителей чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявить заботу о сохранении природы

Задачи: Совершенствовать умения и навыки наблюдения за живыми и неживыми объектами природы.

- Развить познавательную активность в процессе исследовательско-экспериментальной и трудовой деятельности.

- Воспитать любовь и бережное, разумное отношение к окружающей природе своего края.

- Формировать навыки безопасного поведения в природе.

Сроки реализации: 3-4 года.

Ожидаемый результат: повышение уровня знаний по экологии у детей, умение обобщать собственный опыт исследовательской работы; совершенствование уровня знаний, экологической компетентности родителей по данной теме; воспитание в детях бережного отношения к природе посредством правил безопасного поведения в природе.

Этапы реализации: подготовительный – подбор и анализ методической литературы;

-проведение диагностики с детьми и анкетирование родителей;

-составление перспективного плана воспитательно-образовательной работы с детьми;

-создание экологической среды в группе

Основной этап – реализация перспективного плана, проведение непосредственно-образовательной деятельности с детьми.

Заключительный этап – повторная диагностика, обобщение опыта, подведение итогов.

В начале работы была проведена диагностика экологической воспитанности детей, которая включала в себя изучение характера отношения дошкольников к природе, особенности экологических компетенций и умений осуществления их деятельности с природными объектами. Подобное диагностирование позволило выявить наиболее важные направления в работе по экологическому образованию и воспитанию детей и дифференцированно её выстроить.

Например,детям было предложено в игровой форме ответить на вопросы: Какая сегодня погода? Как меняется погода летом (зимой, весной, осенью? Каких ты знаешь зимующих птиц? Как нужно помогать птицам зимой? Какие комнатные растения ты знаешь? Что нужно растениям, чтобы они хорошо себя чувствовали? и другие.

Таким образом, с помощью педагогической диагностики, мы определили отношение у обучающихся к объектам живой и неживой природы. Оказалось, что у 70% обучающихся отношение к объектам природы неустойчиво, у 19% обучающихся - эпизодически проявляют интерес к красоте объектов, удивление и радость, и лишь 11% - охотно принимают участие в уходе и наблюдениях за неживой природой, растениями и животными, проявляет интерес и радость при встрече с природными объектами.

Среди родителей также было проведено анкетирование с целью выявления отношения к вопросам экологического образования дошкольников в ДОО и его осуществления в семье.Были предложены следующие вопросы: Как Вы понимаете, что такое экология, что она изучает, чем занимается? Есть ли у вас дома животные? Комнатные растения? Кто за ними ухаживает? Что делает при этом ребёнок (кормит, поливает, играет или ничего не делает? Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? и т. п. По результатам анкетирования стало очевидным, что уровень нравственно-экологической воспитанности у родителей средний. Они любуются природой, но все-таки разводят костры, ломают ветки на шалаш, позволяют себе рвать цветы и т. д.

Так, в младшей группе, у детей формируются знания, умения, целостных ориентаций, элементарных знаний о комнатных растениях, животных, насекомых; они учатся выполнять посильные действия вместе со взрослыми по уходу за растениями, животными; учатся бережному отношению к природе в естественной среде; переживание радости, любопытства, удовольствия, сочувствия при встрече с животными, растениями.

В средней группе устанавливают простейшие связи между явлениями природы; оказывают посильную помощь взрослым по уходу за растениями и животными.

В старшей группе ребёнок имеет представление о природе родного края, растениях леса, луга, огорода, домашних и диких животных; понимает роль человека в сохранении и нарушении экосистемы; осваивает правила поведения в ней; оказывает посильную помощь взрослым по уходу за растениями и животными; умеет формировать выводы, делать маленькие открытия, проявлять гуманное отношение к растениям и животным родного края, заботиться о них, любоваться ими.

В подготовительной группе – у детей формируются обобщенные представления о растениях и животных, их приспособленности к среде обитания, росте и размножении живых существ, их сообществах; учатся использовать наблюдения как способ познания, осваивать элементарную поисковую деятельность, оказывать помощь взрослым по уходу за растениями и животными, проявлять нетерпимость к бессмысленной порче растений и животных, показывать навыки правильного поведения в природе.

В работе с детьми использовались следующие методы и приемы:

НОД, наблюдения, труд в природе, экспериментальная деятельность, выставки, дидактические, подвижные игры, экологические акции.

Утром, приходя в детский сад, дети наблюдали за комнатными растениями в уголке природы,отмечали состояние почвы: нуждается ли растение в поливе. Им предлагалось ответить на вопрос о состоянии погоды. Начиная со старшей группы дети уже отмечали погоду в календаре природы самостоятельно. Для развития любознательности детям предлагались интересные факты прошлых лет о природе, народные приметы, пословицы, поговорки, загадки.

Вся образовательная деятельность была направлена на изучаемую тему, которая длится одну неделю. На занятиях дети получали компетенции о разнообразных и достаточно сложных экологических связях, существующих в природе, систематизировались знания о природных объектах.

Закрепление знаний проходило через продуктивную деятельность (лепка, аппликация, рисование, работа с природным материалом).

Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств.

На заключительном этапе работы была проведена повторная диагностика обучающихся. Количество обучающихся с низким уровнем не было выявлено. Увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем (96%) и снизился показатель со средним уровнем (4%).

Итоги диагностики позволили констатировать следующие результаты:

заметно изменилось отношение детей к природным объектам, они осознавали свою роль в окружающем мире, последовательность своих действий на природе, имели представления о некоторых законах природы.

Результаты повторного анкетирования родителей показали, что они видят эффективность экологического образования и воспитания детей, задумались над уровнем своей личной экологической культуры, над своими семейными ценностями, которые они закладывают в ребёнке, а главное почувствовали необходимость в оказании помощи и содействия в работе по экологическому воспитанию их детей.

В дальнейшей перспективе в работе с детьми в рамках экологического образования планируется разработать проект для детей дошкольного возраста, целью которого является изучение флоры и фауны Адыгеи.

1. Вераксы Н. Е., Вераксы А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

2. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М. : Мозаика-Синтез, 2008

3.Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий /авт. -сост. Л. Г. Киреева, С. В. Бережнова. Волгоград,2008

Читайте также: