Методика преподавания психологии шпора что это

Категории каталога

Поиск

Друзья сайта

Статистика

Наш опрос

1. В рамках каких учебных дисциплин преподавались психологические знания в высших учебных заведениях XVIII—XX веков?

2. В чем заключалась сложность преподавания психологии в 1920-30-е годы?

3. Какие новые тенденции в преподавании психологии появились в 1960-е годы?

4. Охарактеризуйте основные тенденции современного психологического образования в мире.

5. Какие типы базового психологического образования существуют в европейских странах и США?

6. Какие типы базового психологического образования существуют в России?

7. Какова типичная длительность и структура базового психологического образования?

8. Какие три типа психологических специальностей и квалификаций существуют в высшем психологическом образовании в России?

9. Какие уровни психологического образования существуют в многоуровневой системе подготовки психологов в России?

10. Какие типы постдипломного психологического образования существуют за рубежом и в России?

11. Какие документы регулируют обучение в высших учебных заведениях?

12. Какие компоненты содержатся в учебной программе?

13. Назовите факторы, определяющие цели преподавания психологии.

15. Перечислите способы построения учебных программ. ^.Охарактеризуйте принципы обучения психологии.

17. Какие основные тенденции развития современной психологии отражаются на психологическом образовании?

18. Какими документами регламентируется организация учебного процесса в вузе?

19.Охарактеризуйте основные методические аспекты подготовки и проведения лекции.

20. Охарактеризуйте основные методические аспекты семинарского занятия репродуктивного и продуктивного типа.

21. Перечислите основные функции и особенности лабораторных работ и практических занятий.

22. Назовите основные характеристики урока как формы учебных занятий.

23. Охарактеризуйте типичные виды самостоятельной работы по психологии и назовите ее цели.

24. Охарактеризуйте эффективные способы подготовки студентов к экзаменам.

25. Охарактеризуйте шесть основных групп учебных задач по психологии. Приведите примеры.

26. Какие группы методов выделяют по источнику получения знаний и умений?

27. Опишите особенности методов словесного обучения.

28. Перечислите и охарактеризуйте основные виды наглядных пособий, которые могут использоваться на занятиях по психологии.

29. Перечислите и охарактеризуйте практические методы обучения психологии.

30. Какие методы обучения выделяются в зависимости от характера познавательной активности учащихся и студентов?

31. В чем состоит дистанционное обучение?

32. Какие методы могут использоваться для закрепления учебного материала по психологии?

33. Как организуется проверка и оценка знаний учащихся и студентов и каковы ее формы?

34.Опишите основные функции и принципы проверки и оценки знаний.

35. Какие виды проверки знаний могут использоваться преподавателем и в чем их особенности?

36. В чем состоят особенности устной и письменной проверки знаний?

37. Что такое рейтинговое оценивание?

38. Какие формы проверки знаний могут использоваться преподавтелем?

39.Что такое коллоквиум, каковы его достоинства и недостатки?

40. Что такое зачет, в чем его достоинства и недостатки?

41.Что такое экзамен, каковы его достоинства и недостатки?

42. Что такое Тестирование, каковы его достоинства и недостатки?

43. Какие критерии могут использоваться при оценке реферата?

44. Что представляет собой итоговая аттестация студентов?

45. Перечислите основные типы печатных и электронных источников, используемых при подготовке учебного курса по психологии.

46. Охарактеризуйте основные технологические этапы разработки учебного курса по психологии.

47. Какие критерии отбора содержания учебного курса могут быть взяты за основу?

48. Приведите примеры постановки учебных целей при изучении психологии.

49. Как следует планировать учебные занятия, самостоятельную работу студентов?

50 Что представляет собой тематический план занятий и как он оформляется?

51. Какие задачи решаются преподавателем при составлении конспекта занятий?

52. Как следует завершать проведение учебного курса?

53. Какими критериями определяется профессиональная квалификация научно-педагогических работников вузов?

54. Перечислите и охарактеризуйте функции преподавателя психологии.

55. Охарактеризуйте ролевые позиции, в которых может оказаться преподаватель психологии?

56. Перечислите знания, умения и способности, необходимые для успешной работы преподавателя психологии.

57. В чем проявляются позитивные и негативные педагогические установки преподавателя?

58. Охарактеризуйте три классических стиля педагогического общения преподавателя со студентами.

Шпаргалка Основы психологии преподавания Тип работы: Шпаргалка. Добавлен: 30.04.2012. Год: 2011. Страниц: 17. Уникальность по antiplagiat.ru:

1. Методика преподавания психологии в системе наук, связь с педагогикой. Предмет, цели и задачи

В настоящее время психология преподаётся практически во всех вузах, колледжах и средних школах, а также на различных краткосрочных профессиональных курсах переподготовки, факультетах повышения квалификации, в системе после дипломного образования. Несмотря на существенные различия в объёме и глубине изучаемых курсов, в специфической направленности их содержания для подготовки различных специалистов, всем преподавателям психологии одинаково необходимо одно - владение методикой её преподавания.

Методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп.

Педагогика и методика соотносятся как родовое и видовое понятия. Первая определяет общие закономерности обучения и воспитания, а вторая интерпретирует их применительно к своему учебному предмету.

Разнообразны представления и о предмете методики преподавания психологии:

1) её предметом является обучение психологии, понимаемое как процесс управления, осуществляемый учителем, который использует ряд вспомогательных средств:

учебники, наглядные пособия, ТСО и др. Обучение же психологии - это обучение психологической деятельности;

2) методика имеет своим объектом психологическое образование, обучение основам психологической науки и неразрывно связанное с ним воспитание подрастающего поколения;

3) методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп;

4) предметом дидактики психологии является психологическое образование, включая обучение и связанное с ним воспитание, а также его проблемы и перспективы развития, при этом замечает, что предмет дидактики психологии - это процесс и результат усвоения предметных программных знаний, умений и навыков;

5) методика - раздел педагогики, т.е. ученые, рассматривают предмет методики, включая в него обучение, образование и воспитание, а порой ограничивая его совокупностью средств и методов усвоения содержания образования. При этом они по-разному понимают обучение, считая его либо взаимодействием учителя и учащихся, либо процессом овладения действиями, либо познавательной деятельностью.

Методика преподавания решает следующие задачи:

Методика преподавания как наука рассматривает вопрос о целях, задачах обучения психологии. Без ответа на этот вопрос она не может решать другие вопросы. Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний. Поэтому важным является привитие обучаемым стремления самостоятельно приобретать знания.

Методика преподавания психологии как наука решает вопрос об общих закономерностях и дидактических принципах, на основе которых строиться процесс обучения психологии

Методы обучения психологии.

Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного обучения – акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.

Методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе психологии.

Словесные методы обучения психологии – источником знаний и умений является устное или печатное слово).

Наглядные методы обучения психологии – источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия.

Практические методы обучения психологии – источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися.

Дистанционное обучение – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Методы закрепления изученного материала – закрепление изученного материала.

Психология преподается практически во всех Вузах, колледжах, гимназиях, педучилищах, а также в системе подготовки и переподготовки кадров, на факультетах повышения квалификации, в системе последипломного образования.

Несмотря на существенные различия в объеме и глубине изучаемых курсов, в специфической направленности их содержания для подготовки различных специалистов, всем преподавателям психологии необходимо одно – владение методикой ее преподавания.

Методика преподавания психологии – это отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения психологии. Это наука о том, как заинтересовать учебой, увлечь ею и научить учиться самостоятельно и творчески.

Общей целью изучения психологии является формирование у обучаемых умения психологически мыслить, применять свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личности: – обучения и воспитания, формирования коллектива, психологической коррекции отклоняющегося поведения, психотерапевтического лечения нервно-психологических расстройств и т.д.

В силу разной профессиональной ориентации (а именно, если возьмем большую группу непсихологических специальностей) – цель изучения психологии может быть определена следующим образом: психологические знания нужны любому специалисту для психологической грамотности (для взаимопонимания, обучения, руководства), а также для регулирования собственного внутреннего мира. Иначе говоря, обучение психологии направлено: во-первых, на овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ действий других людей и, во-вторых, на преобразование условий собственной жизнедеятельности и сознания.

Для специалистов-психологов, педагогов цель изучения психологии:

1) научиться психологически мыслить: анализировать, оценивать и объяснять психические явления,

2) освоить психотехнические приемы и способы применения научных положений к позитивному изменению психики человека. Следует подчеркнуть, что действенность методики преподавания зависит от ясной осознанности цели преподавания и подчинения ей всей совокупности методических приемов.

1. Познакомить обучаемых с двумя различными типами организации управления учебно-воспитательным процессом:

2. Помочь осознать, что методика преподавания психологии не является суммой (сводом) жестких и неизменно- обязательных правил и технологий.

Превалирующей долгий период времени была методика, сводящая подготовку специалиста к запоминанию знаний, составляющих содержание учебной дисциплины. Такая методика слабо ориентировала на развитие личности, способной не только усваивать готовые знания, но и творчески их перерабатывать. В последние годы изменился акцент с того, что усваивается в учении (система знаний) на примат личности, ее ценностных ориентаций, смыслов, мотивов при организации всех этапов и форм обучения. Преподаватель в этих условиях выступает в роли организатора учебной деятельности обучаемых, а не простого передатчика суммы знаний. Методы преподавания, обеспечивающие такую учебную деятельность, называют активными методами обучения.

Итак, главная задача данного курса: раскрыть как традиционные, так и инновационные (активные) методы обучения и проанализировать возможности их использования в преподавании психологии.

4. ажности методологии в преподавании психологии речь уже шла. А в чем же заключаются важнейшие методологические принципы, на которые следует ориентироваться преподавателю психологии (психолого-педагогические принципы преподавания будут рассмотрены отдельно)?

Попробуем описать эти принципы, опираясь на работы известных российских психологов В.П.Зинченко и С.Д.Смирнова (1983), Ф.Е.Василюка (2003), Д.В.Лубовского (2004), А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского (1999), А.В.Юревича (2005) и других.

Первый принцип – ориентация на четкость и ясность постановки проблемы (научной или практической) как со стороны содержания, так и по форме.

Иными словами, преподаватель, придерживающийся определенных принципов и методологических норм, может грамотно сформулировать вопрос, требующий рассмотрения в процессе обучения психологии. Например: "Возможно ли изменить личностные качества человека только методами убеждения?". Или: "Требуется ли повторяемость явлений психологических феноменов, чтобы утверждать их существование?". Скажем, с позиций материалистической методологии некорректно формулировать проблему так: "Какую часть души занимает божественный дух?". А с позиций идеалистической методологии нелепо ставить вопрос о материальности всего сущего. Преподаватель психологии должен хорошо понимать это.

Второй принцип - осуществление мировоззренческой интерпретации психологических знаний.

Любое открытие, любые новые факты и полученные данные требуют своего объяснения и включения их в систему уже известных знаний. Практически невозможно преподносить обучающимся знания, не объясняя их смысл и значение, не рассматривая связь с реальной жизнью. Например, обучающихся психологии часто интересует, что думают специалисты о различных паранормальных явлениях, скажем, о "чтении" мыслей собеседника, угадывании геометрических фигур, изображенных на листах, которые спрятаны в плотные закрытые конверты, и т.п. Относительно подобных явлений ученые высказываются совершенно по-разному. Можно попробовать рассматривать их как особое проявление уже известных феноменов и уникальное свойство, присущее редким индивидам, у которых особо низкий порог восприятия. Это позволяет оставаться в рамках прежней научной методологии. Можно просто игнорировать паранормальные явления и отрицать реальность их существования. Можно попытаться разработать новые методологические координаты, которые включали бы и объясняли бы такие явления наряду со всеми известными, но уже по-новому. Преподавателю психологии неизбежно придется изложить собственную позицию.

Третий принцип – указание на пути развития психологической науки и практики.

Самой собой, разумеется, что ученые, стоящие на отличающихся методологических основаниях, видят дальнейшие перспективы различным образом. Поведенческие психологи предпочитают говорить о будущем психологии как экспериментальной науки, по своим методам и строгости все более приближающейся к естественным наукам, таким, как физика и математика. Экзистенциальные психологи утверждают, что психология должна по своему духу все более становиться гуманитарной. Пора, мол, вернуться к истокам и вспомнить о своей прародительнице – философии. Поэтому сейчас все чаще звучат голоса о "рефилософизации психологии". По-разному видятся и пути развития психологической практики – опять-таки в зависимости от исходных методологических оснований. Тут уже за примерами совсем не надо далеко ходить: достаточно вспомнить о дискуссиях, например, вокруг службы практической психологии образования. Одни методологи видят школьного психолога в будущем как своего рода мессию, открывающего новые пути отечественной школы. Другие настаивают на сведении его деятельности к четко ограниченному функционалу. А третьи и вовсе пророчат школьной психологической службе скорый и бесславный конец. Достаточно очевидно, что от того, какая методологическая позиция восторжествует в научном мире, во многом будет зависеть и судьба практической психологии в России.

Преподаватель психологии должен уметь осуществлять методологический анализ возможных вариантов развития науки и практики.
и т.д.

* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.

Предмет МПП:методическая система психологического образования и закономерности ее функционирования.

Предмет методики преподавания психологии – это:

• специфические закономерности учебно-воспитательного процесса, на основе которых определяются цели, содержание обучения и воспитания, вырабатывается система эффективных педагогических средств, необходимых для реализации этих целей;

• методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности;

• изучение наиболее эффективных форм освоения учащимися научно-психологических знаний, приобретения ими психологических навыков и умений, обеспечивающих их успешность в деятельности и общении, а также обобщение опыта преподавания психологии как учебного предмета в средней школе;

• психология, обращенная на саму себя;

• методика обучения психологическим знаниям и умениям, методика психологического просвещения и обучения практическим психологическим учениям;

• дисциплина, исследующая процесс преподавания психологии, ее закономерности, связь с другими науками в целях повышения эффективности обучения.

Объект МПП: психологическое образование.

методика имеет своим объектом психологическое образование, обучение основам психологической науки и неразрывно связанное с ним воспитание подрастающего поколения

Задачи МПП:

1. дать знания о специфике преподавателя психологии

2. сформировать умения и навыки управления педагогическим процессом

3. способствовать развитию у студентов педагогических способностей

4. развивать потребность в просвещенческой деятельности

5. помочь в овладении приемами профессионального самообразования

6. способствовать познанию и развитию личности.

Методика преподавания решает следующие задачи:

Структура МПП:

- история преподавания психологии

- современное психологическое образование

-нормативно-правовое обеспечение психологического образования

-содержание психологического образования

- формы, методы и средства обучения

- профессиональная деятельность преподавателя психологии

Методика преподавания психологии как наука и как учебная дисциплина

Трудности, с которыми неизбежно сталкивается любой преподаватель психологии в вузе или школе, состоят в следующем:

• проводится множество прикладных исследований, но не хватает фундаментальных;

• отсутствует система методических принципов и закономерностей;

• активные методы в преподавании самой психологии реализованы лишь в научных исследованиях психологов, но не в преподавании психологии;

• принципы отбора содержания нечетки, учитывая различную специфику преподавания психологии в вузе и школе.

Традиционно предметную методику относят к числу прикладных, или практических, наук.

Другой не менее важной особенностью методики как прикладной науки следует считать зависимость результативности научно обоснованных рекомендаций от самых различных условий обучения.

Понимание методики преподавания психологии как научной отрасли знания отличается от понимания ее как учебной дисциплины, преподаваемой в вузах психологического профиля, традиционно относящейся к педагогическим дисциплинам (к дидактике), наравне с историей и философией образования, педагогикой.

Вспоминая историю преподавания психологии в вузах в нашей стране, становится ясным, почему методика преподавания психологии явно тяготеет к педагогике – ведь эта отрасль знания длительно разрабатывалась для тех студентов-психологов, которые в дальнейшем, работая в педагогических вузах, преподавали бы будущим учителям психологию.

Поэтому центральное место множества программ, учебных пособий по методике преподавания психологии занимают формы и методы обучения, психологические закономерности обучения. О содержании обучения психологии, отборе материала говорится скупо, но, безусловно, замечается специфика психологического знания.

Это многообразие, порой противоречия в целях, задачах, подходах к преподаванию психологии говорят о слабой разработанности методики преподавания психологии как отраслевого знания.

Без истории становления и развития психологии не как науки, а как учебного предмета, изучение методики преподавания психологии студентами-психологами будет не до конца полным и целостным, не всегда понятным.

Объективные законы развития психологии как учебной дисциплины реализуются в творчестве конкретных лиц, изучение творческих биографий которых представляет большой познавательный и мировоззренческий интерес. За именем ученого стоит целый мир мыслей, неповторимых переживаний, нескончаемых споров ученого с другими людьми и с самим собой, интеллектуальных радостей и поражений, незавершенных исканий и несбывшихся надежд. Изучение биографии ученого позволяет приобщиться к этому миру, сопережить его и тем самым осознать гуманистическое (персональное, человеческое) начало науки.

Дата добавления: 2018-04-05 ; просмотров: 994 ;

1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕСТО МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
2. ПСИХОЛОГИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ3. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШИХ С РЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
3. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШИХ С РЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СТРУКТУРА
5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ДОКОНЦЕПТУАЛЬНОМ УРОВНЕ
6. ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
7. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ С УЧАЩИМИСЯ 5-8-Х КЛАССОВ
8. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
9. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ С УЧАЩИМИСЯ 9-11 КЛАССОВ
10. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
11. СВЯЗЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ, КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С ФОРМАМИ И СОДЕРЖАНИЕМ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
12. МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
13. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
14. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ НА СПЕЦИАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТАХ
15. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ УЧАЩИМСЯ И СТУДЕНТАМ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
16. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА
17. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИИ И БИОГРАФИЙ ВЫДАЮЩИХСЯ ПСИХОЛОГОВ В ОБРАЗОВАНИИ
18. ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
19. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
20. РОЛЬ НАГЛЯДНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ. ВИДЫ НАГЛЯДНОСТИ
21. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ
22. УРОК КА ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ. ВИДЫ УРОКА
23. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА ПСИХОЛОГИИ
24. ЛЕКЦИЯ КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ. ВИДЫ ЛЕКЦИЙ
25. МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ
26. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ИХ ВИДЫ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
27. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
28. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ
29. АКТИВНЫЕ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
30. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ И ТЕХНИК В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ
31. ДЕЛОВЫЕ И ИМИТАЦИОННЫЕ ИГРЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ
32. ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
33. СОЗДАНИЕ МАЛЫХ ПРОБЛЕМНЫХ ГРУПП В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ
34, 35, 36. ОРГАНИЗАЦИ И РУКОВОДСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ И Т.Д.
37. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
38. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
39. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЯВЛЕНИЙ И ФАКТОВ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
40. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
41. МЕТОДЫ ПРОВЕРКИ ЗАНИЙ
42. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ
44. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ
45. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАЧЕТОВ И ЭКЗАМЕНОВ
43, 46, 47, 48
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Концепция непрерывного образования предусматривает, во-первых, более рациональное распределение периодов обучения и трудовой деятельности человека на протяжении всей его жизни; во-вторых, подразделение обучение на фазы первоначального (базового) и последующего (после базового) образования; в-третьих, приобретение необходимых человеку умений, навыков, знаний, качеств, личностных ориентаций по мере возникновения необходимости в них.

Обучающегося взрослого человека отличают следующие характеристики: 1) он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения и его самого, и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решать свои жизненно важные проблемы и достигать конкретной цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (условиями).

Эти специфические особенности, отличающие взрослого обучающегося, являются главным основанием в определении подхода к организации процесса обучения взрослых. Опираясь на социально-экономические, науковедческие и андрагогические факторы, исходя из тех характерных особенностей взрослого обучающегося, которые проявляются в процессе его обучения, ученые разработали основы андрагогики. При этом к основным, исходным посылкам были добавлены еще две, касающиеся ведущей роли обучающегося в учебном процессе, а также характера взаимодействия обучающего при организации процесса обучения. Итак, исходные, основополагающие посылки андрагогики были сформулированы следующим образом.

1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе обучения.

2. Обучающийся взрослый стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению и таковым себя осознает.

3. Взрослый обучающийся уже имеет жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег.

4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.

5. Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений и навыков, знаний и качеств.

6. Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.

7. Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и – в определенной мере – коррекции.

Согласно последним исследованиям, цель обучения психологии – овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Особенность психологического сознания – в единстве знания и действия. Поэтому только теоретическое познание вне освоения способов конструирования ситуаций поведения и действования, которые могут быть направлены двусторонне – на себя и на других людей не возможно профессиональное психологическое знание.

Обучение психологии направлено не только на овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ действий других людей, но и на само преобразование условий собственной жизнедеятельности и сознания.

Сложность достижения цели освоения психологии – в этой особой сращенности способов познания и преобразования, познавательного отношения и личностно-преобразующего отношения.

Эта цель является составляющей более глобальных целей формирования личности специалиста, характерных для гуманистического воспитания, - становление мировоззрения, направленности личности на действенное участие в продуктивной профессиональной деятельности, в культурной и общественной жизни.

Современная система преподавания и усвоения психологических знаний предполагает инновационные педагогические технологии, которые обеспечивают его осознанную системную реорганизацию. Из чего состоят данные инновационные преобразования:

во-первых, из самой личности педагога;
во-вторых, из изменения строения и функций знаний, которые осваиваются в вузе и способа организации процесса их усвоения;
в-третьих, решительного выдвижения на первый план социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы обучения, совместную деятельность, межличностные отношения и взаимодействия., богатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества;
в-четвертых, отказом от репрессивной, подавляющей. Деструктивной роли контроля и оценок знаний, с изменением критериев оценивания эффективности учения и воспитания.

Содержание методики преподавания психологи отражено в учебных программах, планах, учебниках, методических рекомендациях. Содержание обучения в данном случае охватывает любые учебные курсы по психологии от общей психологии до специальных. В инновационном преобразовании содержания учебных дисциплин наблюдается использование межпредметных связей, осуществляются интегративные подходы. Это связано с необходимостью развивать не только научно-теоретические знания у студентов, но и художественно-образное, интуитивное, эмоциональное, креативное мышление. Поэтому инновационное содержание преподавания психологии включает перечень дополнительных, важных для изучения психики человека знаний. Они включают, по мнению З.Фрейда: психиатрию, сексологию. историю цивилизаций, психологию религий, историю литературы и литературную критику. Э.Фромм дополняет данный список необходимостью познания драмы, изобразительного искусства, поэзии, мифологии. Лакан доказывает важность овладения риторикой (методом воздействия), диалектикой (в аристотелевском техническом смысле), грамматикой, поэтикой (анализ всех жанров, включая юмор, анекдоты).

Такие ученые как Л.С.Выготский, Б.М.Теплов изучали психологию искусства и доказывали важность владения музыкальным инструментом, необходимость развития музыкальных способностей во всестороннем формировании личности. Без овладения языком художественного образа трудно проникнуть в мир бессознательного, интуитивного, в те сферы психики, которые не поддаются рациональной логике символического сознания.

Инновационные методы преподавания психологических дисциплин строятся на принципе активности познающего субъекта. При этом разнообразные формы активизации личностной позиции и жизненного опыта участников обучения (письменные высказывания, диалог, коллективное решение проблемной ситуации, групповая дискуссия, межгрупповое сотрудничество и др.) выступают и в другом аспекте – формировании личности психолога.

Все методы преподавания психологии можно разделить на три основные группы:

программные;
проблемные;
дистанционные;
интерактивные.

В инновационном подходе методики преподавания психологии их принято называть активными, диалоговыми методами обучения.

Методика преподавания психологии – сравнительно молодая, развивающаяся учебная дисциплина, требующая дальнейших научных поисков более эффективного содержание. Методов, форм организации учебно-познавательной деятельности будущих специалистов. Подготовка профессионала рассчитана на развитие научно-исследовательских навыков, ответственности, инициативы, творческих подходов в решении трудных психологических задач, которые ставит перед нами жизнь.

Педагогическая психология изучает закономерности и особенности специально организованной познавательной деятельности, направленной на усвоение социального опыта с целью ускоренного развития ученика (студента). Такой вид усвоения называется учением или обучением. Педагогическая психология изучает процесс обучения: его структуру, характеристики, закономерности протекания. Педагогическая психология изучает также возрастные и индивидуальные особенности учения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эффект развития.

Под социальным опытом следует понимать не только интеллектуальный опыт, но и другие виды опыта: нравственный, эстетический, духовный. В этом смысле речь идет о воспитании. Объектом педагогической психологии всегда являются процессы обучения и воспитания. При деятельностном подходе предметом исследования является ориентировочная часть деятельности учащегося. При личностно-ориентированном, гуманистически направленном подходе, предметом педагогической психологии является процесс формирования личности в процессе обучения, воспитания и развития ребенка.

Исследуя современного ребенка и новые условия социально-экономических преобразований в мире, педагогическая психология включает в себя знания из различных областей гуманитарных и психолого-педагогических наук. К ним относятся такие смежные дисциплины как возрастная психология, психодиагностика, дифференциальная психология, инновационная педагогика, педагогические технологии, медицина, патопсихология, психология здоровья и др.

Современная школа решает задачу подготовки ребенка к жизни. Особое значение приобретает не столько сумма знаний, умений и навыков в учебной деятельности, сколько проблемы социализации, воспитания, развития личности ребенка. Ученые выделяют такие аспекты личностного развития современного ученика как успешность учебной деятельности, учебные достижения, креативность мышления, способности, интеллект, самосознание, ценностные ориентации, направленность личности, акцентуации характера, девиантное поведение, волевая саморегуляция, социализация и пр. В этой связи, создаются новые комплексы психодиагностических и психокоррекционных подходов в исследовании данных процессов. Разрабатываются программы развития личности ребенка в новых условиях обучения и воспитания.

Основоположниками и классиками отечественной педагогической психологии можно считать Н.Ф.Талызину, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Б.М.Теплова, И.А.Зимнюю и др.

Центральной проблемой современной педагогической психологии можно выделить проблему исследования психолого-педагогических факторов развития личности в обучении и воспитании. Основными детерминантами развития личности в обучении и воспитании определяются содержание и методы обучения. Среди множества различных классификаций методов обучения в современной школе особое значение приобретают интерактивные, диалоговые методы преподавания и усвоения учебного материала. К интерактивным методам относят не только те, которые орган изуют совместную учебно-познавательную деятельность, сотрудничество, но и проблемное обучение. Особое место отводится концепции развития личности через систему контроля в обучении и через развитие личности преподавателя.

Таким образом, предметом педагогической психологии становятся как методологические, так и методические аспекты процесса преподавания и учения, направленного на развитие личности.

К методам педагогической психологии следует отнести: теоретические и практические способы исследования процесса развития личности в процессе обучения.

Практические методы включают: психолого-педагогическое наблюдение, эксперимент, беседу, изучение продуктов деятельности, анкетирование, интервьюирование и др. Наблюдение предполагает целенаправленность и планомерность. Главными моментами наблюдения являются:

выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он наблюдается;
программа наблюдений: перечень тех сторон, свойств объекта, которые будут фиксироваться;
способ фиксации получаемой информации.

Экспериментальное исследование может быть естественным или лабораторным. Однако любой вид эксперимента включает следующие этапы:

постановка цели: конкретизация гипотезы в определенной задаче;
планирование хода эксперимента;
проведение эксперимента: сбор данных;
анализ полученных экспериментальных данных;
выводы, которые позволяют сделать экспериментальные данные.

Различают этапы экспериментального исследования: констатирующий и формирующий. Наибольшее значение имеет формирующий эксперимент.

Например (пример можно привести из личной дипломной или курсовой работы по педагогической психологии).

Читайте также: