Педагогическая деятельность и ее характеристика шпора

Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Многие авторы определяют педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Климовым Е.А. была разработана схема характеристик профессий.

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру (Зимняя И.А.): Мотивация; Педагогические цели и задачи; Предмет педагогической деятельности; Педагогические средства и способы решения поставленных задач; Продукт и результат педагогической деятельности.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются: научные знания. Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются: Объяснение; Показ; Совместная работа; Непосредственная практика; Тренинги и др.

Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности, как выполнения ее основной цели, являются развитие обучающегося: его личностное совершенствование; интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций:

1.В целеполагающую группу входят следующие функции: Ориентационная; Развивающая; Мобилизующая; Информационная. 2.В организационно-структурную группу входят следующие функции: Конструктивная; Организаторская; Коммуникативная; Гностическая.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности: 1.Минимальный - репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный. 2.Низкий - адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

Для педагогической деятельности проблема профессионального самосознания приобретает особую актуальность потому, что результаты деятельности учителя выражаются, прежде всего, в результате учебной деятельности учащихся, и способность учителя анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества непосредственно связана с эффективностью педагогического воздействия. Кроме того, профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самовоспитания учителя. Самооценка профессиональных способностей званий и достижений может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре профессиональной Я-концепции личности.

Понятие педагогической направленности. Можно выделить три направления, определяющие сущность педагогической направленности: 1.эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии; 2.профессионально-значимое качество личности учителя или компонент педагогических способностей; 3. рефлексивное управление развитием учащихся.

Педагогическая направленность - это мотивация к профессии учителя, главное в которой действенная ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая педагогическая направленность - это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащегося. Иерархическая структура педагогической направленности учителя может быть представлена следующим образом: 1.Направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности; 2.Направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда; 3.Направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).

Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, три типа направленности (по Н.В. Кузьминой): 1) истинно педагогическую; 2) формально педагогическую; 3) ложно педагогическую. Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности.

К важным профессиональным качествам учителя, по А.К. Марковой, относятся: эрудиция, целеполагание, мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия.

Реализация этих функций требует следующих профессионально-личностных параметров: Потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; Тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовность принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать; Понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности; Умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществе; Знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремление вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для саморазвития; Способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию;

Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждения, его главная задача выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию. Успех в деле обучения и воспитания школьников требует наличия у учителя профессионально - значимых качеств личности.

В структуре профессионально значимых качеств личности учителя различают 4 подструктуры: 1.Убеждения и идеалы, высокий моральный облик, высокий уровень общей культуры; 2.Положительное отношение к педагогической деятельности, устойчивое желание посвятить себя педагогической работе; 3.Педагогические способности; 4.Профессионально-педагогические знания, умения и навыки.

Личностные способности: 1.Расположенность к детям 2.Выдержка и самообладание. 3.Способность управлять своим психическим состоянием, настроением.

Дидактические способности: 1.Способность объяснять. 2.Академические способности. 3.Речевая способность.

Организационно-коммуникативные способности: 1.Организаторские способности. 2.Коммуникативная способность 3.Педагогическая наблюдательность. 4.Педагогический такт. 5.Суггестивная способность 6.Педагогическое воображение. 7.Распределение внимания.

Рассмотренные выше педагогические способности являются общепедагогическими способностями, так как они необходимы каждому учителю независимо от учебного предмета, который он преподаёт.

Выберите книгу со скидкой:

ОГЭ. География. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ

350 руб. 242.00 руб.

Математика. Новый полный справочник школьника для подготовки к ЕГЭ

350 руб. 222.00 руб.

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. 2-е изд.

350 руб. 963.00 руб.

Считаю и решаю: для детей 5-6 лет. Ч. 1, 2-е изд., испр. и перераб.

350 руб. 169.00 руб.

Начинаю считать: для детей 4-5 лет. Ч. 1, 2-е изд., испр. и перераб.

350 руб. 169.00 руб.

Считаю и решаю: для детей 5-6 лет. Ч. 2, 2-е изд., испр. и перераб.

350 руб. 169.00 руб.

Пишу буквы: для детей 5-6 лет. Ч. 2. 2-е изд, испр. и перераб.

350 руб. 169.00 руб.

Русско-английский словарик в картинках для начальной школы

350 руб. 163.00 руб.

ОГЭ. Литература. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ

350 руб. 205.00 руб.

ЕГЭ. Английский язык. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ

350 руб. 171.00 руб.

Рисуем по клеточкам и точкам

350 руб. 248.00 руб.

ЕГЭ. Информатика. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ

350 руб. 163.00 руб.

БОЛЕЕ 58 000 КНИГ И ШИРОКИЙ ВЫБОР КАНЦТОВАРОВ! ИНФОЛАВКА

• Все материалы
• Статьи
• Научные работы
• Видеоуроки
• Презентации
• Конспекты
• Тесты
• Рабочие программы
• Другие методич. материалы

• Малкова Анна НиколаевнаНаписать 4112 13.04.2018

Номер материала: ДБ-1442481

• Философия
• Другие методич. материалы

Добавляйте авторские материалы и получите призы от Инфоурок

Еженедельный призовой фонд 100 000 Р

13.04.2018 676

12.04.2018 1598

12.04.2018 1748

12.04.2018 681

12.04.2018 433

12.04.2018 5534

12.04.2018 1221

12.04.2018 1940

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Сущность педагогической деятельности

Педагогическая деятельность — профессиональная дея­тельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.

Педагогическая деятельность обладает рядом специфиче­ских особенностей. Прежде всего это проявляется в том, что еецель определяетсяобществом. Цель носит обобщенный харак­тер, поэтому, дойдя до отдельного учителя, трансформируется в конкретно-индивидуальную установку, которую учитель и пытается реализовать в своей практике.

Педагогическая деятельность выступает как мета-деятель­ность,т. е. деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью. Вопределенном смысле пе­дагогическая деятельность является управленческой. Педагог в любой ситуации организует свою работу таким образом, что­бы она эффективнее воздействовала на деятельность других участников этого процесса: детей, родителей, коллег, предста­вителей общественных и государственных образований.

Одной из самых существенных черт педагогической деятельности выступает объект деятельности.Любая деятель­ность предполагает наличие субъекта и объекта. В педагогиче­ской деятельности в роли субъекта выступает учитель (воспи­татель), в качестве объекта — обучаемый (воспитуемый). Но объект педагогического воздействия— человек, со своими особенностями, желаниями, потребностями, эмоциями и воз­можностями. В результате объект педагогической деятельно­сти оказывается активнейшим ее субъектом, и сама деятель­ность из субъект-объектной становится субъект-субъектной,что делает ее сложной, неповторимой ни в одной ситуации, не­стандартной и творческой.

Конечного результата своего труда педагог, с какой бы группой обучаемых (воспитуемых) ни работал, не видит. Ре­зультаты педагогического воздействия проявляются только в будущем.Учитель, живя в настоящем, растит будущее.

В процессе изучения педагогической деятельности выявле­но три видаее закономерностей:

Первый вид связан с психологическими предпосылками ус­пешности педагогической деятельности: к нему относятся за-

кономерности соответствия, доминантности ивалентности. За­кономерность соответствия проявляется в специфической чувст­вительности к объекту, средствам и условиям педагогической деятельности, которая определяет сравнительно быстрое дос­тижение высоких и стабильных результатов. На рефлексивном уровне возникают такие виды чувствительности, как чувства объекта, меры, причастности. На проективном: чувствитель­ность к целям, содержанию, средствам педагогического воздей­ствия, учащимся, особенностям собственной деятельности. За­кономерность доминантности проявляется в связи между продук­тивностью в деятельности и подчинением ее целям всех общих и других специальных способностей. Закономерность валентности связана с тем, что успех педагогической деятельности зависит от наличия у педагога особого состояния готовности к воспри­ятию и решению педагогических задач, в мобилизации собст­венных знаний, навыков и умений для их решения.

Второй вид связан с динамикой самостоятельной педагоги­ческой деятельности: это закономерности цикличности, гете-рохронности (разновременности). Закономерность цикличности проявляется в зависимости между определенными циклами в стаже и возрасте, с одной стороны; подъемами или спадами в уровне деятельности — с другой. Закономерность гетерохронно-сти созревания функций выражается в зависимости между структурой свойств педагога, стажем и возрастом. На разных этапах овладения профессией ведущими являются меняющи­еся группы качеств и способностей.

Третий вид связан с зависимостью между системой, после­довательностью действий педагога и достижением положи­тельных результатов деятельности: сюда входят закономерно­сти включения, уровневой и компонентной соотнесенности, целостности и соподчинения, экономичности и целесообразно­сти. Закономерность включения проявляется в зависимости между высокими результатами педагогической деятельности и умением педагога вводить учащихся в адекватную педагоги­ческим целям деятельность: игровую, трудовую, познаватель­ную. Закономерность уровневой и компонентной соотнесенности деятельности руководителей педагогических систем, педаго­гов и учащихся выражается в зависимости от деятельности пе­дагогов и результатов, достигнутых учащимися, а результатов педагогов — от деятельности руководителей педагогических систем и от соподчинения педагогических задач. Закономерность целостности и соподчинения проявляется в зависимости между

Педагогическая деятельность реализуется через постоян­ное решение задач различного характера, степени проблема­тичности и сложности.

Педагогическая ситуация — совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем (воспита­телем) или возникающих спонтанно (самопроизвольно) в педагогическом процессе.

Возникшая в педагогическом взаимодействии ситуация анализируется педагогом: определяется состав ее участников, цели и мотивы каждого субъекта, их психическое и физиче­ское состояние, общие обстоятельства произошедшего (время, место, объективные причины и т. п.). После этого педагог фор­мулирует психолого-педагогическую сущность ситуации и пе­дагогическую проблему, требующую разрешения, т. е. педаго­гическую задачу.

Педагогическая задача — осмысление сложившейся пе­дагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Компетентная педагогическая деятельностьтребует владе­ния определенными умениями:

—ставить и решать педагогическую задачу;

—общаться, организовывать педагогический процесс как
сотрудничество и взаимодействие;

—организовывать учебный материал как систему познава­
тельных задач, осуществлять межпредметные связи, фор­
мировать общеучебные и специальные умения и навыки;

—ориентироваться на ребенка, его индивидуальные осо­
бенности;

—прогнозировать и проектировать педагогическое взаимо­
действие и его результаты;

— владеть методическими и самообразовательными уме­
ниями и навыками.

Компетентность учителя определяется также развитием у него определенных качеств: педагогической эрудиции, педа­гогического целеполагания, педагогического мышления, ин-

туиции, способности к импровизации, педагогического опти­мизма и педагогической рефлексии.

Разработаны технологические принципы педагогической деятельности(Н.Е. Щуркова):

— ориентированность на отношения, учет уровня воспи­
танности и обученности воспитанников, принцип меры,
принцип динамичности педагогической позиции (воспи­
танник и учитель выступают то как субъект-объект, то
как объект-субъект в постоянно меняющемся отношен-
ческом поле);

— принцип компенсаторности (доминирование в личности
и деятельности педагога того, что у него получается хо­
рошо над тем, что получается слабее);

— сенсорологический принцип (в общении с педагогом
имеют значение и звуковые, и цветовые, и вкусовые, и
обонятельные ощущения);

— принцип оригинальности и новизны воздействий и прие­
мов взаимодействия;

— культурологический принцип профессиональных анало­
гий и заимствований через педагогическую интерпретацию
и аранжировку в педагогической деятельности (из сферы
актерского мастерства, из области эстетики, суггестии
(внушения), психотерапии, социальной психологии и др.).

Профессиональное педагогическое сознание

Концепция воспитанника — один из сложнейших элементов педагогического сознания. Каждый учитель в детстве ходил в школу, многие в детский сад, кто-то прошел путь: детский сад — школа — средние специальные учебные заведения. Вез­де он вступал во взаимодействие с учителями и воспитателями, у большинства из которых, к сожалению, не сформирована ус­тановка на субъект-субъектный характер педагогической дея­тельности. Этот стереотип подсознательно перенимается буду­щим учителем. Есть такие результаты социологического исследования: только четверть учителей связывает причины неудач в обучении с их собственными пробелами в знаниях, недостаточной подготовкой, отсутствием необходимых навы­ков. Остальные 75% склонны искать причины в учениках, их родителях, общих проблемах школы и общества. Установка на то, что школьник сам виноват в том, что не приобрел жела­ния учиться, приводит к тому, что 67% учителей, забыв о сво­ем профессиональном долге, считают единственно возможным избавиться от детей, не проявляющих интереса к учебе. И только треть учителей считает, что именно они должны за­интересовать ученика в получении образования.

Концепция воспитанника самоценна и в возрастном аспек­те. Учитель не просто любит детей, ему нравится работать с оп­ределенными возрастными группами. Известна масса случа­ев, когда учитель или воспитатель, поменяв в силу разных причин возраст воспитанников, не справлялся со своими обя­занностями или работал менее успешно. Для учителя на­чальных классов возраст воспитанников определяет всю его педагогическую позицию и даже доминирование иных лич­ностных качеств по сравнению с учителями средних и стар­ших классов.

Педагогическая деятельность как творческий процесс

Над сущностью творчества заду­мывалось большинство крупных ученых самых различных специ­альностей. Только перечисление их имен заняло бы не одну страницу. Нет до конца разработанной и единой позиции по вопросам природы творчества, его условий и стимулов, хотя некоторая общая тенденция в подходах может быть обозначена. Многие исследователи склоняются к мысли, которая естественно вытекает из позиции активности психики человека, что творчество составляет основу деятельности чело-эка, оно так же присуще человеку как сознание, мышление, 1амять, воображение. Предпосылкой творчества является 1звестная пластичность человеческого мышления, которая троявляется в способности личности к многостороннему, вари-етному видению мира. В творчестве человек предстает как самодеятельное, саморазвивающееся существо, как субъект и эдновременно результат своей собственной деятельности.

О творческом характере педагогической деятельности писал П.Ф. Каптерев: «Деятельность преподавателя есть дея­тельность сложная, в ней есть элементы и чисто научные, объективные, и чисто личные, творческие элементы педагоги­ческого искусства и таланта. Основа деятельности учителя суть научные знания — науки вообще, своего специального предмета, родственных с ним, его методологии, детей. Чем

Выведены общие черты педагогической деятельности и де­ятельности работников искусств:

— значительное постоянное участие моментов работы, не
поддающихся автоматизации;

— специфические профессиональные эмоции;

— значительная сложность требований, предъявляемых к
психофизическому аппарату работника;

— присутствие творческого элемента.

Творческая природа педагогической деятельности подтвер­ждается и тем, что грамотно принимаемое педагогическое

решение по своей организации соответствует всем правилам эвристики, которыми руководствуется в своей деятельности исследователь: анализ педагогической ситуации (диагноз) — проектирование результата в сопоставлении с исходными дан­ными (прогноз) — анализ имеющихся средств, пригодных для проверки предположения и достижения искомого результа­та, — конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса — оценка и интерпретация полученных данных — формулирование новых задач (В.А. Сластенин). Критерии педагогического творчества:

— наличие глубоких и всесторонних знаний и их критиче­
ская переработка и осмысление;

— умение перевести теоретические и методические поло­
жения в педагогические действия;

— способность к самосовершенствованию и самообразова­
нию;

— разработка новых методик, форм, приемов и средств и их
оригинальное сочетание;

— диалектичность, вариативность, изменчивость системы
деятельности;

— эффективное применение имеющегося опыта в новых ус­
ловиях;

— способность к рефлексивной оценке собственной дея­
тельности и ее результатов;

— формирование индивидуального стиля профессиональ­
ной деятельности на основе сочетания и выработки эта­
лонных и индивидуально неповторимых черт личности
педагога;

— способность к импровизации, основанной на знаниях и
интуиции;

педагогического процесса, которое возникаете ответ на не­ожиданную ситуацию, когда создание и воспроизведение совпадают по времени. Импровизация возможна, если учи­тель обладает фундаментальными знаниями, быстротой реак­ции, развитым воображением и интуицией, способностью к моментальному воссозданию принимаемого решения так, как будто все заранее было предусмотрено и подготовлено. Этапы импровизации:

— интуитивно-логическое осмысление идеи и выборпути
ее реализации;

—
публичная реализация с интуитивно-логической кор­
рекцией;

— мгновенный интуитивно-логический анализ результата
импровизации.

Импровизация педагога всегда должна иметь педагогиче­ское значение, а не представлять из себя способ выйти из ситу­ации или заполнить паузу. Творческий учитель — это боль­шой труженик, человек, постоянно совершенствующийся и непрерывно развивающийся.

В.И. Загвязинский называет следующие специфические особенностипедагогического творчества:

• Жесткий лимит времени.Учитель принимает решения в
ситуациях немедленного реагирования: уроки каждый день,
непредвиденные ситуации ежеминутно, ежечасно, общение с
детьми постоянно. Возможность сопоставить замысел с его ре­
ализацией только в эпизодических, сиюминутных ситуациях,
а не с конечным результатом из-за его отдаленности и обра­
щенности в будущее.

• В педагогическом творчестве ставка делается только на
положительный результат. Такие способы проверки гипоте­
зы, как доказательство от противного, доведение идеи до аб­
сурда, противопоказаны в деятельности учителя.

• Педагогическое творчество всегда сотворчествос детьми,
коллегами.

• Значительная часть педагогического творчества осущест­
вляется на людях, в публичной обстановке.Это требует от
учителя умения управлять своими психическими состояния­
ми, оперативно вызывать у себя и учащихся творческое вооду­
шевление.

Специфичен, как уже отмечалось, предмет педагогического творчества — формирующаяся личность, инструмент — личность учителя, сам процесс — сложный, многофакторный, разноуров­невый, основанный на взаимотворчестве партнеров, результат — определенный уровень развития личности воспитуемого.

Выделяют три сферы творческой деятельности учителя:

• Методическое творчество связано с умением осмысления и
анализа возникающих педагогических ситуаций, выбора и по­
строения адекватной методической модели, конструирования со­
держания и способов воздействия, с адаптацией существующих
способов и педагогических систем к индивидуальности педагога.

• Коммуникативное творчество реализуется в построении пе­
дагогически целесообразного и эффективного общения, во вза-

имодействии с воспитанниками, в способности познавать де­тей, осуществлять психологическую саморегуляцию.

• Творческое самовоспитание предполагает осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определе­ние своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки, а также раз­работки долгосрочной программы собственного совершенствова­ния в системе непрерывного самообразования. С самопознанием связаны и первые две сферы педагогического творчества. Вне осознания себя как личности и субъекта педагогического про­цесса, без рефлексирования всех своих действий и их результа­тов учитель не может состояться как мастер, как творец.

Барьерами, тормозящими раскрытие творческого потенци­ала личности, являются такие состояния, как тревожность, не­уверенность в себе, негативное самовосприятие, страх показаться смешным или некомпетентным. Американский психолог Л.С. Кюби считает, что нетворческое сознание связано с тем, что оно излишне логично и ограничено строго упорядоченны­ми символами и понятиями, которые подавляют воображение и фантазию. В немалой степени этому способствует организа­ция учебной деятельности на всех ступенях по принципу ре­продукции и действий по образцу, в пределах заученных схем и предложенных инструкций.

В каждом новаторском поиске и передовом опыте следует учитывать всеобщее, особенное и единичное. Всеобщее в опы­те можно условно отнести к той общепедагогической идее, ко­торая в нем заложена, например: идеи о творческом подходе к структуре урока, об оптимизации учебного процесса, о проб­лемном обучении и т. п. Особенным считается то, что примени­мо лишь к определенной возрастной группе, или сфере одного цикла учебных дисциплин, или в своеобразных условиях города, села, географического региона. К категории специ­фичного, особенного можно отнести опыт С.Н. Лысенковой (возрастная группа начальной школы), В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина (специфика предмета). Единичное обнаруживает­ся в оригинальности работы конкретного учителя, связанной прежде всего с индивидуальным стилем деятельности, своеоб-

разием личности и условий организации педагогического тру­да. В этом аспекте каждый новатор неповторим и самобытен. К организационно-педагогическим и социально-психологиче­ским условиям, стимулирующим творческий педагогический по­иск, относят следующие:

— демократизацию и гуманизацию системы образования;

— альтернативность, вариативность и разумную свободу в
педагогической деятельности;

— создание определенного микроклимата в педагогиче­
ских коллективах, ориентированного на доброжелатель­
ность, взаимоподдержку, взаимообучение и творческую
неуспокоенность;

— определение наиболее актуальных и перспективных на­
правлений творческого поиска;

— оказание необходимой научно-методической помощи;

— материально-техническое оснащение учебных заведе­
ний, укомплектованность психолого-педагогической и
методической литературой;

— формирование у каждого учителя потребности в само­
анализе и самопознании и вооружение соответствующи­
ми методиками;

— анализ, оценку и широкое, на добровольных началах,
распространение на практике результатов творческого
поиска учителей и педколлективов.